Развивающие речи для детей 3 4 эффективные.

Как развивать речь ребенка в 3 года: советы специалиста

Развитие речи в 3 года. Нормы развития, методика проведения речевых игр и упражнений, коллекция игр, варианты занятий с ребенком 3 лет.

Развитие речи ребенка в 3 года – это целая система правильно выстроенного речевого развивающего общения взрослого с ребенком, в которой тесно переплетены грамматика и лексика, звуки, слова, предложения, фразы, диалоги и даже большие монологи ребенка, его словесное творчество и экспериментирование с языковыми единицами, этикет и познание окружающего мира и многое другое!

Эта статья станет для Вас подробным и простым путеводителем в развития речи Вашего ребенка в 3 года. Вы узнаете из статьи:

• Раздел 1. Мифы о развитии речи детей 3 лет и типичные ошибки,
• Раздел 2. Особенности развития речи в 3 года,
• Раздел 3. Основные задачи развития речи ребенка 3 лет,
• Раздел 4. Как правильно заниматься развитием речи в 3 года: игры, упражнения, конспекты, идеи. Каталог статей сайта с практическими материалами по развитию речи трехлетнего ребенка.

А сначала нам нужно освободиться от мифов о развитии речи ребенка в 3 года, которых очень много в статьях в Интернете, написанных не специалистами в этой области. Ведь мифы очень мешают родителям эффективно, с интересом для ребенка и для взрослого, живо и радостно развивать речь малышей дома и воспитывать у них любовь к родной культуре. Итак, в начале статьи я хочу предупредить Вас о типичных ошибках в развитии речи ребенка в этом возрасте.

Раздел 1. Мифы о развитии речи ребенка в 3 года и типичные ошибки:

знать чтобы правильно действовать

1.1. Первый миф. Развитие речи в 3 года – это занятия за партой

Это самый вредный миф о развитии речи ребенка в 3 года! Считается, что для того чтобы развивать речь ребенка, нужно усадить его за стол и заниматься с ним по рабочим тетрадкам – почти как в школе. То есть развитие речи ребенка 3 лет в данной точке зрения– это скороговорки, чистоговорки, пересказы и разные разрозненные задания в книжках и рабочих тетрадях.

Давайте рассмотрим этот миф на примере для сравнения. Допустим,взрослый поставил задачу научить своего трехлетнего ребенка задавать вопрос «Это чей (чья, чьи)?» и отвечать на него фразой «это мой мишка (моя матрешка, мои пирамидки и т.д.). Итак, наша ситуация — мама или педагог хочет научить ребенка правильно согласовывать слова в роде и числе и точно использовать слова «мой», «моя», «моё», «мои».

Как неправильно заниматься с ребенком 3 лет развитием речи – типичная ошибка

Неправильный вариант. Взрослый усаживает ребенка 3 лет за стол с рабочей тетрадью и говорит ему: «Посмотри на картинку в книге. Я буду задавать вопросы, а ты – отвечать на них». На картинке в книжке нарисованы игрушки. Слева от каждой из них написано «Чей мишка? Мой мишка. Чей пароход? Мой пароход» и так далее. Взрослый показывает картинку незнакомой ребенку игрушки и спрашивает его: «Чей мишка?». Видимо, авторами пособия подразумевается, что малыш с радостью ответит «Мой мишка» и продолжит такие ответы и про другие игрушки, повторив эту фразу много раз (обычно 5- 7 раз) с неизменной радостью и желанием отвечать дальше.

Что же происходит в жизни при таком неправильном с точки зрения подхода к ребенку «развитии речи»? Мы получаем нежелание ребенка заниматься и полное отсутствие интереса к речевым заданиям и к родному языку в целом. Ребенку непонятно, почему на картинку с чужим мишкой он должен отвечать «мой мишка»? Зачем вообще взрослый спрашивает такие странные вопросы? Этот диалог искусственно создан, в жизни его произойти не может. Дети это чувствуют и поэтому отвергают такие упражнения. И правильно делают! Ведь обучение речи в этом случае проходит вне жизни, вне естественной мотивации речи, вне понимания ребенка, зачем вообще это в жизни ему нужно. А ребенок – существо природное, он чувствует всё искусственное.

Как же быть? Как связать развитие речи ребенка 3 лет и его жизненный опыт воедино? Вариантов – множество! Приведу ниже в пример три речевых игры для детей 3 лет. И Вы увидите как то же самое упражнение и этот же диалог можно провести естественно для ребенка и в интересной для него игровой форме.

Как правильно заниматься с ребенком развитием речи: варианты речевых игр и заданий

Прежде чем проводить с ребенком речевое упражнение, нам — взрослым — надо задуматься о том, в какой жизненной ситуации это может понадобиться малышу. И тогда из того же скучного диалога из учебника (Чей? — мой, моя, моё, мои) рождается настоящая ИГРА — развивающая, обучающая, увлекательная для взрослого и ребенка.

Проследите за тем, чтобы у Вас в наборе были игрушки разных родов, к примеру:

• мужской род — мой мячик, мой самосвал, мой мишка;
• женский род — моя скакалка, моя пирамидка;
• средний род — моё колесо (от машинки), моё ведро, моё солнышко;
• множественное число — мои матрешки, мои кубики.

Правильный вариант 1. Игра для развития речи и памяти «Мой — твой».

Шаг 1. Взрослый предлагает ребенку поиграть в новую игру «Мой – твой» и раскладывает игрушки (шесть – восемь штук), раздавая игрушки поровну: одну игрушку — ребенку, а другую – себе. Теперь у ребенка оказалось три игрушки, и у взрослого тоже три игрушки, но других наименований. Ребенку и взрослому нужно запомнить, где чья игрушка.

Шаг 2. Затем все игрушки складываются в непрозрачную коробку или в красивый «чудесный мешочек» с узорами из плотной ткани. И начинается игра!

Шаг 3. Ведущий игры — взрослый — достает из мешка первую игрушку и спрашивает про нее: «Это чей котенок?». А ребенок быстро отвечает: «Это мой котенок», если это его игрушка. Если малыш не ответит, замешкается, то игрушка остается у ведущего. Задача ребенка – успеть получить все свои игрушки, не пропустить их. Если взрослый ведет игру азартно, в темпе, то глаза ребенка горят, ему интересно, он весь во внимании! Он просит еще раз поиграть, а в следующий раз, возможно, будет и ведущим игры в роли взрослого!

Важный практический совет для успеха: В этой игре, как и в других речевых играх, мы никогда не считаем баллы и не сравниваем детей друг с другом! Мы сравниваем ребенка только с самим собой прежним. Например: «Вчера ты успел назвать 2 игрушки, а сегодня назвал все, не пропустил ни одной и получил 3 игрушки! Какой ты стал внимательный!»

Диалог в этом случае воспринимается как естественное речевое общение, а не вымученные ответы на вопросы в книжке. И кроме того, в таком варианте речевого общения развивается и речь малыша, и внимание ребенка, и его память. Ведь потом мы сможем брать в эту игру не 6, а 8 игрушек и даже большее количество. И постепенно увеличивать объем памяти.

Правильный вариант 2. Сказочная история для развития речи детей «Как зайчонок и лисенок игрушки делили».

Мы играем с игрушками – например, с лисенком и с зайчонком.

Сначала рассматриваем игрушки – какие из них принадлежат лисенку, а какие зайчонку. А затем рассказываем сказку о том, как зайчонок и лисенок гуляли на улице, а мамы позвали их домой. Но вот беда – игрушки перепутались и растерялись! Надо их найти и разложить правильно.

Мы собираем игрушки, а затем начинаем их делить. Для этого берем одну игрушку и спрашиваем зайчонка и лисенка (игрушки держит ребенок в своих руках и за них он отвечает)- «Чья это лодочка?». И игрушка говорит в ответ голосом ребенка: «Это моя лодочка! Дайте мне ее, пожалуйста». « А эта матрешка тоже твоя»?

В этой сказочной истории та же фраза понятная ребенку, она вытекает из сказочной игровой ситуации, она естественна для него.

Полезные советы из моей игровой копилки:

• если малыш не включился в игру, то в первый раз пусть он достает вещь и сам задает вопрос «это чья (чей, чьи)», а Вы будете отвечать за лисенка и за зайчонка. А в следующей игре Вы поменяетесь ролями.
• некоторые дети начинают в играх такого типа настаивать, что «такой игрушки не было». В этом случае проблема решается очень просто. В начале игры Вы фотографируете на мобильный телефон зайчонка и лисенка с их игрушками. И в дальнейшем по этому фото мы всегда можем проверить правильность ответов.

Правильный вариант 3. Игра для развития речи и сенсорного развития ребенка «Угадай на ощупь».

Мы даем ребенку 3-5 игрушек нужных нам названий, он их гладит, запоминает, называет. Затем мы их перемешиваем с другими игрушками в коробке.

Ребенок ощупывает игрушку в мешке, не вынимая ее, и отгадывает, что это. Если это его игрушка, он должен ее назвать так: «Это мой мишка!». Если малыш правильно назвал игрушку, он ее получает. Если он назвал только «мишка», то м переспрашиваем: «Чей это мишка?». Если малыш не смог догадаться, то мы достаем игрушку, еще раз ее рассматриваем и снова убираем в коробку с игрушками для игры. Возможно, в следующий раз Ваш малыш ее уже отгадает.

Важно: в этой игре мы даем ребенку и его игрушки, и не его игрушки чтобы ему труднее было распознать свои предметы.

Как видите, любое речевое упражнение можно превратить в игру, увлекательную для ребенка и для взрослого!

1. 2 Второй миф. Развитие речи в 3 года– это разрозненные стишки, скороговорки, картинки, песенки

К сожалению, в современном интернете и книгах для родителей развитие речи ребенка в 3 года чаще всего представлено не как целостная система, а как разрозненные коллекции скороговорок, чистоговорок, инсценировок, картинок и других приемов вне правильной последовательности и вне связи друг с другом. Из этой «кучи приемов» обычному родителю практически невозможно понять суть и основные направления развития речи и приоритеты своего общения с малышом. И это я знаю из писем мам – читательниц сайта.

Однако развитие речи – это целостная система со своими закономерностями и правилами, которые очень просты, но которые нужно знать и соблюдать.

Приведу примеры:

Пример 1: прежде чем пересказать сказку вместе с малышом, нужно провести с ребенком словарные и грамматические речевые игры с фразами, которые он встретит в тексте сказки. Тогда он их легко будет использовать при пересказе! Без такой подготовки и игрового обыгрывания фраз пересказ будет не по силам малышу.

Пример 2: бесполезно «тренировать» ребенка в произношении сложного для него звука в скороговорке, пока он этот звук произносит неправильно. Нужна четкая последовательность: сначала ребенок учится различать этот звук от других похожих, проводится артикуляционная гимнастика. Малыш начинает говорить правильно этот звук сначала изолированно, затем в слогах и простых словах, потом во фразах. И только после этого в трудных скороговорках. Иначе мы будем закреплять в скороговорке неправильное произношение звука. А это смысла не имеет.

Можно много заниматься развитием речи, и не иметь результата. А можно сделать всё грамотно, разумно, и получить отличный результат гораздо меньшими усилиями!

Все основные закономерности и правила методики речевого развития детей дошкольного возраста соблюдаются во всех разработках сайта «Родная тропинка» — и в игровых сценариях нашего факультатива «Счастливый ребенок играет с пеленок» для детей от 3 до 7 лет, и на курсах для детей до 3 лет «Учусь говорить», «Развитие языковых и коммуникативных способностей детей», и в статьях сайта. Просто пользуйтесь и знайте, что это проверенные рекомендации.

1. 3. Третий миф. Развитием речи в 3 года должен заниматься только логопед – дефектолог

Также неверное утверждение. Объясню разницу простым языком:

• есть «развитие речи» детей,
• а есть «коррекция речевых нарушений у детей».

Понятия эти сходные, но путать их нельзя. Логопед занимается коррекцией, то есть исправлением нарушений речи у ребенка.

А наша задача – заниматься развитием речи ребенка 3 лет так, чтобы этих речевых нарушений не было, и работа логопеда с ребенком просто не потребовалась бы малышу!

И если исправлять нарушения речи должен специалист — логопед, то развивать речь малыша и его языковые способности, предупреждать речевые нарушения может успешно и воспитатель детского сада (это его профессиональная обязанность), и родители в семье, и педагоги в детском центре или семейном клубе.

Цель развития речи ребенка – научить малыша точно, ёмко, выразительно, понятно выражать свои мысли и чувства в устной речи, помочь ребенку овладеть богатством родного языка, развить его языковое чутье и языковые способности. Это база для последующего легкого освоения и письменной речи, и других языков.

Помочь ребенку научиться говорить «правильно» (то есть без ошибок) и «красиво, хорошо» (то есть выразительно, точно, образно, ярко) – это задача и родителей, и воспитателей и всех взрослых, с которыми общается малыш. И это в наших силах.

1. 4. Четвертый миф. Развитие речи ребенка в 3 года происходит только в четко выделенное время

по расписанию во время специальных занятий и упражнений

Это тоже миф.

Это важно знать: С первых дней появления методики развития речи детей дошкольного возраста в ней есть незыблемое правило для взрослых: на занятия или в специальные речевые игры и упражнения мы выносим только те задачи развития речи, которые ребенок не может освоить сам в повседневной жизни.

Поэтому наш главный акцент в развитии речи малыша – это развивающее речевое общение с ним в повседневной жизни, а не только маленькие «занятия по расписанию» раз в неделю. Именно в таком общении мы можем:

• закрепить результаты специальных речевых игр,
• развивать культуру речевого общения,
• научить ребенка выражать свою мысль красиво, точно, ёмко, понятно для окружающих,
• понять трудности ребенка в освоении родного языка и помочь ему с учетом его особенностей,
• создать и обогатить мотивацию ребенка к овладению родным языком, развить интерес к родному языку, к языковым играм.

Мультфильм НЕ может развивать речь ребенка сам по себе по одной простой причине – малыш во время просмотра сюжета увлечен кадрами, которые очень ярки и быстро сменяются на экране. Слов и речевых фраз в мультфильме малыш как бы не слышит, т.к. он увлечен мелькающей красивой картинкой.

Любой мультик может развивать речь только одним способом: если взрослый смотрит мультфильм вместе с ребенком, а после него организовывает с малышом игры по его сюжету.

Пример:

Неправильной вариант: взрослый дает ребенку прослушать мультик с песенкой. В песенке даны разные предлоги — «у», «около», «за», «под», «над». Ребенок уже выучил песенку наизусть и легко ей подпевает. Взрослый считает, что ребенок освоил правильное употребление предлогов в своей речи в этой песенке.

Почему это неправильно? В песенке ребенок просто «механически» запомнил слова. Если Вы спрячете игрушку и попросите назвать, где она — то он может испытать затруднения в подборе слов или перепутать «справа» и «слева», «между» и «за». Это называется «выученная беспомощность» — вроде бы информация у ребенка есть, а применить ее в жизни он не может. И зачем ему тогда «мертвая информация»?

Правильный вариант: взрослый смотрит мультик вместе с ребенком, а после просмотра организовывает игры с предлогами, закрепляя материал из мультика. Например, играет в прятки и ребенок ищет спрятанный предмет: за коробкой нет, у коробки нет, под коробкой нет. Вот — в коробке!

ИТАК: действительно развивает ребенка только его активная деятельность, когда он сам лепит, строит, играет, экспериментирует, беседует, придумывает, а не пассивное сидение у экрана. Чтобы научиться плавать, нужно начать плавать в воде, теоретически этому не научишь. Также и с речью. Речь ребенка развивается только в живом общении с окружающими ребенка людьми.

Подробнее о телевизоре и мультфильмах для детей, о данных исследований этой темы читайте в статьях:

Итак, мифы уже развеяны и больше нам не будут мешать с радостью и интересом развивать речь детей. А теперь пришла пора поставить задачи развития речи ребенка в 3 года.

Раздел 2. Развитие речи ребенка в 3 года: возрастные особенности и нормы

2.1. Почему важно знать возрастные нормы развития речи ребенка в 3 года?

Чтобы определить, как лучше развивать речь ребенка, прежде всего нам нужно знать возрастные особенности речи детей в три года.

Иначе мы можем поставить либо слишком легкие для него задачи, а значит, ребенок останется на том же уровне развития речи и «развивающего эффекта» от наших усилий просто не будет.

Либо мы можем поставить слишком трудные для ребенка задачи и разочароваться и в малыше, и в речевой игре, и в себе тоже.

Рассмотрим особенности развития речи ребенка в 3 года по линиям.

2. 2. Особенности развития звуковой стороны речи ребенка в 3 года

С 3 до 4 лет происходит интенсивное освоение ребенком звуковой системы родного языка – он начинает всё более правильно и четко произносить звуки. Его речь более понятна, чем речь двухлетнего малыша. И к 4 годам почти все звуки родного языка малыш произносит правильно за исключением самых сложных.

В 3 года и в течение всего четвертого года жизни ребенок в норме его развития может неправильно произносить или вовсе не произносить звуки: шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л). А вот свистящими звуками ребенок обычно уже владеет к концу года – то есть к 4 годам. В этом возрасте ребенок уже может правильно произносить свистящие звуки с, сь, з, зь, ц в словах с открытым слогом: сова, лиса, коза и других подобных.

Ребенок в 3 года говорит еще очень нечетко, часто смягчает согласные в словах. Например: дети могут говорить «лямпа» вместо лампа, «босой» вместо большой. У него еще не очень хорошо развит артикуляционный аппарат. И это тоже возрастная особенность ребенка. Например, дети 3 лет часто пропускают звуки или даже целые слоги: «нег» (снег), «зей» (змей), «сипед» (велосипед), «атабиль» (автомобиль) Или заменяют их на другие звуки: «сапля» вместо цапля, «посла» вместо «пошла». Дети могут и переставлять местами звуки в слове, например, «певрый» (первый).

Это возрастная особенность, которая не требует вмешательства взрослых. Эти явления постепенно исчезнут.

В словах из 2-3 открытых слогов, как правило, ребенок 3 лет правильно называет слово (машина, дерево, буратино). А вот в более сложных словах (автомобиль, пингвин, ножницы) он может путаться с слоговой структуре слова, переставлять или пропускать слоги или звуки. И в результате в речи ребенка получается получаются «нозицы» вместо ножницы.

Трехлетний ребенок может сознательно сказать фразу с интонацией просьбы, огорчения или радости, восклицания или вопроса).

В возрасте 3 лет ребенок очень хорошо начинает чувствовать рифмы и начинает с ними экспериментировать. Это очень хорошо! Он может бормотать разные цепочки рифм, например, тарам — барам-парам-горам.

2. 3. Особенности р азвития словаря ребенка в 3 года

(лексической стороны речи ребенка)

В словаре ребенка 3 лет преобладают существительные и глаголы (названия предметов и явлений, а также действий). Но постепенно обогащается и словарь прилагательных, наречий и местоимений (мой, твой, наш, ваш и др.). Появляются в речи малыша и числительные (например: один помидор, много груш, три яблока).

Если раньше малыш говорил качественные прилагательные (холодный, желтый, пушистый и т.д.), то после 3 лет он в речи употребляет и притяжательные прилагательные , например, малыш может спросить: «Это дядина книжка?», «Это лисичкина нора?».

Ребенок может объединить картинки предметов в группы по назначению. Очень важно, что именно в этом возрасте ребенок начинает употреблять в речи обобщающие слова «посуда», «обувь», «одежда», «мебель», «транспорт», «головные уборы», «птицы», «рыбы», «животное» и другие.

Ребенок в 3 года и на четвертом году жизни может назвать не только сам предмет, но и его части (если взрослые беседуют с ним о предметах, рассматривают их с малышом). Например: у кастрюли есть крышка, донышко, стенки, ручки. У дерева есть корни, ствол, ветви, листья.

Малыш уже может различить похожие предметы и правильно, точно их называть в быту в общении со взрослыми: различает такие ряды предметов: берет — шапка – бейсболка – панама, бокал – кружка – стакан – чашка, береза – ель- липа – тополь – сосна, диван – кресло – стул — табурет и другие подобные.

Если с ребенком 3 лет занимаются развитием речи, то на четвертом году он может назвать не только предмет и его части, но и из какого материала сделан предмет:

• матрешка из дерева, она деревянная;
• ручка из железа — она железная,
• мячик из резины, он резиновый,
• банка из стекла, она стеклянная,
• свистулька из глины, она глиняная.

2. 4. Особенности р азвития грамматического строя речи в 3 года

Обычно дети 3 лет говорят короткими фразами из 3- 4 слов, постепенно к 4 годам фраза становится более длинной и более развернутой.

Трехлетние дети осваивают такие грамматические явления, как:

1. множественное число существительных (Примеры: котенок – котята, утенок – утята, матрешка – матрешки и др.),
2. родительный падеж множественного числа существительных (Например: много утят, цыплят, щенят, снегирят),
3. винительный падеж существительных (вижу что?)
4. уменьшительно – ласкательные суффиксы (Примеры: облако – облачко, трава – травка, сапог – сапожок, мама – мамочка, мамуля, мамулечка),
5. настоящее и прошедшее время глаголов (Пример сказки про двух братьев – зайчат, ребенок вставляет слова про Шустрика в текст сказки: Мямлик еще моется, а Шустрик уже помылся. Мямлик еще одевается, а Шустрик уже оделся. Мямлик еще ест, а Шустрик уже поел),
6. повелительное наклонение глаголов (Пример приказа игрушке: наклонись, попрыгай, возьми, покрутись, сядь, встань, ляг)
7. умение строить сложные предложения с союзами (когда, потому что, где, поэтому и другие).

В этом возрасте у ребенка наблюдается множество грамматических ошибок в согласовании слов в роде, числе и падеже. И это нормально, ведь ребенок еще только осваивает родной язык. Например, малыш может сказать, что у него «много карандашов» или «мама, потушай мне свет», « у меня в садике много подругов» или «много ленточков».

3 года – это и возраст словотворчества ребенка, возраст гениальной одаренности ребенка в области языка, которую К. И. Чуковский называл «лингвистической одаренностью» ребенка. Причем такая одаренность наблюдается у каждого ребенка, но при одном условии – если взрослые ее поддерживают. И проявляются лингвистические способности детей прежде всего в их языковом творчестве, создании новых слов по уже известной модели. Примеры детского словотворчества детей 3 лет, собранные читателями сайта «Родная тропинка», приведены в иллюстрациях к этой статье.

2. 5. Особенности развития связной речи ребенка в 3 года

Развитие речи в 3 года включает и еще одну линию — это овладение малышом диалогической речью и предпосылками будущей монологической речи.

Ребенок в 3 года уже может достаточно развернуто ответить на вопросы взрослого – фразой из 3- 4 и более слов. Но не всегда еще понятно, что за мысль он хочет передать. Особенно бывает трудно понять малыша, если ребенку нужно рассказать что-то очень эмоциональное или поведать о том событии, в котором взрослый – слушатель участия не принимал. И это нормально для данного возраста — такие трудности наблюдаются у большинства трехлетних детишек.

Малыши еще не могут связно пересказать сказку, им нужна помощь взрослых. Но малыш уже может понятно донести до взрослого свои мысли и чувства, с помощью подсказок взрослого пересказать сказку или простую историю, описать игрушку или картинку.

Малыш с удовольствием будет участвовать в диалогах – инсценировках или придумывать новые приключения своих игрушек. Он уже может сам установить причинно – следственные связи и сделать умозаключение.

Речь ребенка ситуативная – то есть понятна только взрослому, который находится рядом с ребенком. Если бы мы записали такую речь и дали ее прослушать незнакомому взрослому, он многое бы не понял. Ведь дети в 3 года часто прерывают фразы, не договаривают или пропускают слова во фразах, отвлекаются от первоначальной своей идеи.

Раздел 3. Основные задачи развития речи ребенка в 3 года

Развитие речи в 3 года включает несколько основных направлений:

• развитие звуковой культуры речи ребенка,
• развитие лексической стороны речи ребенка,
• развитие грамматической стороны речи ребенка,
• развитие связной речи ребенка.

Все эти задачи развития речи ребенка 3 лет тесно связаны в единую систему, которая похожа по структуре на матрешку. Из звуков строятся слова, из слов — словосочетания и предложения, а из них — тексты (см. схему ниже).

Каждая из задач речевого развития малыша 3 лет решается в игровой увлекательной для малыша форме в последовательности речевых игр с малышом. Ребенок не учится «за партой», а общается с игрушками, играет в прятки, знакомится с Веселым язычком и его домиком и узнает о его новых приключениях, помогает сказочным героям и сочиняет интересные истории. И даже не знает, что в это время происходит развитие речи!

3. 1. Задачи развития звуковой стороны речи ребенка в 3 года

Развитие звуковой стороны речи ребенка – это приоритетная задача, ведущая линия в развитии речи в 3 года. Она включает в себя:

А) формирование дикции и развитие артикуляционного аппарата ребенка.

Формирование четкой правильной дикции и уточнение правильного произношения звуков начинается с самых простых звуков – это гласные и согласные (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц). И конечно же, очень важно проводить с малышом — базовый комплекс и комплекс, направленный на подготовку артикуляционного аппарата ребенка к произнесению

Б) ознакомление ребенка с понятием «звук», «слово» (это самое первое ознакомление, чисто практическое, без объяснения терминов).

В) развитие интонационной выразительности речи , речевого дыхании, темпа речи, умения управлять высотой голоса, которые придают речи выразительность, эмоциональность, красоту и индивидуальность. Развитие умения говорить не спеша, менять темп и громкость речи.

Г) развитие умения ребенка слышать в словах отдельные звуки, вслушиваться в звучание слов.

ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ:

Часто спрашивают: зачем делать с ребенком 3 лет упражнения со звуком М, А или У, если малыш и так его прекрасно произносит?

Ответ: упражнения с этими легкими для ребенка звуками – это база для формирования правильной артикуляции более сложных звуков. Такие упражнения готовят артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению шипящих и сонорных звуков речи.

3. 2. Задачи развития словаря ребенка в 3 года

Главное в развитии словаря ребенка в 3 года – это не количество слов, а их качество, а также умение ребенка точно использовать слово в контексте ситуации , чувствовать нюансы смыслового значения слова. В этом плане широко распространенные сейчас презентации «для развития речи», в которых малыш просто запоминает и повторяет за диктором ряд слов, ничего не дают для развития словаря ребенка и его языковых способностей, так как это «мертвый словарь».

Также бесполезны и тесты для родителей, составленные не специалистами, а копирайтерами, в которых предлагается оценить в цифрах объем словаря. Для меня всегда остается загадкой, как обычная мама подсчитает эти слова в речи своего ребенка, если их уже сотни и тысячи?

Всё гораздо проще! Важно понимать конкретные задачи и отследить, умеет ли это Ваш малыш.

В развитии словаря мы помогаем ребенку 3 лет освоить следующие речевые умения:

1. активно использовать в речи прилагательные, глаголы, наречия, местоимения,
2. правильно называть предметы и их части (например, у платья есть подол, рукава, манжеты, воротник, карман, пуговицы, оборка),
3. уметь находить сходство и различие, точно называть предметы в повседневной речи . Например, бокал – стакан – чашка – это совершенно разные предметы посуды! И важно на их примере научиться сравнивать, находить общее и различное, точно их называть. Также мы учим ребенка называть, чем отличаются блюдце – мелкая тарелка – глубокая тарелка. Или табурет – диван – кресло – стул. Пока ребенок не сможет назвать, чем похожи и чем отличаются стул и кресло, рано его знакомить с тем, чем отличается равнобедренный треугольник от равностороннего!
4. называть как можно больше признаков предмета – цвет, форма, величина, характер поверхности (гладкое, пушистое или шероховатое, твердое или мягкое), температуру (холодный, теплый, горячий). Пример упражнения – подобрать слова и назвать, какое бывает яблоко,
5. называть как можно больше действий предмета (Пример: ракета летает. А что еще может летать? Самолет, бабочка, муха, снег, птица и т.д.)
6. называть материал, из которого сделан предмет (глина, бумага, ткань, резина), свойства и качества предметов, окружающих ребенка (Рвется, бьется, ломается. Стакан из стекла, поэтому им нужно пользоваться аккуратно, он бьется),
7. определять части суток (утро, день, вечер, ночь),
8. определять последовательность действий (что сначала, что потом),
9. научиться точно использовать обобщающие слова («игрушки», «одежда» (берет и шапка – это головные уборы и к одежде не относятся), «обувь», «мебель», «посуда»),
10. называть назначение предметов мебели, одежды, посуды, мебели, овощей, фруктов, продуктов питания, профессий.
11. называть названия, назначение, детали предметов транспорта, названия и части тела птиц, животных, растений,
12. называть характерные признаки времени года, описывть состояние погоды,
13. подбирать несколько слов – действий к предмету или ситуации . Например: игровое упражнение «Кто больше назовет действий». Что можно делать в магазине? В парке? Во дворе? На кухне? В зрительном зале? В гостях? На огороде?

3. 3. Задачи развития грамматической стороны речи ребенка в 3 года

Каждая грамматическая задача развития речи ребенка решается не за столом, а в увлекательной для ребенка игре или сказке. Как это сделать:

В возрасте 3 лет мы учим малыша:

1. правильно использовать в речи предлоги в, на, за, под, около,
2. без ошибок называть множественное число в именительном и родительном падеж е (Пример: утенок – утята – не стало утят, цыпленок – цыплята – не стало кого? Цыплят),
3. согласовывать слова в предложении и словосочетании (Например, зеленое блюдце, но зеленАЯ шапка, зеленЫЙ огурец, зеленЫЕ горошины). Наиболее часто встречаются такие ошибки, как «зеленЫЯ платья» и другие подобные.
4. использовать разные способы образования новых слов по аналоги и. Например: для сахара нужна сахарница. А для хлеба? (хлебница). Для салфеток? (салфетница) Для сухарей (сухарница) Для конфет? (конфетница).
5. правильно образовывать повелительное наклонение глагола : беги, бери, ляг, сядь, поезжай, потанцуй, лови, стой,
6. улавливать нюансы использования в речи приставок: например, вышел – зашел – пришел – ушел – перешел.
7. образовывать звукоподражательные глаголы. Например: воробей чик-чирик – что делает? Чирикает! А утка кря-кря – что делает? Крякает. А лягушка ква-ква – что делает? Квакает
8. подбирать пары глаголов по временам и виду (совершенный — несовершенный вид). Пример: встал — встает: «Кролик уже встал, а Винни- Пух еще что делает? Встает. Кролик уже позавтракал, а Винни-Пух еще что делает? Завтракает!»
9. развивать словотворчество малыша и его языковое чутье. Например: мишку называли Ушастик, потому что у него большие ушки. Собачку называли Пушок, потому что она пушистая. А как можно назвать рыжую собачку? Черную? (Черныш, Уголек и т.д.) Белую? (Снежок, Белка и другие варианты ребенка).

3. 4. Задачи развития связной речи ребенка в 3 года

Главная задача — это развитие диалогической речи у малыша. А также формирование предпосылок монологической речи (подготовка к описанию, рассказыванию, пересказу в будущем).

Дети в 3 года начинают рассказывать игрушке сказку с помощью подсказок взрослого (вопросы, начала фраз) для игрушки, пересказывать с помощью взрослого сказку, сочинять небольшой рассказ из 3-5 предложений по серии картинок с понятным сюжетом, раскладывать картинки в логической последовательности (что сначала, что потом).

Ребенок в 3 года еще не может построить предложение, а тем более связать их в текст. Поэтому связки между предложениями задает взрослый. Он говорит начало фразы, а малыш ее продолжает. Например: «Однажды медвежонок… Там он встретил… И они стали…»

Мы учим малыша вести диалог, в том числе в игре вести ролевой диалог (в роли продавца, врача, покупателя, водителя и других ролях), использовать вежливые слова «спасибо», «пожалуйста, «здравствуйте», «спокойной ночи» и другие.

В этом возрасте мы сразу же формируем умение ребенка выстраивать предложения в логической последовательности в соответствии с тем, какой текст у нас будет –описание, повествование или рассуждение. Малыш в 3 года может придумать текст примерно из 3- 5 предложений. Такой небольшой объем текста — это нормально, это возрастная норма развития речи. Но здесь я не буду останавливаться на этой задаче, т.к. она требует дополнительных подробных объяснений для взрослого. А для детей здесь всё очень и очень просто. Они просто продолжают начала фраз, составленных для них взрослым.

3. 5. Что делать со списком задач развития речи ребенка 3 лет, данным выше

Проанализируйте и пообщайтесь с малышом, пронаблюдайте:

А) какими речевыми умениями из списка Ваш малыш хорошо владеет, а

Б) какими речевыми умениями из списка Ваш малыш еще не владеет. А значит, ему нужна Ваша помощь в виде речевых игр и интересного общения с ним в игровых речевых упражнениях.

Итак, вы уже знаете, чем нужно заниматься в развитии речи ребенка в 3 года. А теперь осталось получить инструменты для выполнения задач — речевые игры, упражнения, конспекты и идеи.

Раздел 4. Как правильно заниматься развитием речи с ребенком в 3 года: игры, упражнения, конспекты, идеи.

4. 1. Сценарии и конспекты речевых игр и занятий с ребенком 3 лет

Развитие речи в 3 года — это увлекательные игры, игровые упражнения, сказочные сюжеты.

Малышу НЕ ставится учебная задача («будем учиться правильно говорить такие-то слова»), он просто общается, играет, познает мир и в этих интересных для него делах незаметно для самого ребенка и естественно для него развивается его речь.

Подробные сценарии речевых занятий с картинками, презентациями и играми для детей Вы найдете в рубрике «Развитие речи ребенка в 3-4 года»:

4. 2. Речевые игры и игровые упражнения для развития речи ребенка в 3 года

Игры и упражнения для развития слухового восприятия и речевого слуха

Игра 1. Близко или далеко

Взрослый за ширмой или за дверью говорит звукоподражание («ква-ква», «гав-гав», «динь-динь») то громко, то тихо. Ребенок вслушивается в громкость голоса и по ней отгадывает, далеко или близко квакает лягушка (лает собака, звенит колокольчик и т.д.). Если голос звучит тихо, значит лягушка «квакает далеко» и наоборот.

Так обыгрываются разные звукоподражания.

В дальнейшем и ребенок сможет быть ведущим в этой игре и задавать вопросы взрослому.

Игра 2. Угадай, что я делаю

Вы за приоткрытой дверью или за ширмой производите шум, а ребенок угадывает, что это за шум.

Варианты заданий — примеры

• вы перелистываете журнал,
• передвигаете стул по полу,
• положили кубик на пол,
• налили в стакан воду.

Игра 3. Три медведя

Вам понадобится три картинки или три фигурки к сказке: папа- медведь, мама – медведь и маленький медвежонок.

Взрослый за ширмой держит одну из трех картинок и говорит от имени медведя: «Здравствуй, Ванечка (используется имя ребенка»). Ребенок отгадывает по высоте его голоса, кто пришел к нему в гости – Михаил Потапович, Настасья Петровна или Мишутка. У Михаила Потаповича голос очень низкий, у Настасьи Петровны – голос средний по высоте, у Мишутки голос высокий. Ребенок проверяет правильно отгадывания по картинке.

По аналогии с сюжетом данной речевой игры можно поиграть и с другими игрушками, среди которых будет папа, мама и их малыш (пример: петушок, курочка и цыпленок).

Игры и упражнения для развития речевого дыхания ребенка в 3 года

У детей 3 лет часто наблюдаются трудности в правильном выдохе — им не хватает выдоха на фразу. Поэтому очень важно развивать речевое дыхание малышей и приучать их управлять дыханием так, чтобы воздуха хватило на фразу.

Важен в речи и правильный вдох. Он должен быть спокойным, коротким. При дыхании не должны напрягаться мышцы лица и шеи.

Летом на прогулке можно сорвать пушинки одуванчика и подуть на них. Чья пушинка дальше улетит?

Зимой можно дуть на ватку -снежинку.

Важно: когда ребенок дует, у него не должны надуваться щеки. Чтобы пушинка улетела далеко, важно дуть на нее равномерно, плавно, спокойно.

Игра 2. Удержи в воздухе

Небольшая ватка (ватка должна быть как хлопья снега по размеру) закрепляется на нитку. Ватка находится на уровне лица ребенка. Малыш дует на нее и пытается как можно дольше удержать ее в воздухе. «Снежинка» летает в воздухе.

Игра 3. Кораблики

Поставьте на пол таз с водой и запустите в него бумажные кораблики. Предлагаем ребенку покататься на кораблике.

Чтобы кораблик двигался по морю спокойно, не торопясь, дуем на него, вытягивая губы вперед трубочкой, но не надувая при этом щек.

Но вот начался сильный ветер. Ребенок дует уже по-другому: п-п-п.

Важно: Звук п произносится несколько раз (2-3 раза) на одном выдохе.

Затем Вы можете прикрепить к тазу таблички с картинками и названиями городов. И задача ребенка как капитана будет с помощью ветра (своего дыхания) привести корабль к нужному городу.

Хорошо будет, если после «прибытия в порт» Вы «прогуляетесь с ребенком по городу», то есть инсценируете прогулку («как будто» вы вышли из корабля, погуляли и снова отправились в плавание).

Игра 4. Капитаны

В этой игре формируется очень важное умение – умение направлять при речевом выдохе воздушную струю посередине языка.

Материалы для игрового упражнения: Вам понадобится сходить в аптеку и купить настойку календулы или эвкалипта в маленькой стеклянной баночке. Возможно, нужная баночка найдется и у Вас дома. Ее примерные размеры: высота 7 см, диаметр горлышка 1, 5 см.

По правилам гигиены для каждого игрока должна быть своя личная баночка. Баночку открываем, настойку переливаем в другой сосуд. Тщательно моем пузырек, подписываем.

Нужный звук в этом упражнении у Вас и у ребенка может получиться не сразу, поэтому ее лучше проводить после предыдущих игр. Но зато какая будет радость, когда Выс можете подать настоящий гудок с помощью незатейливого «музыкального гудка из бутылочки».

Попробуйте подуть в свой пузырек так, чтобы получился гудок. Да, у Вас будет настоящий достаточно громкий звук гудка теплохода. Для этого нужно выполнить 4 условия:

• слегка высуньте кончик языка так, чтобы он касался края горлышка пузырька,
• пузырек касается Вашего подбородка,
• струя воздуха идет посередине языка (это очень важно уметь делать, т.к. именно такая струя нужна будет для произнесения целого ряда звуков русского языка),
• струя воздуха длительная и ровная.

Если гудок не получается, значит, одно из этих четырех условий не выполнено. Сначала потренируйтесь сами перед зеркалом, потом показывайте ребенку.

Как играть: Вы предлагаете малышу стать капитаном корабля. А капитан всегда подает сигнал к отплытию. Этому нужно учиться. Покажите, как Вы подаете гудок с помощью пузырька. Подуйте. Предложите ребенку его бутылочку и покажите, как в нее дуть. Лучше это делать перед большим зеркалом.

Если у ребенка сразу же не получится, то поддержите его и скажите, что капитаном сразу не становится, обязательно всё получится. Надо просто пробовать.

Важно: гудим в гудок только несколько секунд, чтобы у ребенка не закружилась голова.

Игра 5. Большой пузырь

Эта игра хороша не только для развития речевого дыхания малыша, но и в тех случаях, когда нужно быстро успокоить трёхлетнего ребенка или группу детей.

Возьмите ребенка за обе руки и предложите вместе с ним надуть очень большой пузырь, поднимая руки как можно выше вверх и при этом разводя их чуть в стороны.

Раздувайся, пузырь!

Раздувайся, большой!

Оставайся такой!

Да не лопайся!

«Фффф» – лопнул пузырь. Ребенок на одном выдохе произносит звук «ф», синхронно опуская руки вниз и присаживаясь на корточки.

Важно:

— Во время игры нужно следить, чтобы дети не надували щек во время выдоха.Если у ребенка есть эта ошибка, то скажите ему: «Пузырь сдувается, воздух из него медленно выходит. Он не может сейчас надуваться» и покажите перед зеркалом правильный выход без надувания щек.

— Важно, чтобы дети выдыхали медленно и тянули звук «ф» как можно дольше. У кого дольше пузырь будет сдуваться?

Словарные игры и упражнения для развития речи ребенка 3 лет

Традиционно с детьми 3 лет проводятся игры и упражнения на подбор слов. Примеры таких игр:

• Ктобольше действий назовет. Например, что умеет делать котенок (щенок, птичка)? Щенок лает, виляет хвостом, подпрыгивает, грызет кость, ласкается, скулит, бегает, играет с мячиком, спит)
• Кто больше признаков назовет. Цыпленок какой? (желтый как солнышко, малюсенький, робкий или смелый, пушистый, красивый, хорошенький, круглый как шарик, славный, милый, веселый, крошечный и т.д.).
• Что можно делать с …? (с цветком, с куклой, с тарелкой, с мячом и другими предметами).
• Где это можно делать? (Где можно гулять? Где можно играть? Где можно слушать?).
• Добавь слово (Я научился стол…(накрывать), посуду на столе …(расставлять), крошки…(сметать), ложки…(раскладывать).
• Скажи наоборот (высоко — низко, теплый — холодный, закрывать — открывать, хвалить — ругать, радоваться — огорчаться, говорить, молчать)
• Закончи в рифму. Ребенку зачитывается фраза из незнакомого стихотворения, а малыш пробует отгадать, какое слово в ней пропущено.

Примеры стихов для развития чувства рифмы у детей 3 лет:

Стихи для подбора рифмы детьми 3 лет должны быть с четкой понятной рифмой, которую подсказывает смысл текста. Начните со стихов, которые уже слышал малыш. А затем развивайте чувство ритма и рифмы с незнакомыми строчками. Если ребенку трудно, то помогите ему, например, подсказав начало слово или подсказав жестом смысл слова. Пусть попробует отгадать слово по Вашим жестам. Если малыш не смог отгадать рифму, скажите ее сами.

Представить невозможно!
Поверить нелегко!
Жуёт корова сено
А дарит … ? (Ребенок подбирает слово: молоко).

Спит будильник. Спит звонок.
Просыпается…? (щенок).
Просыпается и лает,
Снов приятных нам …(желает).

Вместо хвостика крючок,
Вместо носа … (пятачок)!
Пятачок дырявый,
А крючок … (вертлявый)?

Совушка — сова,
Большая…(голова).
На пенье сидит,
Головой …(вертит).

Лексические упражнения проводятся с ребенком в возрасте 3 лет в форме игры. Например, упражнение по называнию признаков предмета можно провести в игре «Лесенка». Подробное описание игры Вы найдете в статье

Лексические игры для развития речи детей 3 лет для детских праздников Вы найдете в статье на примере новогодней тематики в этой статье я показала, как легко можно изменить любую речевую игру и сделать ее интересной для ребенка.

С полным перечнем игр для развития словаря ребенка 3 лет и его языкового чутья, чувства языка Вы можете познакомиться на курсе

Грамматические упражнения и игры для развития речи ребенка 3 лет

Игра 1. Кто как говорит

Ребенку предлагается послушать аудиозапись и отгадать, чей это голос. И ответить на вопрос взрослого, назвав слово по аналогии с образцом. Слова — исключения из правила в возрасте 3 лет не даются ребенку (их мы предложим в упражнения с ребенком, когда он подрастет, через год)

• Образец: лягушка ква-ква — Она квакает.
• уточка говорит кря-кря — что она делает? (крякает)
• собачка гав-гав — что она делает (гавкает, лает)
• воробей чик-чирик — что он делает? (чирикает)
• котенок мяу-мяу — что он делает? (мяукает)

Игра 2. Невидимка

Ведущий игры выполняет роль невидимки. У Невидимки есть волшебная шапка, в которой он становится невидимым (сложите такую шапку из обычной газеты или используйте любой головной убор, имеющийся у Вас дома). Невидимка становится за ширму (за дверцу шкафа, за дверь) и начинает что-то делать. Игроки угадывают, что он делает, задавая ведущему вопросы: «Ты спишь? Ты бегаешь? Ты идешь? Ты играешь? Ты зеваешь? Ты пьешь компот?». Как только игрок отгадал — он сам становится Невидимкой.

В игре мы закрепляем умение ребенка образовывать форму второго лица единственного числа глаголов.

Еще грамматические игры для ребенка 3 лет Вы найдете в статьях сайта: игр для детей 3 лет Вы найдете также на портале «Мерсибо», созданном специалистами – логопедами специально для обучения родному языку детей дошкольного возраста. Игры выпускаются и на дисках, и на флэш- носителях, и в он-лайн версии.

Система речевых игр и игровых занятий для детей 3-4 лет

Если Вы хотите научиться с интересом и радостью заниматься дома развитием речи своего ребенка, то приходите на наш В группе для родителей детей с 3 лет и старше:

• Вы научитесь интересно проводить с малышом речевые игры, импровизировать, понимать потребности и интересы своего малыша,
• сможете отслеживать уровень речевого развития своего ребенка, его достижения и проблемы,
• получите готовые творческие речевые задания и упражнения, задания для развития мышления, внимания, памяти, воображения ребенка в целостной продуманной системе, созданной специалистом специально для семейного дошкольного образования.
• пообщаетесь в форумах с другими семьями, заинтересованными в развитии речи своих детей,
• получите мою ежемесячную помощь и ответы на все ваши вопросы.

Если Ваш ребенок в 3 года не говорит или испытывает большие трудности в речи, то рекомендуется обязательно показать его логопеду. Вы можете обратиться к логопеду в своей районной детской поликлинике или на он-лайн консультацию к логопедам, занимающимся с детьми «Родной тропинки». Специалист — логопед поможет Вам принять решение о наиболее эффективных действиях по развитию речи Вашего малыша с учетом индивидуальных особенностей Вашего ребенка и особенностей его речи.

Видео «Развитие речи детей 3-4 лет»

И в заключении статьи — полезное видео для родителей по развитию речи ребенка в 3 года в семье. Консультирует родителей детей 3- 4 лет педагог-логопед Анна Мясик на канале «Семья. ТВ» . Акцент в видео сделан на развитие речи ребенка в повседневном общении с ним в семье, на создание развивающей речевой среды дома.

Развитие речи в 3 года — это очень интересно и для взрослого, и для ребенка! Начать развивать речь малыша как можно раньше очень важно, так как речь — это база успеха в любой деятельности человека и в любой профессии, это основа развития мышления малыша, его языковых способностей, словесного творчества. Желаю Вам новых идей, творческого вдохновения, и увлекательного общения с Вашими малышами в речевых играх!

Если эта статья Вам помогла и была полезной — буду благодарна за комментарии.

Получите НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

В раннем возрасте дети с интересом познают окружающий мир. Многие вещи, явления, слова, являются первыми для ребенка. Задача родителей следить за усвоением новой информации, отвечать на вопросы точно, лаконично.

Речь ребенка в три года понятна взрослым, дети составляют несложные предложения, произносят правильно большинство звуков. На четвертом году речь обогащается местоимениями, прилагательными, ребенок умеет описывать свойства предметов. Данный период фундаментален, поэтому важно устранять возникающие трудности в произношении.

Словарный запас малыша делиться на активные и пассивные слова. До двух лет пассивный словарный запас объемнее активного, ведь малыш понимает большее количество слов, чем способен произнести.

На этом этапе развития речи дети выговаривают простые слова: «мама», «папа», а также стремительно развивается звукоподражание: «мяу» (кошка), «му-у» (корова), «ав-ав» (собака).

Обобщение ярко выражено, ребенок объединяет предметы или действия в одну группу, так слова обозначающие еду, посуду или прием пищи, обозначаются одним словом «ням-ням».

Речь ребенка в 3 года формирует следующие навыки:

• Способность строить предложения из пяти - шести слов, с меньшим, чем в раннем возрасте, количеством ошибок;
• Произносить слова, правильно расставляя ударения;
• Ребенок пересказывает сказки, последовательно описывает прошедший день;
• Использует в речи местоимения, числительные, прилагательные;
• Употребляет глаголы с приставками: «приехал», «пошел», «ушел».

Словарный запас детей в три года достигает 1000 слов. Некоторые шипящие и сонорные звуки еще трудны в произношении, а твердые иногда заменяются мягкими. Кроме того, малыши придумывают новые слова, образованные из нескольких известных.

Признаки отклонения в развитии речи у детей 3 лет

• Речь малыша похожа на лепет, трудна в понимании, быстра или слишком медленна, выражения односложны;
• Малый активный словарный запас. Ребенок не в состоянии назвать ежедневно встречающиеся предметы, явления;
• Малый пассивный словарный запас. Простые вопросы вызывают затруднения, малыш не понимает, что от него требуется, новая информация трудно усваивается;
• Отсутствие окончаний в словах, неумение спрягать глаголы, склонять существительные;
• Трудности в составлении несложных предложений;
• Не развитое звукопроизношение.

Возможные причины задержки речевого развития в трехлетнем возрасте разделяются на физиологические и социальные. К физиологическим причинам относятся проблемы со здоровьем, такие как нарушение слуха, неправильный прикус, последствия травм головы, осложнения в период беременности у матери, а также задержки психического развития и наследственность.

Социальные предпосылки к задержке в развитии речи, тесно связаны с общением внутри семьи. Недостаток внимания к детям или избыток, выраженный в излишнем «сюсюканье», коверкающем слова, препятствуют развитию коммуникативных навыков. Кроме семейного окружения на речь ребенка влияют воспитатели в детских садах и друзья.

Диагностика и коррекция дефектов речи

Если вы сомневаетесь, нормально ли развивается речь у малыша, поинтересуйтесь у воспитателя о его успехах, самостоятельно изучите поведение в обществе ровесников, посетите врача. Обнаружив отклонения от норм, действуйте спокойно, но незамедлительно. Такие специалисты, как сурдологи, психологи, логопеды, педиатры, проведут обследования и дадут рекомендации для борьбы с задержками в развитии. В домашних условиях развить речевые навыки помогут:

1 Игры, ориентированные на мелкую моторику рук. Ребенку проще запомнить слова, встречающиеся в играх, потому что он может ощутить предметы, понять, что кубик бывает не только маленьким красным, но и большим зеленым, а также нарисованным, твердым или мягким. В игровое время проговаривайте с малышом все действия, называйте предметы, их свойства, просите сделать то же самое.

2 Чтение и заучивание стихов и сказок. Выразительное чтение сказок помогает детям проникнуться судьбой героев, понять суть произведения. Прочитав рассказ, попросите ребенка его пересказать, узнайте, что ребенок почерпнул для себя и какой герой ему понравился. Заучивание стихотворений, тренирует ребенка в произношении звуков, а также развивает мышление и память.

3 Мультфильмы, детские передачи. Используйте мультфильмы и телепередачи для детей, чтобы развивать память и мышление. У ребенка появятся новые темы для обсуждений с друзьями, воспитателями.

4 Полезные прогулки. Гуляя с чадом, просите называть встречающиеся предметы, их свойства, форму и составляющие: магазин большой, оранжевый, прямоугольный с дверью и двумя окнами. Отвечайте на заданные вопросы, обращайте внимание на новые предметы. После прогулки поинтересуйтесь, что малышу понравилось, что нет и почему.

5 «Зарядка» для языка и дыхательная гимнастика. Если у ребенка проблемы с произношением звуков, преодолеть их помогают упражнения для языка и дыхательная гимнастика. Попросите врача логопеда составить комплекс упражнений под вашу проблему, самостоятельно разучите упражнения и покажите их малышу.
Если домашних занятий не хватает, запишитесь на развивающие курсы для детей, но не забывайте продолжать упражнения дома.

Речь ребенка в четыре года

В четыре года словарный запас ребят увеличивается в два - два с половиной раза. Ребенок увлеченно играет в подвижные игры, пересказывает стихотворения, правильно произносит все звуки, задает вопросы на различные темы, учиться чтению.

Дети в этом возрасте составляют грамматически правильные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Малыш отделяет себя от взрослых и формирует собственную картину мира. Ему нравится рассказывать родителям о прошедшем дне, о достижениях и открытиях. Это норма развития четырехлетнего ребенка.

Задержка в развитии у четырехлетки сопровождается такими факторами:

• Ребенок не говорит вообще, изредка произносит лишь слова «мама» или «папа»;
• В речи отсутствуют твердые (ж, ш, ч) или мягкие (й, ч, щ) согласные;
• Трудности вызывают составления предложений из 2–3 слов;
• Чадо говорит только известными фразами из сказок или мультфильмов.

Коррекция речевых дефектов детей в четыре года

Если причина отставания в развитии физиологическая и ребенку поставлен диагноз, лечение доверьте врачам. Самостоятельные попытки вылечить патологии могут привести к последствиям, угрожающим здоровью. В случаях, не требующих медикаментозных или операционных мер, по программе врачей тренируйтесь с ребенком дома. Толчок в развитии речи дают такие занятия:

А Пение, рисование, поделки. Результативные виды обучения правильной речи тесно связаны с творчеством. Рисование и рукоделие повышают уровень развития мелкой моторики, учат сосредотачиваться, обеспечивают изучение и повторение прилагательных, глаголов, наречий и причастий: голубой, красить, аккуратно, поклеенный. Пение разрабатывает мышцы лица, успокаивает, помогает сосредоточиться, поэтому лучше начинать занятия с напевания детских песен.

Б Подвижные игры. В процессе игры дети легко запоминают правила, названия предметов. Можно предложить чаду поиграть в классики, они научат его считать и правильно произносить числительные.

В Считалочки, загадки, стишки. Рифмованные фразы, ритмично построенные предложения и загадки легко усваиваться и запоминаются надолго. Ведь все помнят акростих, который помог выучить цвета радуги: Каждый - красный, охотник - оранжевый, желает - жёлтый, знать - зелёный, где - голубой, сидит - синий, фазан - фиолетовый.

Г Упражнения для дыхания. Помимо занятий, предлагаемых врачами, не забывайте о развлекательной стороне процесса. Развивать дыхательные пути можно выдувая мыльные пузыри или играя на гармошке.

Д Полезная литература. Большой вклад в технологии развития речи дошколят внесла Ушакова Оксана Семеновна – профессор, доктор педагогических наук, автор нескольких сотен работ по развитию речи у детей дошкольного возраста. Методика О.С. Ушаковой последовательна, проста для восприятия детей и рассчитана на возраст от трех до семи лет.

Речь детей в возрасте от пяти лет

Уровень развития речи в пять лет позволяет малышу свободно говорить на родном языке. Уметь склонять существительные, и спрягать глаголы. Формировать предложения, обогащая их всеми частями речи. Правильно расставлять ударения в словах, и определять окончания. Запас слов увеличивается, качество произношения улучшено.

Ребенок умеет управлять эмоциональной окраской слов, менять громкость и темп речи. Подбирает синонимы и антонимы к предложенным словам, умеет считать. Развивается мышление и фантазия, дети сочиняют истории по картинкам, заданным сюжетам. В этот период за успехами и неудачами крохи нужно следить усиленно, не устранённые в раннем возрасте задержки в развитии отразятся на будущих способностях к коммуникации.

В пятилетнем возрасте отсутствие связной речи, полное молчание, малый запас слов, являются отклонениями, требующими обследования у специалистов. После постановки диагноза и начала лечения, малыш нуждается в помощи и поддержке родителей, поэтому важно продолжать занятия дома:

• Развитие мелкой моторики. Как было отмечено, игры, развивающие мелкую моторику рук, благотворно влияют на развитие речи. Ставьте перед ребенком разные задачи, чтобы понять к чему его больше тянет: предложите сплести украшение из бисера, постройте вместе из конструктора интересную игрушку, сложите мозаику. Отталкиваясь от результатов, выделите любимое занятие ребенка и проговаривайте ваши действия, просите описывать предметы и свойства, предложите создать что-то самостоятельно и описать это;
• Массаж. Терапевтические, успокаивающие мышцы, стимулирующие кровообращение свойства массажа помогут в выздоровлении;
• Альтернативная терапия. Связь, устанавливающаяся в отношениях детей с животными, стимулирует эмоциональное, социальное, речевое развитие;
• Развивающие пособия. Какой бы ни была степень задержки речевого прогресса, занятия со специалистами не заменят живого общения с семьей. Уже упомянутая Ушакова Оксана Семеновна, создала разностороннюю программу стимулирования речи у дошкольников. Методические материалы предлагают воздействие на участки, формирующие речь детей от трех до семи лет. Предложенные О.С. Ушаковой игры, стишки, рассказы, занятия, в увлекательной форме подают ребенку правила построения грамотной речи.

Чтобы развитие протекало равномерно, не навязывайте неинтересных, скучных или сложных занятий. Общайтесь с ними как со взрослыми, хвалите за успехи, корректируйте ошибки. Подарите ребенку пространство для творчества и отдыха. Следите за интересами малыша, подберите подходящую секцию, где он обзаведётся друзьями и новыми навыками. Спрашивайте о прошедшем дне, отвечайте на вопросы. Так он будет ощущать вашу любовь, заботу, что подтолкнет его к достижениям, научит благодарности и ответственности.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ

УШАКОВА Оксана Семеновна,
доктор педагогических наук, профессор,
зав. лабораторией развития речи и речевого общения
Института дошкольного образования и семейного воспитания
Российской академии образования.

По материалам статьи в газете "Дошкольное образование" № 04/2001

Воспитание правильного звукопроизношения всегда выделялось как ведущая линия развития речи детей 3-4 лет.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты - дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это - шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы - идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка - мишка).
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша-ша-ша - мы купаем малыша; шу-шу-шу - дам грибочек малышу; ши-ши-ши - где гуляют малыши? или: жа-жа-жа - мы увидели ежа; жу-жу-жу - мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи - где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов «звук», «слово».

Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующая игра.

«Чей это голос?»

Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.
- Мяу- мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)

Му-у-у - кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит - корова или теленок.
- Ква-ква - чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?
Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. («Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, поиграй со мной».)
В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).
Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.
- Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... - взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)
- А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).

Послушай слова «кукууушка», «петууух», «ууутка» (голосом выделяется звук «у»). В этих словах есть звук «у».
От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.

Например, детям читается русская народная песенка «Курочка-рябушечка». Взрослый сначала читает ребенку всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:
- Курочка-рябушечка, куда идешь?
- На речку.
- Курочка-рябушечка, зачем идешь?
- За водой.
- Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?
- Цыплят поить. Они пить хотят.
На всю улицу пищат - пи-пи-пи!

Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо - громко - шепотом) или в разном темпе (быстро - медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).
Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.
Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «что это?», «кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества («какой?»), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает?», «что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?».

«Угадай игрушку»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

«Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». - «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». - «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

«Исправь ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т. п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«Что напутал Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

«Сравни кукол»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати - темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати - черные, Таня в платье, а Катя в брюках , у кукол разная одежда.
- Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?
- Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)

«Сравни медвежат»

Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.

Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой - коричневый и маленький.
- Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
- Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)
- Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

«Сравни разных зверят»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.
- Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).
- Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных - лису и зайца, волка и медведя.
На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий... (короткий), зеленая лента узкая, а белая... (широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое); волосы у куклы Кати светлые, а у Тани... (темные).
У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка - это... одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса - поезд).
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).
На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика - ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки).

«Кто лучше похвалит»

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.
- У медведя коричневая шубка.
- А у зайца белая.
- У медведя маленькие круглые ушки.
- А у зайца уши длинные.

«Куклы рисуют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)
- Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

«Куклы: веселая и грустная»

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый - грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

«Назови одним словом»

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
- Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
- Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
- Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?

В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова, т. е. формирование грамматического строя речи. Эта задача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса ребенка.
Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях. (Маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши.)

«Чего не стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера - длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).
Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:
- Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).
Аналогично рассматриваются другие игрушки.
- Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»

Так в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

«Прятки»

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.
- В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф).
- Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?
Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайте голос!» Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)
- Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).
Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся - умывается, оделся - одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает - не летает», «Кто что делает?»).

«Поручения»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: Мышка и Мишка.
- Хочешь, чтобы Мишка покатал Мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси Мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку. (Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)
Можно давать Мышке и Мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т. п.

Так в играх ребенок овладевает умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди - войди - отойди; залезь - вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).
При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, - для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»). На одной картинке девочка стирает белье куклы, на другой - развешивает его. Ребенок не только называет действия (стирает, развешивает), но и может рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит - делает зарядку, обедает - моет посуду).

«Разложи картинки»

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т. п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

«Кто что умеет делать»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка - мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака - лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

«Кто назовет больше действий»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

«Где что можно делать»

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.) Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, теплоходе), ловить рыбу.)

«Закончи предложение»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и... (заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией.

Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования . Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц - зайчонок - зайчата; сахарница - хлебница). Необходимо шире использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел - вышел, пришел - ушел).
Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей «чик-чирик» - чирикает, утка «кря-кря» - крякает, лягушка «ква-ква» - квакает).
На материале наименования игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов при помощи суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят, а на гитаре и гармошке играют). Такие вопросы, как: «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? дудочку? трубу?»- подводят детей к пониманию того, что игра на музыкальных инструментах - это действие, и оно имеет свое название.

«Оркестр»

Цель: образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Для этой игры понадобятся игрушечные музыкальные инструменты - барабан, балалайка , гармонь, дудочка, звоночки.
К ребенку в гости приходит заяц и загадывает загадки из книги Эммы Мошковской «Какие бывают подарки»:

Ой, звенит она, звенит,
Всех игрою веселит,
А всего-то три струны
Ей для музыки нужны.
Кто такая? Отгадай-ка!
Это наша... (балалайка).

А что звоночки делают? (Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан? (Барабанит.) Дудочки? (Дудят.)

«Расскажем про Олю и зайчика»

Цель: составлять совместный повествовательный текст, учить заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети будут заполнять.

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля... (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она... (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой... (мячи, прыгалки). На полянке... (они увидели зайчика), который... (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле... (стало очень весело)».

«Игры-инсценировки с игрушками»

Цель: научить детей по содержанию хорошо знакомых произведений разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают, затем идет совместный пересказ, затем инсценировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Коза с козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

Формированию умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающие действия персонажей в их последовательности (мальчик строит - собирает игрушки; дети идут в лес - собирают грибы - уходят домой с полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом».

«Добавь слово»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действия.

Взрослый называет начало действия, а ребенок - его продолжение и окончание:
- Оля проснулась и... (стала умываться).
- Коля оделся и... (побежал гулять).
- Он замерз и... (пошел домой).
- Стали они играть... (с зайчиком).
- Зайчик испугался... и (побежал, спрятался)
- Девочка обиделась и... (ушла, заплакала).
В таких играх надо обращать внимание на интонацию законченности предложения .
Необходимо давать детям разнообразные схемы составления повествования. Сначала надо научить детей строить высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик... Там он встретил... Они стали...»), а затем увеличивать их количество. При составлении таких рассказов надо дать детям почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложения - это важно при формировании умения построить даже текст из трех предложений.

В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно также включать в повествования диалоги действующих лиц, при этом очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку рассказать еще раз, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше всего подводить детей в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»); подсказывая определенную последовательность повествования или описания, можно включить элементы описания в текст повествования, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

«Козлята и зайчик»

Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Козлятки и волк». Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)».

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с воздушными шарами , и составляется рассказ «Как у Гали улетели шары», или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подарили... (воздушные шары). Они были... (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул... (сильный ветер). Галя не удержала... (шарики, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал... (ее друг). Он спросил: «Ты что плачешь?». Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели». Мальчик успокоил Галю и сказал: «Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу».

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.
Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре.
Можно предложить ребенку короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда...»; «Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...»).
Если взрослые постоянно составляют с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких), это приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенку для дальнейшего освоения богатства родного языка.
Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придумать продолжение (окончание) сказки, вместе со взрослым сочинить, описать, рассказать.

Речевое развитие 3-4-летних детей в пределах нормы предполагает беспроблемное понимание родителями своего малыша, при этом посторонние люди могут не разбирать его речи. По мнению детских специалистов, ребенок в этом возрасте молчит, только когда спит. Все остальное время суток он говорит без умолку.

В норме 3-4-летний малыш уже должен активно общаться и контактировать с родителями, даже если чужие люди не слишком понимают его речь

Нормативы развития речи ребенка

Детские показатели с трудом поддаются обобщению, необходимо учитывать индивидуальность ребенка. Все же ориентировочные нормы оценки речевого развития детей 3-4 лет существуют – на них следует обратить внимание, чтобы избежать потенциальных проблем в будущем.

Речь ребенка в 3 года характеризуется следующими показателями:

• он постигает азы грамматики, но пока без прошедшего времени;
• умеет составить рассказ в 4-5 предложений, глядя на картинку;
• его словарный запас достигает 1200 слов;
• многочисленные вопросы стали его нормой;
• глотает некоторые слоги и производит замену букв;
• паузы между словами часто отсутствуют.

В 4 года речевое развитие ребенка включает:

• он освоил практически всю грамматику русского языка;
• составляя рассказ по предложенной картинке, он уже выдает не менее 10 предложений;
• его лексический запас достигает полутора тысяч слов;
• его «вопросник» значительно расширился и теперь включает специальные вопросы (почему, что, когда, где);
• умеет «считывать» рассказ из последовательных картинок;
• хорошо произносит все звуки, испытывая затруднения лишь с «р», «л», «ш» и «щ» (рекомендуем прочитать: );
• речь малыша характеризуется связностью.

Если вы обнаружили несоответствие более чем по трем позициям, есть повод задуматься о возможной задержке развития речи вашего ребенка. Обратите внимание, что и как он говорит: опираясь на специфику речевого развития детей 3-4 лет, проанализируйте и оцените персональные успехи вашего ребенка. В некоторых случаях нелишней будет и консультация специалиста.

Артикуляционная гимнастика сослужит отличную службу ребенку в его речевой практике. Благодаря специальным упражнениям разрабатывается речевой аппарат, говорить малышу становится легче

Как научить ребенка говорить правильно?

Мыслите и действуйте позитивно – тогда все проблемы будут решены. Речевое развитие ребенка 3 лет динамично: соблюдайте постепенность в обучении, не спешите усложнять задачи, очень скоро трудности развития речи ребенка будут преодолены. Возможно, вы привлечете к постановке речи малыша логопеда, который может предложить индивидуальную программу. Логопедические тренинги приносят ощутимую пользу. Детские специалисты всячески поощряют и приветствуют самостоятельные занятия родителей дома и дают несколько весьма ценных советов:

• Постарайтесь меньше жестикулировать в общении с малышом 3-4 лет. Побуждайте малыша тоже выражать словами свои мысли, но не отбирайте у него язык жестов полностью. Очень уместна жестикуляция при совместном чтении книг – например, что показать, какая большая репка выросла. Язык жестов снимает напряжение (см. также: ). В других же ситуациях предлагайте ему выбор: «Какую игрушку ты берешь с собой? Солдатика или машинку?» Оперируйте знакомыми ребенку предметами, чтобы он мог подумать и дать ответ.
• Озвучивайте все действия: «Антоша берет ложку и кушает». Или: «Мы идем в магазин. На улице солнышко, давай наденем желтую кепочку».
• Вносите разнообразие в свою речь. Нет смысла произносить одно и то же несколько раз и требовать от крохи повторить. Не торопите его. В один прекрасный день он ответит так, как вы ожидаете. Непонятный звук или мотание головой в ответ дают понять, что он вас слышит и реагирует на ваши слова.
• Делайте массаж лица и гимнастику для артикуляции ежедневно (см. также: ). Используйте обучающее видео для детей, которое поможет и вам в этом деле. Активно включайте скороговорки и упражнения на звуки, только разнесите их по дням, не перенасыщайте занятия.
• Поощряйте общение. Задавайте больше элементарных вопросов, пусть малыш отвечает, называя предметы. Подсказывайте, если он затрудняется ответить.

Дидактические материалы в занятиях с детьми 3-4 лет весьма желательны. Они содержат ценные подсказки и могут оказать существенную помощь. Приведем некоторые примеры:

Важные дополнения

Будет здорово, если вы решите вести дневник, в котором станете фиксировать как достигнутые успехи, так и затруднения, с которыми столкнулись во время занятий. Ваши записи помогут увидеть динамику развития, оценить достижения и воочию увидеть прогресс. Помимо занятий с речью, развивайте навыки детей в кропотливой работе с мелкими предметами – это оказывает благотворное влияние на мышление и коммуникативные способности. Обратите внимание на следующие рекомендации:

• Безоговорочное «да» мелкой моторике. Пусть малыш откручивает крышку и переливает воду из банки в стакан. Занятия лепкой несут неоспоримую пользу. Учите его правильно держать ложку и карандаш. Пусть предметы будут круглыми или ребристыми, шершавыми или гладкими. Обобщайте предметы по форме, назначению, цвету и др. «Стакан и кружка – из них пьют» или «Ложка и вилка – ими кушают».
• Решительное «нет» телевизору. Каких-то 15-20 минут, чтобы посмотреть мультфильмы, вполне достаточно для детей этого возраста. Найдите альтернативу! Увлеките его обучающими играми и игрушками, способствующими речевому развитию ребенка. Пусть кубики и конструкторы войдут в его жизнь. Ни к чему малышу и электронные игры.

Развитие малыша и его темп на 90% зависит от усилий, предпринятых родителями. Лучше не оставлять малыша надолго одного с игрушками, а включаться в процесс, придумывать вместе с ребенком новые игры.

Развивающие описательные игры

Игра «Опиши предмет: какой он?» , цель – научить ребенка описывать характерные признаки предмета. Мама вытаскивает из коробки предмет. Ребенок его описывает по известным ему параметрам (какой?): «Это яблоко. Оно красное, круглое, сочное, хрустящее».

Предметы из “Волшебной коробки” помогут малышу обогатить словарный запас, сделают его речь более правильной и выверенной. По задумке ребенок не должен описывать предмет одним словом, он также дает ему характеристику

Игра «Кто так говорит?» , цель – различать по звуку и подражать голосам животных, сопоставлять голоса и названия взрослых животных и детенышей. Для игры нужны фигурки зверушек и их детенышей: козочка и козленок, кошка и котенок, собака и щенок и т.д. В дом малыша прибыли на автобусе или на машине гости. Все они хотят поиграть с ним. Кто говорит гав-гав? – Собака. – А кто гавкает тоненьким голоском? – Щенок. – У собаки-мамы есть детеныш. Как он говорит? – Гав-гав.

Игра «Кто это и что это? Что может делать?» , цель – называть предметы, их особенности и возможные действия. Прежде всего, малыш должен правильно ответить «Что это?» или «Кто это?». Следующий вопрос – «какой?» – предполагает ответ о признаках предмета. Вопросы «что он делает?» и «что с ним делают?» описывает те действия, которые он может совершать, и то, что с ним может сделать человек. Все эти действия должны подразумевать возможные перемещения игрушек.

Игра «Угадай предмет» , цель – научить ребенка определять предмет по его признакам и действиям. Показать ребенку несколько игрушек, назвать их и дать описание. «Это утка. Она говорит «кря-кря». Утка плавает». Потом описать игрушку, и ребенок должен угадать, о ком идет речь.

Обучающие «гостевые» игры с несколькими предметами

Игра «Прятки». Цель – понимание и активное использование в речи предлогов места «на», «в», «под», «над», «у/около». Расставьте на столе предметы детской мебели. «Вот у нас комната, в которой живет девочка Лиза. Назови все предметы у Лизы в комнате. Каким словом можно назвать все эти предметы? – Мебель. – В гости к Лизе пришли ее друзья – лягушата, утята, медвежата. Начали они в прятки играть. Лягушата запрыгнули на стол. Медвежата залезли под кровать. Утята спрятались за креслом. Пошла Лиза искать зверушек. На софе нет, под стулом нет. Кто поможет Лизе отыскать друзей-малышей? Где медвежата? Где утята?” Игра может повторяться несколько раз. Игрушки-зверушки могут меняться.

Игра «Просьбы и поручения». Цель – развить навыки построения повелительного наклонения. В гостях у Лизы Кошка и Зайчик. Если хочешь, чтобы Зайчик что-то сделал, попроси его об этом. «Зайчик, попрыгай!», «Кошка, потанцуй!», «Кошка, ляг на диван!», «Зайчик, спрячься!» Побуждайте крошку использовать префиксы для образования глаголов, обозначающих различные действия: прыгни – запрыгни – спрыгни – перепрыгни; отойди – уйди – зайди – подойди.

Занятия должны быть ежедневными. Начинайте с 15 минут и постепенно доводите время до нормального школьного урока длительностью 40 минут. Следите, чтобы ребенок понимал, о чем идет речь, а не автоматически повторял услышанное. Замечательно, если подобные игры малыш будет практиковать не только дома, но и со своими ровесниками. Вполне осуществима задача научить ребенка 3 лет хорошо разговаривать, если вы не отступаете, не пасуете перед трудностями и верите в то, что делаете (рекомендуем прочитать: ).

Смирнова Людмила Николаевна -

логопед-дефектолог высшей категории с 30-летним стажем. Победитель конкурса «Учитель года» СЗАО г. Москвы в 1992 г. Награждена медалью

«В память 850-летия Москвы» за достижения в работе. Отличник народного просвещения. Вторая специальность - учитель русского языка и литературы. Опыт заведующей детским садом. Автор книг и научных публикаций по логопедии.

Овчинников Станислав Николаевич -

окончил педиатрический факультет Российского государственного медицинского университета. Кандидат медицинских наук. Автор научных публикаций и книг по педиатрии.

Смирнова Л. Н., Овчинников С. Н.

Развитие речи у детей 3-4 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 72 с.

Пособие предназначено воспитателям дошкольных учреждений для проведения занятий по развитию речи с детьми 3-4 лет. Оно также может быть полезно и родителям.

В книге содержится речевой материал, который состоит из 30 тематических циклов, способствующих обогащению словарного запаса детей, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи.

18ВМ 978-5-86775-683-3

© Смирнова Л. Н., Овчинников С. Н., 2009 © «Мозаика-Синтез», 2009

Предисловие

Данное пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений для проведения занятий по развитию речи с детьми 3-4 лет.

Возраст 3-4 года - это благоприятный период для развития речи ребенка. Необходимо учитывать эту особенность и уделять развитию речи детей как можно больше времени. Своевременное развитие речи обеспечивает полноценное психическое развитие ребенка.

Для того чтобы словарь ребенка пополнялся новой лексикой, воспитателю необходимо соблюдать следующие правила речевого поведения:

Много говорить самому;

Следить за темпом речи (речь педагога должна быть неторопливой, размеренной);

Выслушивая ребенка, не отворачиваться от него, смотреть ему в глаза, проявлять заинтересованность;

Не прерывать ребенка («Хватит, я все поняла!»), стараться выслушать его до конца;

Не использовать в общении с ребенком жаргонную лексику;

Не ругать ребенка в присутствии других детей. Предлагаемый в пособии материал является результатом

Обогащению словарного запаса детей;

Формированию грамматического строя речи;

Развитию связной речи.

С детьми 3-4 лет проводится одно занятие в неделю продолжительностью 15 минут. Если педагог что-то не успел в течение занятия или считает необходимым повторить некоторые упражнения, он может использовать речевой материал не только во время специальных занятий, но и в ходе режимных моментов (перед завтраком, обедом, во время прогулки, свободных игр детей и т.д.), что позволит избежать перегрузки детей.

Желаем вам творческих успехов!

Тематический цикл «Игрушки» (первая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить использовать в речи сложносочиненные предложения, существительные в родительном падеже множественного числа.

Наглядный материал. Игрушки.

Ход занятия

«Где живут игрушки?» Воспитатель вместе с детьми рассматривает игрушки в группе и читает четверостишие (2 раза).

Здесь живут игрушки:

Пирамидки, пушки,

Куколки, машинки,

Кубики, картинки.

Затем педагог задает детям вопросы, на которые они должны ответить полными предложениями. При необходимости воспитатель оказывает помощь.

Какие игрушки перечислены в стихотворении?

Какие еще игрушки вы видели?

Кто сделал игрушки?

Из чего сделаны игрушки? (Из резины, пластмассы, дерева, железа.)

«Каких игрушек много?» Воспитатель по очереди показывает детям разные группы игрушек и спрашивает: «Каких игрушек у нас много?» Малыши отвечают: «У нас много кубиков (матрешек, машин, кукол…)». Педагог помогает детям правильно сформулировать предложения, выделяя голосом и артикуляцией окончания существительных во множественном числе.

«Большая - маленькая». На столе перед детьми выставлены пары игрушек: большие и маленькие. Воспитатель предлагает назвать игрушки и определить их размер (хоровые и индивидуальные ответы): «Эта матрешка большая, а эта матрешка поменьше. Эта машина большая, а эта машина поменьше. Эта кукла большая, а эта кукла поменьше. Этот кубик большой, а этот кубик поменьше».

«Мы к игрушкам прибежали». Воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения. Игра проводится 2 раза и закрепляется в последующие дни.

Мы по кругу побежали

И к игрушкам прибежали:

На игрушки посмотрели

И на корточки мы сели.

На коленочки мы встали

И с игрушками играли.

Затем воспитатель раздает детям игрушки и спрашивает каждого ребенка, кто с какой игрушкой играет. Дети дают ответы полными предложениями: «Я играю с матрешкой (с куклой, машиной, кубиком, мячиком)» и т. д.

Тематический цикл «Игрушки» (вторая неделя)

Цели. Развивать навыки связной речи. Способствовать сенсорному развитию. Учить детей называть основные части предметов, их особенности. Закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Кукла и машина.

Ход занятия

«К нам приехала машина». Воспитатель демонстрирует детям куклу, сидящую в машине, и два раза читает четверостишие:

К нам приехала машина, А в ней кукла Валентина, Валя, Валенька, Валюшка, Очень милая игрушка.

«Кукла похожа на девочку? - спрашивает воспитатель. - Чем кукла отличается от девочки? (Маленькая - большая, живая - неживая.) У девочки щеки, а у куклы… (щечки). У девочки брови, а у куклы… (бровки). У девочки ресницы, а у куклы… (реснички). У девочки волосы, а у куклы… (волосики). У девочки пальцы, а у куклы… (пальчики). Во что одета кукла?»

Воспитатель еще раз читает четверостишие и предлагает детям вместе рассказать о кукле.

Далее проводится аналогичная работа по составлению рассказа о машине: «Кто сделал машину? Из чего она сделана? Что есть у машины? (Мотор, кузов, кабина, колеса…) Сколько колес у машины? (Четыре колеса.) Эта машина какая? (Грузовая.) Для чего нужна грузовая машина?» и т. д.

«Спрячем слова в ладошки». Воспитатель хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названии той или иной игрушки. Дети повторяют действия педагога («прячут слова в ладошки»).

«Играем с куклой». Воспитатель произносит рифмовки и сопровождает свою речь соответствующими действиями. Дети повторяют движения и рифмовки.

С куклой Валей мы играем,

Куклу Валю мы качаем.

С куклой Валей мы играем

И в машину мы сажаем.

С куклой Валей мы играем

И в машине мы катаем.

С куклой Валей мы играем,

Из машины вынимаем.

Чем лучше развита речь, тем лучше развивается мышление ребенка.

Л. С. Выготский

Тематический цикл «Осень» (третья неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить внимательно рассматривать сюжетные картинки («Осень»), отмечать детали. Способствовать усвоению слов-антонимов; сенсорному развитию, слуховому восприятию.

Наглядный материал. Сюжетная картинка «Осень», осенние листья.

Ход занятия

«За окошко посмотри». Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно. Затем читает стихотворение:

Раз-два-три, раз-два-три! За окошко посмотри: Наступила осень. Ветер листья носит, Ветер их срывает, На землю бросает.

Воспитатель повторяет стихотворение вместе с детьми по строчкам. Затем рассказывает: «Совсем недавно было лето. Было жарко, все ходили в шортах и майках, а сейчас наступила осень. Стало прохладно, начались дожди, подул холодный ветер. Листья на деревьях пожелтели. Их срывает ветер, и они падают на землю. На улице листопад».

Затем педагог просит детей рассказать о том, что бывает осенью (признаки осени).

«Дуем на листок». Воспитатель раздает детям листья, собранные на прогулке, и предлагает подуть на них. Действия детей он сопровождает словами:

Дуем, дуем на листок, Получился ветерок.

«Угадай слово». Воспитатель вместе с детьми рассматривает сюжетную картинку и называет признаки осени. Затем предлагает малышам закончить фразы:

Летом солнышко сильно греет, а осенью… (слабо).

Летом ветер теплый, а осенью… (холодный).

Летом листья зеленые, а осенью… (желтые, красные).

Летом травка растет, а осенью… (вянет).

Летом на улице жарко, а осенью… (прохладно).

«Сравним листочки». Воспитатель показывает детям три осенних листа, разных по величине, и просит сравнить их. Педагог выслушивает высказывания малышей и обобщает их: «Этот лист большой, этот лист поменьше, а этот маленький». Дети хором и индивидуально повторяют фразу.

«Проговори чистоговорки». Воспитатель предлагает детям повторить следующий чистоговорки (упражнение на развитие слухового восприятия):

У_у_у _ я
на улицу ПОЙДУ

У-у-У ~ я листочек найду.

у_у_у _ я листочек принесу.

Тематический цикл «Деревья» (четвертая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы. Формировать умение согласовывать числительные с существительными. Способствовать сенсорному развитию.

Наглядный материал. Картинки, на которых изображены дерево, ствол дерева, ветка, листок; осенние листья.

Ход занятия

«За окошко посмотри». Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно:

Раз-два-три, раз-два-три, За окошко посмотри: Там деревья стоят, Украшают детский сад!

Деревья большие или маленькие?

Чего много на деревьях? (Листочков.)

На чем растут листочки?

Ствол у дерева толстый или тонкий?

Ствол шершавый или гладкий?

Какого цвета листья?

Что происходит с листьями осенью? (Опадают.)

Как называется это явление? (Листопад.)

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки, на которых изображены дерево, ствол дерева, ветка и листок. Малыши по просьбе педагога называют картинки. Затем он убирает картинки и просит детей повторить их названия (в той последовательности, в которой картинки стояли на доске).

«Сосчитаем листочки». Воспитатель раскладывает на полу листья и просит детей сосчитать, сколько листьев «упало» с дерева.

«Один листочек, два листочка, три листочка, четыре листочка, пять листочков, - считают дети и обобщают, - с дерева упало пять листочков».

«Вверху - внизу». Воспитатель то поднимает руки вверх, то опускает вниз и говорит: «Листья вверху на деревьях. Листья внизу на земле». Затем предлагает детям самостоятельно прокомментировать его действия.

В возрасте 3-4 лет словарь ребенка состоит из 1500-2000 слов.

Тематический цикл «Овощи» (пятая неделя)

Цели. в ж на; а. Способствовать сенсорному развитию.

Наглядный материал. Овощи, корзинка.

Ход занятия

«Назови овощи». Воспитатель кладет перед детьми пять овощей, четко называя каждый из них: «Помидор, морковка, картошка, лук, свекла», и сообщает, что их все можно назвать одним словом овощи.

Дети повторяют названия овощей. Затем воспитатель закрывает овощи салфеткой, а малыши повторяют их названия без наглядного сопровождения.

Сколько овощей лежит на столе?

Где растут овощи?

Какого цвета помидор?

Морковка круглая или продолговатая?

Картошка твердая или мягкая?

Какой на вкус лук?

Свекла крупная или мелкая (большая или маленькая)?

«Где лежат овощи?» Воспитатель кладет один овощ в корзинку, а другой на стол и просит детей рассказать, где лежат овощи.

Дети рассказывают: «Помидор лежит в корзине, а лук на столе. Картошка лежит в корзине, а морковка на столе». И так далее.

«Мы идем в огород».

Мы идем в огород, Там морковка растет. Мы на корточки присядем И морковку мы достанем.

Воспитатель проводит игру еще раз, побуждая детей повторять четверостишие. В, следующий раз можно «доставать» огурчик, горох и другие овощи.

К 5 годам ребенок полностью усваивает названия предметов, окружающих его дома* на улице, в детском саду.

Тематический цикл «Фрукты» (шестая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги на, в, под, возле; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а. Способствовать сенсорному развитию.

Наглядный материал. Фрукты или картинки с их изображением, мел или карандаши, лист бумаги, тарелка.

Ход занятия

«Назови фрукты». Воспитатель кладет перед детьми пять фруктов, четко называя каждый из них: «Яблоко, груша, лимон, банан, апельсин», и сообщает детям, что их, все можно назвать словом фрукты.

Дети повторяют названия фруктов. Затем воспитатель закрывает фрукты салфеткой, а малыши повторяют их названия без наглядного сопровождения.

Сколько фруктов лежит на столе?

Где растут фрукты?

Какого цвета апельсин?

Банан круглый или продолговатый?

Груша твердая или мягкая?

Лимон кислый или сладкий?

Это яблоко большое или маленькое?

«Фрукты под деревом». Воспитатель рисует на доске или листе бумаги силуэты деревьев и фруктов. Затем объясняет детям, что фрукты растут на деревьях, а когда созревают, падают на землю (воспитатель выделяет голосом предлог под): «Яблоко лежит… (под деревом)». Далее дети самостоятельно называют фрукты и составляют предложения: «Груша лежит… (под деревом). Лимон лежит… (под деревом). Слива лежит… (под деревом). Мандарин лежит… (под деревом)» и т.д.

«Где лежат фрукты?» Воспитатель располагает часть фруктов на тарелке, а часть - вокруг тарелки и спрашивает у детей: «Где лежит яблоко, а где слива? (Яблоко лежит в тарелке, а слива лежит возле тарелки.) Где лежит апельсин, а где лимон? (Апельсин лежит в тарелке, а лимон лежит возле тарелки.) И так далее.

При выполнении упражнения педагог следит за тем, чтобы дети отвечали полными предложениями.

«Мы идем в сад». Воспитатель произносит четверостишие, а дети выполняют соответствующие движения.

Мы идем сегодня в сад,

Там фрукты висят.

На носочки мы встаем

И яблочки достаем.

Воспитатель проводит игру еще раз, побуждая детей повторять четверостишие. В следующий раз можно «доставать» груши, апельсины, сливы и другие фрукты.

Хорошо развитая речь - залог успеха ребенка в будущем.

Тематический цикл «Овощи - фрукты» (седьмая неделя)

Цели. Учить детей дифференцировать обобщающие понятия овощи - фрукты. Закреплять речевой материал по теме. Учить составлять предложения с предлогами в и возле. Развивать внимание к речи воспитателя, учить повторять короткие рифмовки.

Наглядный материал. Фрукты, овощи, картинки с их изображением, корзина, ваза.

Ход занятия

«Где растет?» На доске изображены дерево и грядка. Воспитатель по очереди вызывает детей, дает им овощи или фрукты и произносит рифмовки, делая паузу перед словами грядка и дерево. Дети хором повторяют двустишие, договаривая пропущенные слова. Затем повторяет вызванный ребенок.

Маша помидор берет, Он на… (грядке растет).

Ваня яблоко берет,

Оно на… (дереверастет).

Лена грушу берет,

Она на… (дереверастет).

Вова огурец берет,

Он на… (грядкерастет).

«Где лежат овощи и фрукты?» У воспитателя на столе стоят корзина для овощей и ваза для фруктов. Овощи и фрукты лежат в отдельной емкости.

Педагог берет какой-нибудь овощ, например помидор, и кладет его в корзину. Дети комментируют: «Помидор лежит в корзине». Затем воспитатель вынимает помидор из корзины и кладет его рядом с корзиной. Дети говорят: «Помидор лежит возле корзины».

Аналогичные действия выполняются с фруктами. (Яблоко лежит в вазе. Яблоко лежит возле вазы.)

По окончании игры воспитатель выясняет у детей, где лежали овощи и фрукты. (Овощи лежали в корзине и возле корзины. Фрукты лежали в вазе и возле вазы.)

«Отгадай загадку». Воспитатель загадывает детям загадки. Дети повторяют загадки вслед за воспитателем и отгадывают их. Если малыши отгадали загадку, педагог показывает картинку с изображением овоща или фрукта.

Он растет на грядке,

Красный, кисло-сладкий.

(Помидор)

Он растет на грядке,

Горький, а не сладкий. (Лук или чеснок)

Она на дереве растет,

Сладкая, как мед. (Груша или слива)

Оно на дереве растет,

На землю скоро упадет.

(Яблоко)

Он на дереве растет, Он - оранжевый плод. (Апельсин или мандарин)

«Мы идем в огород». См. тематический цикл «Овощи». «Мы идем в сад». См. тематический цикл «Фрукты».

Тематический цикл «Одежда» (восьмая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали одежды; комментировать свои действия. Формировать умение отвечать на вопросы полными предложениями.

Наглядный материал. Предметы одежды, картинки с их изображением, кукла, одежда для куклы.

Ход занятия

«Что прячется в шкафу?» Игра проводится в раздевалке. Воспитатель вместе с детьми поочередно открывает три-четыре шкафчика и рассматривает, что «прячется» в них: «В этом шкафчике «прячутся» кепка, шапка, пальто, шарфик, перчатки. В этом шкафчике «прячутся» пальто, колготки, шапка, варежки, шарфик. Эти все предметы можно назвать одним словом. Каким? (Одежда.) Где покупают одежду? Для чего нужна одежда? Как можно назвать одежду, которую носят зимой (летом)?»

оделся - одевается.

«Кто что носит?» Воспитатель показывает детям по два предмета одежды и спрашивает, какую одежду носят мальчики, а какую девочки. (Платье носят девочки, а брюки носят мальчики. Юбку носят девочки, а шорты носят мальчики. Блузку носят девочки, а рубашку носят мальчики…)

«Что с чем?» Воспитатель вызывает к себе мальчика, просит детей внимательно рассмотреть его рубашку и рассказать, из каких частей она состоит. (УВани рубашка с карманом, с воротником, рукавами, манжетами, пуговицами…)

Педагог вызывает следующего ребенка и упражнение повторяется.

«Посмотри и повтори». Воспитатель вызывает к себе мальчика и предлагает детям рассмотреть его рубашку. Педагог показывает и последовательно называет детали рубашки: «Рубашка, воротник, рукав, карман». Дети повторяют слова вслед за воспитателем. Затем мальчик садится на место, а малыши проговаривают слова без наглядного сопровождения.

Воспитатель вызывает девочку и проводит аналогичное упражнение.

«Стираем и вешаем белье». Воспитатель предлагает детям постирать одежду для кукол и повесить ее на веревку. Дети имитируют действия, сопровождая их словами: «Маечку (платьице, юбочку, брючки) стираем и вешаем на веревочку».

В возрасте 3-4 лет, ребенок пользуется развернутыми фразами, состоящими из 4-6 слов.

Тематический цикл «Обувь» (девятая неделя)

Цели, Обогащать словарный запас детей. Учить составлять предложения, опираясь на образец воспитателя; правильно употреблять существительные в родительном падеже, в уменьшительно-ласкательной форме; дифференцировать понятия левый - правый.

Наглядный материал. Предметы обуви, картинки с их изображением.

Ход занятия

«Что прячется в шкафу?» Игра проводится в раздевалке. Воспитатель вместе с детьми поочередно открывает три-четыре шкафчика и рассматривает обувь, которая «живет» там. Свои действия педагог сопровождает вопросами к детям: «Что носят ножки? (Сапоги, ботинки, туфли, тапочки.) Каким словом можно назвать все эти предметы? (Обувь.) Для чего нужна обувь? Где покупают обувь? Почему у Вовы два сапога? Почему у Тани две тапочки? Как можно назвать обувь, которую носят зимой (летом)?»

В процессе одевания детей на прогулку нужно стараться как можно чаще употреблять слова обулся - обувается.

«Чего не стало?» Воспитатель расставляет на полу предметы обуви и просит детей назвать их. Затем убирает по одному предмету и спрашивает у детей, чего не стало. Дети отвечают: «Не стало сапога (тапочки, туфли, ботинка, валенка, сандалии)».

«Что у меня, а что у вас?» Воспитатель просит детей закончить предложения:

У меня сапоги, а у вас… (сапожки).

У меня туфли, а у вас… (туфельки).

У меня валенки, а у вас… (валеночки).

У меня ботинки, а у вас… (ботиночки). И так далее.

«Левая - правая». Воспитатель показывает детям предметы обуви и комментирует: «Этот сапог левый, а этот сапог правый. Этот ботинок левый, а этот ботинок правый. Эта туфелька левая, а эта туфелька правая» и т. д. Дети повторяют предложения.

Затем педагог просит детей самостоятельно определить, где правый ботинок, а где левый.

«Сапожки потерялись». Воспитатель берет у кого-нибудь из детей сапоги и прячет один из них в чужой шкаф, а другой в угол. Затем читает рифмованный рассказ, побуждая малышей найти пропажу.

Закричали ножки: - Где мои сапожки? Ну-ка, дети, помогите И сапожки отыщите. Один сапог в углу, А другой сапог в шкафу, Кто такой неаккуратный? Ведь сапожкам неприятно!

В возрасте 3-4 лет ребенок произносит еще не все звуки. Так, например, он может не произносить или искажать звуки с, ш, л, р.

Тематический цикл «Посуда» (десятая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали посуды. Формировать навык составления сложносочиненных предложений. Способствовать усвоению категории родительного падежа множественного числа. Способствовать сенсорному развитию. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Предметы посуды, картинки с их изображением, кукла, кукольная посуда.

Ход занятия

«Чего много на столах?» Игра проводится перед приемом пищи.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что на столах много разных предметов посуды: «На столах много тарелок (чашек, вилок, ложек, блюдец, стаканов с салфетками)». Дети вслед за педагогом повторяют предложения хором и индивидуально.

«Что есть у предмета?» Воспитатель показывает детям предметы посуды и описывает их, например: «Это чайник. Он сделан из железа (фарфора). В чайнике заваривают чай. У чайника есть ручка, носик, крышка.

Это чашка. Она сделана из фарфора. Из чашки пьют чай, кофе, сок, компот, кефир, молоко. У чашки есть ручка. Чашка белая с синими цветочками».

Дети повторяют рассказы воспитателя (хором и индивидуально). Затем педагог показывает детям тарелку и предлагает описать ее самостоятельно.

«Спрячем слова в ладошки». Воспитатель хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названии того или иного предмета посуды. Дети повторяют действия педагога («прячут слова в ладошки»).

«Чего нет у куклы?» Воспитатель предлагает детям покормить куклу обедом. Он сажает ее за стол, ставит перед ней тарелку и говорит: «Кукла будет есть суп. Чего нет у куклы? (Укуклы нет тарелки, ложки.) Кукла будет есть котлету. Чего нет у куклы? (У куклы нет тарелки, вилки, салфетки.) Кукла будет пить чай. Чего нет у куклы? (У куклы нет чашки, блюдца, маленькой ложки.)» Итак далее.

«Что кладут в…» Воспитатель показывает детям различные предметы посуды и предлагает выяснить, для чего они предназначены: «Что кладут в сахарницу? (В сахарницу кладут сахар.) Почему сахарница так называется? (Потому что в нее кладут сахар.) Что кладут в мясорубку (хлебницу, салатницу, соковыжималку)?» В ходе выполнения упражнения педагог следит за тем, чтобы дети отвечали на вопросы полными предложениями.

«Вверху или внизу». Воспитатель ставит чашку на верхнюю полку шкафа, а блюдце - на нижнюю и спрашивает у детей, где стоят эти предметы. Дети отвечают: «Чашка стоит вверху, а блюдце стоит внизу». Педагог ставит следующую пару предметов, например, чайник и кастрюлю. Малыши определяют расположение предметов. И так далее.

Тематический цикл «Продукты питания» . (одиннадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Закреплять названия частей суток. Учить называть основные геометрические формы. Способствовать усвоению существительных в родительном падеже множественного числа. Учить различать слова, близкие по звучанию; отвечать на вопросы воспитателя. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением продуктов питания, конфеты, баранки, шоколад, сухари, яблоки, мешочек, кукла, фигурки печенья из картона.

Ход занятия

«Когда и что кушаем». Упражнение проводится перед приемом пищи (за две минуты до еды, когда столы уже накрыты).

Воспитатель выясняет у детей, когда бывает завтрак, обед, полдник, ужин, что едят в это время: «Завтрак бывает утром. На завтрак мы едим кашу, омлет, бутерброды… Обед бывает днем. Во время обеда мы едим суп, мясо, котлеты, макароны… Полдник бывает после дневного сна. Во время полдника мы едим йогурт, яблоко, пьем сок, кефир… Ужин бывает вечером. На ужин мы едим сосиски, картофельное пюре…»

«Кукла Маша». Воспитатель говорит детям: «Кукла Маша испекла печенье. Печенье у нее получилось разной формы (раскладывает картонные фигурки). Вот печенье круглое (как круг). Вот печенье квадратное (как квадрат). Вот печенье треугольное (как треугольник). Вот печенье прямоугольное (как прямоугольник). Кукла Маша испекла много печенья и положила его в вазу. Она будет угощать гостей».

Воспитатель повторяет рассказ, побуждая детей договаривать фразы.

«Волшебный мешочек». Воспитатель достает из мешочка различные сладости и выясняет у детей, чего много в мешочке. Дети отвечают: «В мешочке много конфет (баранок, шоколадок, сухарей, яблок…)» В конце игры педагог обобщает высказывания детей: «Все, что лежит в мешочке, можно назвать одним словом - продукты».

«Что сначала, а что потом?» Воспитатель произносит рифмовки. Дети повторяют их и отвечают на вопросы (полными предложениями).

Даша съела сыр, а потом кефир. Что съела Даша сначала, а что Потом?

Даша съела шоколад, а потом мармелад.

Даша съела котлету, а потом конфету.

Даша съела кашу, а потом простоквашу.

Даша съела рис, а потом ирис.

Даша съела пирожное, а потом мороженое.

Даша съела пирожок, а потом творожок.

«Достанем конфетки». Воспитатель заранее развешивает в группе конфеты.

Педагог читает четверостишие и вместе с детьми выполняет соответствующие действия.

На носочки мы встаем И конфетки достаем, А конфетки далеко, Прыгаем мы высоко.

Игра повторяется 3 раза. Затем педагог угощает детей конфетами.

Тематический цикл «Зима» (двенадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Формировать навык составления предложений с предлогом на, опираясь на предметные картинки и вопросы воспитателя.

Наглядный материал. Предметные и сюжетные картинки по теме.

Ход занятия

«Зимушка-зима». Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно и читает стихотворение.

Раз-два-три, раз-два-три, За окошко посмотри: В гости к нам зима пришла, Много снега принесла. Все в снегу - земля, дома. Здравствуй, зимушка-зима!

Воспитатель повторяет стихотворение, побуждая малышей договаривать слова.

На прогулке педагог вместе с детьми изучает свойства снега (белый, мягкий, мокрый, липкий, пушистый).

«Где лежит снег?» Воспитатель показывает детям картинки и спрашивает, где лежит снег. Дети отвечают: «Снег лежит на земле (на машинах, домах, деревьях, горке, дорожках) и т. д.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением снега, снеговика, Снегурочки, снежков. Дети называют картинки. Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения.

«Расскажи о зиме». Воспитатель рассказывает детям о зиме и одновременно выкладывает соответствующие картинки: «Наступила зима. На улице снег. Когда идет сильный снег, говорят, что на улице снегопад. Дети рады зиме. Они слепили из снега зайчика, снеговика, Снегурочку. Потом они стали играть в снежки и кататься с горки на санках. Хорошо зимой!»

Педагог убирает картинки и просит детей самостоятельно рассказать о зиме и разложить картинки (хоровое и индивидуальное проговаривание).

«По сугробам мы шагаем». Воспитатель произносит четверостишие и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

По сугробам мы шагаем,

Ножки вверх мы поднимаем,

Спинки вниз мы наклоняем

И сапожки очищаем.

Тематический цикл«3имние забавы» (тринадцатая неделя)

Цели. Закреплять и обогащать знания детей по теме «Зима». Учить отвечать на вопросы. Способствовать развитию связной речи.

Наглядный материал. Картинки по теме, домик, две куклы, кукольные санки, макет горки, игрушки-зверушки.

Ход занятия

«На чем катаются зверушки?» Воспитатель говорит детям, что зверушки хотят покататься на коньках, санках, лыжах и т. п. Педагог показывает малышам мишку и картинку с изображением коньков и спрашивает: «На чем хочет кататься мишка?» Дети отвечают: «Мишка хочет кататься на коньках».

Воспитатель берет следующую игрушку и картинку и задает аналогичный вопрос. (Зайка хочет кататься на лыжах. Лисичка хочет кататься на санках. Ежик хочет кататься на снегокате. Утка хочет кататься на коньках…)

«Ваня на прогулке». Для игры необходим игрушечный домик, две куклы (мама и Ваня), макет горки и кукольные санки.

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ (рассказ он сопровождает действиями с игрушками): «Зима. На улице холодно. Ваня хочет гулять.

Мама, я немножко погуляю и приду, - говорит Ваня.

Хорошо, иди погуляй немножко, да смотри не замерзни.

Ваня взял санки и вышел из дома. Постоял возле дома, холодно. Побежал к горке и стал кататься на санках. Один раз скатился, второй, третий… Замерз Ваня, побежал домой. Мама раздела Ваню и напоила горячим чаем».

Педагог предлагает кому-нибудь из детей повторить рассказ. При необходимости педагог помогает. Желательно, чтобы в течение недели все дети успели проговорить рассказ.

«Как лепили снеговика». Воспитатель просит детей рассказать о том, как они лепили снеговика. (Накануне на прогулке педагог вместе с детьми лепит снеговика.)

Чем вы занимались вчера на прогулке? (Лепили снеговика.)

Что вы слепили сначала? (Большой ком.)

Какой ком вы слепили потом? (Поменьше.)

Какой по величине третий ком?

Из чего вы сделали снеговику нос?

Что у снеговика на голове? (Ведро.)

Снеговик высокий или низкий?

Снеговик холодный или теплый?

Снеговик живой или неживой?

Сколько частей в слове снеговик! (Дети отхлопывают в ладоши количество слогов.)

Почему он так называется - снеговик?

Тематический цикл «Новогодний праздник» (четырнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить запоминать рифмованный текст, координировать его с движениями.

Наглядный материал. Елка, картинки по теме.

Ход занятия

«Расскажем о елочке». Воспитатель вместе с детьми рассматривает елку и предлагает ответить на следующие вопросы:

Откуда к нам пришла елочка?

Ствол у елки шершавый или гладкий? (Проверяют.)

Чего много у елки? (Веток.)

Что у елочки на ветках? (Иголки.)

Иголки какие? (Острые, колючие, зеленые.)

Елочка нарядная или нет?

Что висит на елочке?

Какие игрушки висят вверху (внизу, посередине)?

Почему мы нарядили елочку?

Что мы будем делать возле елочки? (Веселиться, петь, танцевать…) Итак далее.

«Возле елки хоровод». Это упражнение желательно провести после рассматривания елочки.

Воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Вот, вот, вот, вот, Возле елки хоровод: Дети песенки поют, Вокруг елочки идут. Дети прыгают и пляшут И руками дружно машут.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением елки, еловой ветки (еловые иголки), Снегурочки и Деда Мороза. Дети называют картинки. Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения.

«На елочку посмотри». Воспитатель заранее рисует елку с теми игрушками, которые упоминаются в стихотворении.

Педагог предлагает детям рассмотреть рисунок и послушать стихотворение.

Раз-два-три, раз-два-три, Ты на елку посмотри! На елочке игрушки: Шарики, Петрушки, Петушок и курочка, Зайка и Снегурочка, Погремушка, неваляшка, Пирамидка, черепашка. А под елкой Дед Мороз, Он подарки нам принес.

Педагог читает стихотворение еще раз, а дети показывают называемые игрушки. Затем воспитатель просит малышей повернуться спиной к елочке и назвать игрушки, которые висят на ней.

Читая стихотворение в третий раз, воспитатель побуждает детей договаривать слова (в течение недели дети заучивают стихотворение наизусть).

Тематический цикл «Части тела» (пятнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить согласовывать количественные числительные с существительными; повторять и запоминать рифмованный текст, координируя его с движениями.

Наглядный материал. Кукла, картинки с изображением частей тела человека.

Ход занятия

«Рассмотрим куклу». Воспитатель предлагает детям рассмотреть куклу и назвать части ее тела. Малыши вместе с педагогом выясняют, что у куклы есть голова, шея, туловище, руки, ноги, что на голове у нее глаза, ресницы, брови, нос, рот; на руках - пальцы, ногти и т. д.

Повторно это упражнение можно провести без наглядного сопровождения.

«Один - много». Дети сидят на стульчиках. Воспитатель вызывает к себе ребенка. Затем просит остальных детей рассказать, какие части тела есть у вызванного малыша. При этом дети уточняют их количество: «У Вани один лоб, один нос, один рот, один живот; одна голова, одна шея. У Вани два глаза, два уха, две руки, две ноги. У Вани много пальцев, много зубов, много ресниц, много волос» и т. д.

«Назови части тела». Воспитатель вызывает ребенка и показывает, где у него голова, рука, нога, рот. Дети повторяют названия частей тела. Затем ребенок садится, а педагог предлагает малышам повторить названия (без наглядного сопровождения).

«Мы делаем зарядку». Воспитатель читает четверостишие, а дети сопровождают его речь движениями.

Левой ручкой - по плечу, Правой ручкой покручу, На носочки и на пятки - Вот и кончилась зарядка.

Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Одна дана нам голова».

Одна дана нам голова,

А глаза два

И уха два,

И два виска, и две щеки,

И две ноги, и две руки.

Зато один и нос и рот.

А будь у нас, наоборот,

Одна нога, одна рука,

Зато два рта, два языка,

Мы только бы и знали,

Что ели да болтали!

В возрасте 4,5-5 лет ребенок должен правильно произносить все звуки родного языка.

Тематический цикл «Домашние животные» (шестнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить составлять рассказ-описание по картинке; строить предложения из четырех слов с предлогом около; повторять и запоминать рифмованный текст, координируя его с движениями.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних животных, мягкая игрушка - кошка.

Ход занятия

«Где живут животные?» Воспитатель кладет перед детьми шесть картинок с изображением домашних животных, четко называет каждую из них. Затем сообщает малышам, что этих животных называют домашними.

«Как вы думаете, почему их так называют?» - спрашивает воспитатель. (Они живут рядом с человеком.)

Затем педагог выясняет у детей, где живет то или иное животное - дома или около дома. (Свинья живет около дома. Кошка живет дома. Корова живет около дома. Коза живет около дома. Собака живет дома. Лошадь живет около дома.)

«На животных посмотри». Воспитатель обращает внимание детей на картинки и описывает одну из них, например: «Это корова. У нее есть голова, рога, морда, туловище, хвост, четыре нога. Корова живет около человека (в сарае). Она приносит человеку пользу: дает ему молоко, масло, сметану, творог. Корова кричит: «Му-у-у»».

Дети повторяют рассказ (хором и индивидуально). Затем самостоятельно составляют рассказы по другим картинкам.

«Что может делать кошка?» Воспитатель показывает детям игрушечную кошку и говорит, что она может выполнять различные действия. Педагог показывает эти действия, а дети называют их: «Кошка может бегать (прыгать, ловить мышей, спать, умываться, царапаться, мяукать, лакать молоко, играть)» и т. д.

В следующий раз для игры можно использовать другие игрушки.

«Вышла козочка гулять». Воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения. В течение недели игра повторяется, и дети заучивают текст наизусть.

Вышла козочка гулять, Свежей травки пощипать. У козочки рожки Да четыре ножки.

На ногах копыта, К ней не подходи ты: Ой, коза лягается, Ой, коза бодается!

В 3-4 года память ребенка носит непроизвольный характер. Он не ставит перед собой цели запомнить какие-либо слова. Ребенок запоминает их прочно только в тех случаях, когда обучающая ситуация имеет эмоциональную окраску, например, в ходе игры.

Тематический цикл «Детеныши домашних животных» (семнадцатая неделя)

Цель. Обогащать словарный запас детей. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а, около; имена существительные в форме, единственного числа и множественного числа, Развивать навыки связной речи. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних животных и их детенышей, карточки с кругами (один или несколько кругов).

Ход занятия

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением детенышей домашних животных и говорит: «Вот котенок, а вот козленок. Это детеныши кошки и козы».

Воспитатель показывает следующую пару картинок и просит малышей назвать их. (Вот теленок, а вот жеребенок. Это детеныши коровы и лошади. Вот поросенок, а вот щенок. Это детеныши свиньи и собаки. И так далее.,)

«Большой маленький». Воспитатель выставляет перед детьми картинки с изображением взрослого животного и его детеныша, спрашивает, кто нарисован на картинках, и говорит: «Собака большая, а щенок маленький».

Педагог показывает следующую пару картинок. Дети самостоятельно характеризуют изображенных на них животных:

«Кошка большая, а котенок маленький. Корова большая, а теленок маленький. Лошадь большая, а жеребенок маленький. Коза большая, а козленок маленький. Свинья большая, а поросенок маленький».

«Спрячь слова в ладошки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослых животных и их детенышей, просит назвать их и отхлопать количество слогов в их названиях.

«Один - много». Педагог показывает детям картинку с изображением домашнего животного и карточку, на которой нарисован один или несколько кругов, и спрашивает, сколько детенышей у того или иного животного. В зависимости от количества кругов на карточке дети составляют предложения: «У кошки один котенок (карточка с одним кружочком). У кошки много котят (карточка с несколькими кружочками). У собаки один щенок. У козы много козлят». И так далее.

«Кто кого кормит?» Воспитатель поочередно показывает детям картинки с изображением животных и просит назвать их. Затем спрашивает:«Котенок кормит кошку? (Нет, кошка кормит котенка.) Козленок кормит козу? (Нет, коза кормит козленка.) Щенок кормит собаку?» (Нет, собака кормит щенка.)

«Расскажем о котенке». Воспитатель показывает детям картинку с изображением котенка или игрушку и рассказывает: «Это котенок. Он маленький, пушистый, рыжий с белыми пятнышками. У него есть лапки, а в лапках царапки - острые коготки. У него пушистый хвостик, маленькие ушки, зеленые глазки. Котенок очень милый. Он любит играть со своим хвостиком».

Затем педагог предлагает малышам самостоятельно рассказать о котенке. При необходимости воспитатель помогает детям вопросами.

«Где находится детеныш?» Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослого животного и его детеныша, например, кошки и котенка, и говорит: «Котенок стоит (лежит, сидит) около кошки».

(Щенок стоит около собаки. Козленок стоит около козы. Жеребенок стоит около лошади. Теленок стоит около коровы. Поросенок стоит около свиньи.)

Тематический цикл «Дикие животные наших лесов» (восемнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.

Наглядный материал. Картинки с изображением диких животных, игрушка - заяц.

Ход занятия

«Назови животных». Воспитатель выставляет перед детьми картинки с изображением диких животных и называет их: «Вот мишка-топтыжка. Вот зайка-побегайка. Вот лисичка-сестричка. Вот волк - зубами щелк. Вот ежик - острый, как ножик. Вот белочка - рыжая девочка». Дети хором и индивидуально повторяют предложения.

Затем воспитатель сообщает детям, что всех этих животных называют дикими, потому что они живут в лесу, а не около человека, они боятся человека.

«Закончи предложение». Воспитатель показывает детям пары картинок с изображением диких животных, предлагает закончить фразы и повторить их: «Медведь большой, а зайчик… (маленький). Волк злой, а зайчик… (добрый). Ежик колючий, а лиса… (пушистая). Зайчик белый, а волк… (серый). Медведь неуклюжий, а зайчик… (проворный)» и т.д.

«К нам пришел зайчик». Воспитатель демонстрирует детям игрушечного зайца и говорит от его имени: «Здравствуйте, ребята! Я зайчик, пришел к вам в гости. Я живу в лесу. Там живут медведь, волк и лиса. Я их боюсь. Я прячусь от них под кустом. У меня длинные уши, чтобы хорошо слышать. У меня быстрые ноги, чтобы хорошо бегать. Я люблю щипать травку, грызть морковку. Угостите меня, пожалуйста, морковкой!»

Затем воспитатель выбирает кого-нибудь из детей на роль зайчика и предлагает повторить рассказ.

«Зайки скачут». Воспитатель читает стихотворение, сопровождая его соответствующими движениями. Дети повторяют движения и помогают педагогу договаривать текст.

Зайки скачут и играют: Скок, скок, скок, скок. А из леса выбегает Волк, волк, волк, волк. Зайки волка испугались, Зайки быстро разбежались!

«Расскажем о волке». Воспитатель показывает детям картинку с изображением волка и рассказывает: «Это волк. Волк - дикое животное. Он живет в лесу. У него есть голова, туловище, хвост, четыре лапы. Шерсть у волка серая. Волк живет в логове».

Затем можно предложить детям рассмотреть картинки с изображением лисы, медведя, зайца, ежа, белки и описать их.

При рождении мозг детеныша обезьяны составляет 70% от величины мозга взрослой особи, а у ребенка - 23% от мозга взрослого человека. В первые шесть лет жизни происходит его быстрое увеличение. В момент бурного развития мозг отлично «записывает» информацию.

Тематический цикл «Детеныши диких животных» (девятнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить слушать вопросы воспитателя и отвечать на них; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а, простые предложения с предлогом около; употреблять имена существительные в форме единственного и множественного числа. Развивать навыки связной речи; первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Картинки с изображением диких животных и их детенышей, карточки с кругами (один или несколько кругов).

Ход занятия

«Кто с кем играет?» Воспитатель показывает детям картинки с изображением диких животных и их детенышей и выясняет: «Кто нарисован на картинках? (Медведь и медвежонок.) С кем играет медведь? (Медведь играет с медвежонком.) Медвежонок-это детеныш… (медведя)».

Педагог показывает следующую пару картинок и задает аналогичные вопросы.

«Большой - маленький». Воспитатель демонстрирует детям картинки с изображением взрослого животного и его детеныша. Просит малышей назвать их и говорит: «Медведь большой, а медвежонок маленький». Педагог показывает следующую пару картинок и предлагает детям самостоятельно рассказать о животных. (Заяц большой, а зайчонок маленький. Волк большой, а волчонок маленький…)

«Спрячь слова в ладошки». Воспитатель произносит слова (лис - лиса - лисенок, еж - ежик - ежонок и т.д.) и просит детей отхлопать количество слогов в них.

«Один - много». Воспитатель показывает детям картинку с изображением дикого животного и карточку, на которой нарисован один или несколько кругов, и спрашивает, сколько детенышей у того или иного животного. В зависимости от количества кругов дети составляют предложения: «У волка один волчонок (карточка с одним кружочком. У волка много волчат (карточка с несколькими кружочками). У лисы один лисенок. У ежа много ежат». И так далее.

«Кто кого кормит?» Воспитатель поочередно показывает детям картинки с изображением животных, просит назвать их и спрашивает:«Медвежонок кормит медведя? (Нет, медведь кор^ мит медвежонка.) Волчонок кормит волка? (Нет, волк кормит волчонка.) Лисенок кормит лису?» (Нет, лиса кормит лисенка.) И так далее.

«Где находится детеныш?» Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослого животного и его детеныша и говорит: «Медвежонок стоит (лежит, сидит) около медведя».

Педагог показывает следующую пару картинок. Дети составляют аналогичное предложение. (Волчонок стоит около волка. Лисенок стоит около лисы…)

«Расскажем о ежонке». Воспитатель показывает детям картинку с изображением ежонка и рассказывает: «Жил-был ежонок. Он жил с мамой в лесной норке. Ежонок маленький, колючий. У него острые иголки, четыре лапки, маленькие черные глазки. Он любит играть с мамой-ежихой».

Затем педагог предлагает малышам ответить на следующие вопросы: «Кто жил в лесу? С кем жил ежонок? Где жил ежонок? Какой ежонок? С кем любит играть ежонок?»

Тематический цикл «Домашние и дикие животные» (двадцатая неделя)

Цели. Учить детей сравнивать домашних и диких животных, отмечать их сходство и различие. Закреплять обобщающие понятия. Учить составлять предложения с союзом а. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних и диких животных.

Ход занятия

«Кто где живет?» Воспитатель показывает детям картинки с изображением домашнего и дикого животного, например, кошки и лисы и говорит: «Кто нарисован на картинках? (Кошка и лиса.) Кошка - это домашнее животное, а лиса… (дикое животное). Кошка живет… (с человеком), а лиса живет… (в лесу»).

Педагог показывает следующую пару картинок, например, с изображением собаки и белки и предлагает детям самостоятельно рассказать о животных. (Вот собака, а вот белка. Собака - домашнее животное, а белка - дикое животное. Собака живет с человеком, а белка живет в лесу.) При необходимости воспитатель помогает.

Аналогичная работа проводится с остальными картинками (лошадь и заяц, свинья и волк, коза и еж).

«Кто лишний?» Воспитатель показывает детям четыре картинки, предлагает найти среди них лишнюю и объяснить свой выбор.

Собака, кошка, корова, волк. (Лишний волк, потому что это дикое животное. Волк живет в лесу.)

Лошадь, свинья, коза, лиса. (Лишняя лиса, потому что это дикое животное. Лиса живет в лесу.)

Белка, медведь, еж, кошка. (Лишняя кошка, потому что это домашнее животное. Кошка живет с человеком.)

«Запомни и повтори». Воспитатель предлагает детям повторить следующие предложения (без наглядного сопровождения).

Лиса живет в норе, а собака в конуре.

Корова мычит: «Му-у-у», а волк воет: «У-у-у».

Белка прыгает, коза прыгает, зайка прыгает.

Лиса рыжая, волк серый, зайка белый.

«Сравним животных». Воспитатель показывает детям картинки с изображением кошки и медведя и просит сравнить животных. Педагог начинает предложения, а дети заканчивают их.

Кошка живет дома. Это… (домашнее животное).

А медведь живет в лесу. Это… (дикое животное).

Кошка маленькая, а медведь… (большой).

У кошки лапки, а у медведя… (лапы).

У кошки глазки, а у медведя… (глаза).

Кошка любит молоко, а медведь… (мед).

Кошка дружит с человеком, а медведь… (‘нет,).

«Мама и зайчонок». Воспитатель произносит рифмовку и выполняет соответствующие движения. Дети повторяют движения и звукоподражания.

Мама скок-скок-скок (Прыжки на одном месте.) И зайчонок скок-скок.

Мама прыг-прыг-прыг (Прыжки из Стороны в сторону.)

И зайчонок прыг-прыг. Мама топ-топ-топ И зайчонок топ-топ. Мама хлоп-хлоп-хлоп И зайчонок хлоп-хлоп.

Можно повторить с детьми подвижные игры по темам «Домашние животные» и «Дикие животные наших лесов».

Тематический цикл «Дикие животные жарких стран» . (двадцать первая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить составлять предложения с предлогом за. Развивать навыки связной речи. Формировать первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Картинки с изображением диких животных.

Ход занятия

«Расскажем о животных». Воспитатель показывает детям картинки с изображением слона, тигра, льва, черепахи и сообщает, что эти животные живут в жарких странах. Вместе с детьми педагог отмечает их особенности: «Слон огромный. У него есть хобот, большие уши. Тигр полосотай, У него есть когти. Лев рыжий с большой гривой. Черепаха маленькая. У нее есть панцирь».

«Спрячь слова в ладошки». Воспитатель произносит слова (тигр, лев, жираф, крокодил, обезьяна и др.) и просит детей отхлопать количество слогов в них.

«Кто у кого?» Воспитатель предлагает детям назвать детенышей диких животных: «У тигра… (тигрята). У льва… (львята). У слона… (слонята). У черепахи… (черепашата)» и т.д.

«Кто с кем играет?» Воспитатель демонстрирует детям картинки с изображением диких животных и их детенышей и выясняет: «Кто нарисован на картинках? (Тигр и тигренок.) С кем играет тигр? (Тигр играет с тигренком.) За кем бегает тигренок?» (Тигренок бегает за тигром.) И так далее.

«Большой - маленький». Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослого животного и его детеныша. Просит малышей назвать их и говорит: «Слон большой, а слоненок маленький». Педагог показывает следующую пару картинок и просит детей самостоятельно рассказать о животных. (Тигр большой, а тигренок маленький. Лев большой, а львенок маленький…)

Если понаблюдать за играющими детенышами шимпанзе, нас сразу поразит сходство поведения их и наших детей. И те и другие восхищаются новыми

игрушками. Они охотно набрасываются на них, поднимают их ввысь, роняют, ломают, разбирают на части. И те и другие придумывают немудреные игры. Их интерес к окружающему миру столь же велик, как и у нас; и в первые годы жизни шимпанзе нисколько на отстают от наших детей. Однако спустя некоторое время они начинают уступать нам - по мере их взросления их любознательность ослабевает. У нас же детское любопытство с годами лишь усиливается. У ребенка тяга к новизне настолько велика, что некоторые взрослые вынуждены ее ограничивать. Десмонд Моррис. «Голая обезьяна», 2004.

Тематический цикл «Домашние птицы» (двадцать вторая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить составлять распространенные предложения.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних птиц, игрушки.

Ход занятия

«Расскажем о птицах». Воспитатель показывает детям картинки с изображением петуха, курицы, утки, гуся и сообщает, что этих птиц называют домашними. Интересуется, почему эти птицы так называются. (Они живут рядом с человеком, около дома человека.) Спрашивает у детей, знают ли они, как кричат эти птицы (дети хором и индивидуально произносят звукоподражания), чем питаются,в чем их польза.

«Что есть у курицы?» Воспитатель демонстрирует детям картинки с изображением домашних птиц и предлагает назвать части их тела: «У курицы есть голова, клюв, туловище, крылья (два крыла), хвост, лапки (две лапки), когти, перья -перышки (много перьев, перышек).

У петуха есть голова, гребешок, клюв, борода, туловище, крылья (два крыла), хвост, лапки (две лапки), когти, перья -перышки (много).

У утки есть голова, клюв, туловище, крылья (два крыла), хвост, лапки (две лапки), когти, перья - перышки (много перьев, перышек)». И так далее.

«Что могут делать птицы?» Воспитатель показывает детям игрушечную курицу и сообщает, что она может выполнять различные действия. Педагог демонстрирует их, а дети комментируют: «Курица может бегать (клевать, пить, хлопать крыльями, спать…)». Педагог показывает следующую игрушку, а малыши рассказывают, что она умеет делать.

«Вот картинка с петушком». Воспитатель показывает детям картинку с изображением петуха и читает рифмованный рассказ. При чтении стихотворения во второй раз дети проговаривают его вслед за воспитателем.

Вот картинка с петушком, Петушок с гребешком, Петушок с головушкой, Петушок е бородушкой. Лапками он скребет, Курочек стережет. Курочек охраняет, Всех отгоняет. Он кричит: «Ку-ка-ре-ку! Заклевать я всех могу!»

Возраст 3-4 года - период бурного развития речи ребенка. Ребенок испытывает врожденную «жажду» много говорить, поэтому не нужно подавлять его столь активное речевое поведение.

Тематический цикл «Домашние птицы и их детеныши» (двадцать третья неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы воспитателя. Продолжать развивать навыки связной речи. Учить использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; предлог около.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних птиц и их детенышей; лист бумаги, фломастеры.

Ход занятия

«Мама и детки». Воспитатель выставляет на доску картинки с изображением курицы и цыплят и вместе с детьми составляет рассказ: «Вот курица с цыплятами. Курица - мама, а цыплята ее… (детки). Курица большая, а цыплята… (маленькие). Курица белая, а цыплята… (желтые). У них (показывает) маленькие… (лапки), маленькие… (клювики), маленькие… (хвос-тики), маленькие… (крылышки). Они пищат: «Пи-пи-пи»».

Педагог показывает картинки с изображением утки и утят и вместе с малышами составляет аналогичный рассказ: «Вот утка с утятами. Утка - мама, а утята… (детки). Утка большая, а утята… (маленькие). У них маленькие… (лапки), маленькие… (клювики), маленькие… (хвостики), маленькие… (крылышки). Они кричат: «Кря-кря-кря». Утка с утятами умеют плавать».

«Где живут птицы?» Воспитатель показывает картинки и выясняет у детей, где живет та или иная птица. Дети должны отвечать полными предложениями, используя предлог около

(хоровые и индивидуальные ответы): «Утка с утятами живут дома? (Утка с утятами живут около дома.) Курица с цыплятами живут в лесу? (Курица с цыплятами живут около дома.) Гусыня с гусятами живут в гараже?» (Гусыня с гусятами живут около дома.) И так далее.

«Непослушные цыплята». Воспитатель предлагает детям послушать рассказ. В процессе рассказывания он на листе бумаги рисует силуэты курицы с цыплятами и предметов, под которые они спрятались.

«Как-то раз курочка с цыплятами пошли гулять, - начинает рассказ педагог. - Цыплята убежали от мамы и спрятались. Один цыпленок залез под крылечко. Другой залез под машину. Третий - под кустик. А четвертый цыпленок спрятался под ящик. Курочка закричала:

Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Так мне жить нелегко. Где мои цыплятки? Где мои ребятки?

Я не буду вас ругать, Я не буду вас клевать, Буду с вами я играть, Буду вас оберегать.

Вы бегите все сюда, Вот вам зернышки, вода!

Цыплята услышали маму и прибежали к ней».

Воспитатель выясняет у детей, куда спрятались цыплята. Затем повторяет рассказ, побуждая детей договаривать фразы.

«Вот идут утята». Воспитатель читает рифмовку и вместе с детьми выполняет сответствующие движения. При повторном чтении малыши договаривают строчки рифмовки.

Вот идут, идут утята, Очень милые ребята. Крыльями хлопают, Лапками шлепают. Они зернышки клюют.

Кря-кря-кря, - они поют.

Тематический цикл «Дикие птицы» (двадцать четвертая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить отвечать на вопросы воспитателя.

Наглядный материал. Картинки с изображением диких птиц, фигурки птиц, изготовленные из бумаги или подручного материала, корзинка.

Ход занятия

«Расскажем о птицах». Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки с изображением воробья, вороны и кукушки и спрашивает: «Знаете ли вы, как называются эти птицы? Это воробей. Это ворона, а это кукушка. Это дикие птицы. Как вы думаете, почему их называют дикими. У птиц есть крылья… (голова, клюв, хвост, лапки, перышки). Птицы клюют жучков… (червячков, мух, хлебные крошки)».

«Кто как кричит?» Воспитатель показывает детям картинки из предыдущего упражнения и выясняет, как кричат изображенные на них птицы: «Как кричит воробей? (Чик-чирик!) Значит, он… (чирикает). Как кричит ворона? (Кар-кар!) Значит, она… (каркает). Как кричит кукушка? (Ку-ку, ку-ку!) Значит, она… (кукует). Воробей чирикает, ворона каркает, кукушка кукует». (Дети повторяют предложение.)

«Птичка и гнездо». Воспитатель ставит на стол корзинку (гнездо), сажает в нее птиц, изготовленных из бумаги, и предлагает детям послушать рассказ (одновременно он демонстрирует соответствующие действия с игрушками): «Это воробей, у него есть птенцы. Он их должен кормить. Вылетел воробей из гнезда, нашел жучка, схватил его клювом и полетел обратно к гнезду. Залетел в гнездо, накормил птенцов. Сел недалеко от гнезда на веточку и стал чирикать».

В процессе рассказывания педагог выделяет голосом предлоги. Затем предлагает кому-нибудь из детей повторить рассказ. Желательно, чтобы в течение недели в игру успели поиграть все дети.

Аналогичные рассказы можно составить о вороне и кукушке.

Маленькие дети - те же ученые. За первые шесть лет они узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь. Первые шесть лет - это время возникновения гениев.

Глен Доман

Тематический цикл «Наш дом» (двадцать пятая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Формировать первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Картинки с изображением одноэтажных и многоэтажных домов, макет дома, кукла, рисунок с изображением недорисованного дома.

Ход занятия

«Расскажем о доме». Воспитатель выставляет картинки с изображением одноэтажных и многоэтажных домов и спрашивает у детей: «Где живет человек? Для чего нужен дом? Из чего строят дома? (Из дерева, кирпича.) Этот дом высокий или низкий? (Показывает картинку.) Почему он называется многоэтажный? Сколько в доме этажей? А этот дом высокий или низкий? Почему он называется одноэтажный?»

«Спрячь слово в ладошки». Воспитатель произносит слова: «Дом, домик, домишко», - и просит детей отхлопать количество слогов в них.

«Что должно быть у дома?» Воспитатель показывает картинку с изображением дома и просит детей рассказать, из каких частей должен состоять дом. (У дома должны быть окна (двери, крыша…)

«Чего нет у дома?» Воспитатель демонстрирует детям рисунок с изображением дома и говорит, что художник не успел дорисовать его. Педагог предлагает детям назвать недостающие части дома. Малыши перечисляют: «У этого дома нет окон (дверей, крыши, балконов, крылечка, ступенек)».

«Кукла Маша». Воспитатель показывает детям макет дома и куклу и рассказывает: «Это кукла Маша. Маша живет в многоэтажном доме. Утром она выходит из дома и идет гулять. Маша играет в песочнице, катается на велосипеде, прыгает через скакалку. В обед она возвращается домой, моет руки и садится кушать».

Затем педагог предлагает малышам самостоятельно рассказать о Маше.

Педагоги и родители должны помнить о кризисе трех лет. В это время ребенок проявляет негативизм, упрямство, строптивость, закатывает истерики. Это естественный этап психического развития ребенка. «Сгладить кризис поможет:

Признание ребенка равноправной личностью, поддержка и любовь со стороны взрослых;

Предоставление малышу большей самостоятельности;

Признание его успехов.

Тематический цикл «Мебель» (двадцать шестая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги для, за, под. Формировать умение отвечать на вопросы без воспитателя. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением предметов мебели, игрушки.

Ход занятия

«Мебель». Воспитатель называет предметы мебели, находящиеся в помещении группы. Затем спрашивает у детей: «Как можно назвать все эти предметы? (Мебель.) Где делают мебель? (На фабрике.) Из чего делают мебель? Для чего нужен стул? Для чего нужен стол? Для чего нужна кровать?»

«Части предмета». Воспитатель предлагает детям рассмотреть стул, стол, шкаф и диван и рассказать, из каких частей состоят эти предметы. (У стула есть сиденье, спинка и четыре ножки. У стола есть крышка и четыре ножки. У шкафа есть дверцы, ручки, ножки, полки. У дивана есть сиденье, спинка, ножки, подлокотники.)

Педагог рассказывает детям, что спинка, ручка, ножка есть не только у мебели, но и у человека, гриба, кастрюли и т. д.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки, на которых нарисованы предметы мебели и ее части: стул, спинка стула, стол, ножка стола. Дети называют картинки.

Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения.

«Куда спрятались игрушки?» Воспитатель говорит детям, что игрушки решили поиграть с ними в прятки. Игрушки «прячутся» за или под предметы мебели, а дети рассказывают, куда они спрятались: «Кукла спряталась под кровать, а матрешка спряталась за стул. Зайка спрятался за шкаф, а котенок спрятался под шкаф. Мишка спрятался за тумбочку, а щенок спрятался под диван. Жираф спрятался под стол, а робот спрятался за кровать. Белочка спряталась под стул, а кукла спряталась за стул» и т. д.

«Стул». Воспитатель рассказывает детям: «Однажды человек срубил в лесу дерево и сделал из него стул. Стул - это мебель. Стул деревянный. У стула есть сиденье, спинка и четыре ножки. Стул нужен человеку, чтобы на нем сидеть».

Педагог повторяет рассказ, побуждая малышей помогать ему.

В возрасте 3-4 лет при ознакомлении с новыми предметами ребенку необходим тесный непосредственный контакт с ними. По возможности следует предоставлять ему возможность потрогать их, поиграть с ними.

Тематический цикл «Транспорт» (двадцать седьмая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить образовывать глаголы с разными приставками; согласовывать числительные с существительными. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением разных видов транспорта, машина, кукла, коробка.

Ход занятия

«На чем ездят люди?» Воспитатель предлагает детям рассказать, на чем ездят люди. Он показывает картинки с изображением разных видов транспорта, а малыши составляют предложения: «Люди ездят на трамвае (автобусе, машине, грузовике, велосипеде, мотоцикле, троллейбусе)».

Затем педагог объясняет детям: «Все эти картинки можно назвать словом «транспорт». Транспорт перевозит людей и грузы. Человек, который управляет машиной, называется водитель».

«Миша и машина». Воспитатель сооружает из коробки гараж, ставит в него машину, берет куклу и рассказывает детям, выделяя голосом предлоги: «У Миши была машина. Она стояла в гараже. Миша вывез машину из гаража и поехал по дороге. Миша подъехал к дому, затем отъехал от него и снова поехал к гаражу. Заехал в гараж, поставил машину и пошел играть с ребятами».

По ходу рассказывания воспитатель демонстрирует соответствующие действия с игрушками.

Затем педагог предлагает кому-нибудь из детей обыграть эту ситуацию. Желательно, чтобы в течение недели в игре приняли участие все дети.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки, на которых нарисована машина и ее части: кабина, кузов, колеса. Дети называют картинки. Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения.

«Сосчитай колеса». Воспитатель показывает детям картинки с изображением разных видов транспорта и предлагает сосчитать количество колес. При этом педагог помогает малышам согласовывать числительные с существительными: «У машины четыре колеса. У поезда много колес. У велосипеда два (три) колеса. У мотоцикла два колеса. У большого грузовика шесть колес».

«Расскажем о машине». Воспитатель показывает детям картинку с изображением грузовой машины и рассказывает: «Это грузовая машина. Она перевозит разные грузы. У машины есть кузов, кабина, колеса, мотор. Машину водит водитель».

Дети воспроизводят рассказ с помощью вопросов воспитателя (хоровые и индивидуальные ответы).

Неофилия (влечение к новому) - видовой признак, которым обладает только человек. Если неофилию постоянно подавлять, она постепенно сойдет на нет и из ребенка вырастает ничем не интересующийся. человек. Поэтому нельзя запрещать ребенку познавать мир.

Тематический цикл «Весна» (двадцать восьмая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить сопровождать рифмованный текст движениями.

Наглядный материал. Картинки, картонные круги.

Ход занятия

«За окошко посмотри».

Раз-два-три, раз-два-три,

За окошко посмотри.

В гости к нам пришла весна,

Деток радует она.

Солнце светит, солнце греет,

Всюду травка зеленеет.

Педагог просит малышей перечислить основные приметы весны.

При повторном чтении дети повторяют стихотворение вслед за педагогом.

«Одуванчик». Упражнение проводится на прогулке.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть одуванчик. Затем рассказывает: «Это одуванчик. Он распускается весной. У него есть зеленый стебелек, зеленые листики, желтая головка. Она похожа на солнышко. Потом желтый цветок станет белым. Дунет ветер, и пушинки разлетятся в разные стороны. Вот какой удивительный цветок одуванчик!»

Педагог предлагает малышам самостоятельно рассказать об одуванчике (хоровое и индивидуальное проговаривание).

«Когда это бывает?» Воспитатель загадывает детям загадки. Малыши повторяют загадки (хором и индивидуально) и отгадывают их.

Солнце пригревает И снежок тает.

Тает снежок, Бежит ручеек.

Солнышко печет, Травка растет.

Листья вырастают, Жучки выползают.

К нам гостья пришла И тепло принесла.

«Прыгаем по лужам». Воспитатель раскладывает на полу картонные круги (лужи) и предлагает детям походить по ним в такт стихотворению.

Я по лужицам шагаю, В лужу ножкой наступаю: Шлеп-шлеп-шлеп-шлеп, Принесла весна потоп.

Игра повторяется несколько раз. Постепенно дети заучивают четверостишие наизусть.

Тематический цикл «Насекомые» (двадцать девятая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить правильно образовывать глаголы с разными приставками; отвечать на вопросы воспитателя. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением насекомых, кукла, силуэт комара, вырезанный из бумаги.

Ход занятия

«Расскажем о насекомых». Воспитатель показывает детям картинки с изображением насекомых и проводит беседу (дети должны отвечать на вопросы полными предложениями): «Кто нарисован на картинках? Можно ли назвать все эти картинки одним словом? Каким? (Насекомые.) Когда мы можем увидеть насекомых? (Весной, летом, осенью.) Насекомые летают, бегают или ползают? Какие части тела есть у насекомых?» и т. д.

«Мама и детеныш». Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослых насекомых и их детенышей, например, большого жука и маленького жучка, и спрашивает: «Кто нарисован на картинках? (Жук и жучок.) Большой жук - это мама, а маленький жучок - ее… (детеныш)».

Педагог показывает следующую пару картинок (паук и паучок, червяк и червячок, комар и комарик, пчела и пчелка и т. д.) и проводит аналогичную работу.

«Комарик». Для игры понадобятся кукла и фигурка комара, вырезанная из бумаги.

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ (одновременно он демонстрирует соответствующие действия с игрушками): «Летел-летел комарик и увидел домик. Подлетел к домику и залетел в него. А в домике сидел мальчик. Мальчик услышал, как жужжит комарик и стал его прогонять. Комарик испугался, вылетел из дома и быстро полетел в лес».

Затем педагог предлагает кому-нибудь из детей обыграть рассказ. Желательно, чтобы в течение недели в игре приняли участие все дети.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением насекомых: мухи, комара, червяка, жука. Дети называют картинки. Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения

«Ловим бабочку». Воспитатель проводит с детьми рифмованную подвижную игру, сопровождая речь движениями.

Мы бежали босиком И махали мы сачком. Бабочки летают, К нам не попадают.

Ребенку в возрасте 3-4 лет «крайне необходимо уделять самое активное внимание. Если мы будем следовать этим правилам, ребенок, вместо того чтобы обременять нас, проявит себя как самое великое и утешительное чудо природы!»

Мария Монтессори

Тематический цикл «Лето» (тридцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить самостоятельно строить предложения, опираясь на предметные картинки и образец воспитателя. Развивать навыки связной речи. Учить сопровождать рифмованный текст движениями.

Наглядный материал. Картинки по теме.

Ход занятия

«Наступило лето». Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно и читает рифмованный текст.

Раз-два-три, раз-два-три! За окошко посмотри: Что же это? Что же это? Дети, наступило лето! Солнышко печет, печет, Травушка растет, растет, Зеленеют все кусты, Расцветают все цветы. К нам пришла жара, жара, Нам на улицу пора!

При повторном чтении дети повторяют текст вслед за воспитателем.

Затем педагог просит малышей перечислить приметы лета. «Что бывает летом?» Воспитатель выставляет на фланелеграф по одной предметной картинке и предлагает детям ответить на вопрос: «Что бывает летом?» При необходимости педагог помогает малышам составлять предложения: «Летом солнце… (припекает). Летом листья… (распускаются). Летом цветы… (расцветают). Летом грибы… (вырастают). Летом бабочки… (порхают). Летом комары… (летают). Летом ягоды… (созревают)» и т. д.

При повторном проведении игры воспитатель побуждает детей к самостоятельным ответам.

«Что можно делать летом?» Воспитатель рисует на доске или листе бумаги различные предметы (выделены курсивом) и спрашивает у детей, что можно делать летом. Малыши составляют предложения: «Летом можно загорать на солнышке. Летом можно ловить бабочек. Летом можно купаться в речке. Летом можно собирать грибы. Летом можно поливать грядки из лейки. Летом можно собирать цветы. Летом можно кататься на велосипеде. Летом можно ходить в шортах. Летом можно собирать ягоды».

Педагог убирает картинки и просит детей рассказать о том, что можно делать летом (без наглядного сопровождения).

«Мы на травке лежали». Воспитатель проводит с детьми рифмованную подвижную игру, сопровождая речь движениями. Игра проводится на ковре.

Мы на травке все лежали,

Мы на травке отдыхали.

Нам комарики мешали,

Мы их веткой отгоняли,

Мы руками все махали,

Мы ногами все махали,

Мы комариков прогнали

И на травке отдыхали.

Предисловие………………………………….3

Тематический цикл «Игрушки» (первая неделя) ………. 5

Тематический цикл «Игрушки» (вторая неделя) ………. 7

Тематический цикл «Осень» (третья неделя) ………….9

Тематический цикл «Деревья» (четвертая неделя)……..11

Тематический цикл «Овощи» (пятая неделя)……….. . 13

Тематический цикл «Фрукты» (шестая неделя) ………. 15

Тематический цикл «Овощи- фрукты»

(седьмая неделя)……………………………… 17

Тематический цикл «Одежда» (восьмая неделя)……….19

Тематический цикл «Обувь» (девятая неделя)…………21

Тематический цикл «Посуда» (десятая неделя)………..23

Тематический цикл «Продукты питания»

(одиннадцатая неделя)………………………….25

Тематический цикл «Зима» (двенадцатая неделя) ……..27

Тематический цикл «Зимние забавы»

(тринадцатая неделя)…………………………..29

Тематический цикл «Новогодний праздник»

(четырнадцатая неделя)…………………………31

Тематический цикл «Части тела» (пятнадцатая неделя) … 33

Тематический цикл «Домашние животные»

(шестнадцатая неделя)………………………….35

Тематический цикл «Детеныши домашних животных»

(семнадцатая неделя)…………………………..37

Тематический цикл «Дикие животные наших лесов»

(восемнадцатая неделя)…………………………39

Тематический цикл «Детеныши диких животных»

(девятнадцатая неделя)…………………………41

Тематический цикл «Домашние и дикие животные»

(двадцатая неделя)…………………………….43

Тематический цикл «Дикие животные жарких стран»

(двадцать первая неделя)………………………..45

Тематический цикл «Домашние птицы»

(двадцать вторая неделя)………………………..47

Тематический цикл «Домашние птицы и их детеныши»

(двадцать третья неделя) ………………………..49

Тематический цикл «Дикие птицы»

(двадцать четвертая неделя) ………………………51

Тематический цикл «Наш дом» (двадцать пятая неделя) … 53

Тематический цикл «Мебель» (двадцать шестая неделя) .., 55

Тематический цикл «Транспорт»

(двадцать седьмая неделя)………………. …….57

Тематический цикл «Весна» (двадцать восьмая неделя) … 59

Тематический цикл «Насекомые»

(двадцать девятая неделя)……………………….61

Тематический цикл «Лето» (тридцатая неделя)………..63

Книги А. Н. Смирновой

Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Смирнова Л. Н., Овчинников С.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Смирнов а Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Смирнова Л. Н. Мы учим звуки Л, Р: Коррекционно-раз-вивающие упражнения для детей с речевой недостаточностью: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Смирнова Л. Н. Мы учим звуки Ш, С: Коррекционно-раз-вивающие упражнения для детей с речевой недостаточностью: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Смирнова Л. Н. Обучение дошкольников чтению. Занятия с детьми 5-7 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Помогите ребенку преодолеть заикание. Для работы с детьми 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.