Исследования воображения у детей младшего школьного возраста. Все о развитии воображения у детей

Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элемента опыта, схематизации и детализации образов.

Развитию воображения способствуют:

• - ситуации незавершенности;
• - разрешение и даже поощрение множества вопросов;
• - стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
• - билингвистический опыт;
• - позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют:

• - конформность;
• - неодобрение воображения;
• - жесткие полоролевые стереотипы;
• - разделение игры и обучения;
• - готовность к изменению точки зрения;
• - преклонение перед авторитетами.

Воображение находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта школьника. Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт - богаче воображение. Как следствие надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим чтобы он был творческим человеком.

Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта.

Для измерения воображения и фантазии у детей младшего школьного возраста используются методики таких авторов как С.А.Гречко, Г.С.Альтшуллера, С.Ю.Лазаревой, Э,Торренса.

Способы развития фантазии и воображения основаны на его механизмах: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, заострения. В качестве рекомендаций к развитию воображения в школьной среде практические психологи приводят следующие.

Сформировать мотивацию!

Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку. Этого они пока не понимают. Нужна игра и ярки е эмоции. Логика у детей еще не сильна.

Фантазировать должно, быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить. У школьников интерес не к рассуждениям, а к событиям.

Игры на развитие фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга. Согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую эмоциональную и нравственную жизнь. В основе игр на развитее фантазии лежит совместное сюжетосложение. Умение школьника выстраивать последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания. В играх на развитие фантазии, кроме активизации воображения ребенка, на наш взгляд, еще есть очень важный момент: он начинает понимать, что замыслы партнеров могут сильно отличаться от его собственного, ребенок оказывается перед необходимостью объяснить свой замысел, изменить его в соответствии с предложениями других участников, т.е. учиться понимать других детей. Эти игры полезны для развития воображения, творчества. Игры на развитие фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие, индивидуальные, игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую эмоциональную и нравственную жизнь.

1. Уменьшение-увеличение

А что будет. Если твой рост уменьшится в 10 раз? Согласись, было бы здорово, если можно было менять свой рост по своему желанию. Например, ты опаздываешь в школу увеличил длину ног или частоту шагов и быстро дошел до школы, а потом сделал ноги нормально длины

• 2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям (как фрагменты или заготовки будущих фантастических произведений).
• а) Выбирают несколько произвольных объектов живой или неживой природы;
• б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумать и новые свойства «из головы»;
• в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека. Например, в качестве объекта («донора свойств») выбрали орла. Качества орла: летает, прекрасное зрение. Питается грызунами, живет в горах.
• 3. Продолжите фантазирование этим методом, взяв в качестве исходного объекта: электрическую лампочку. Рыбу (вспомните человека-амфибию), часы, очки. Спичку, анабиоз (резкое замедление жизненных процессов очень удобно: денег на еду нет или жить негде - впадаешь в анабиоз) или обратное анабиозу (резкое усиление жизненных процессов, человек не ведает усталости, с невероятной скоростью двигается, из такого человека получится замечательный иллюзионист, или бегун, или непобедимый борец).
• 4. Придумайте органы чувств, которых нет у человека, но могли бы быть. Например, не плохо бы чувствовать наличие радиации, чтобы от нее уберечься. Вообще-то говоря, мы ее чувствуем, коли болеем лучевой болезнью.
• 5. Оживший рисунок

Вы получили замечательный дар, все что вы нарисуете - оживает! Что бы вы нарисовали? Великих людей? Вымирающих животных? Новых животных и растений?

6. Исключение некоторых качеств человека.

Перечислите свойства и качества человека, а потом одно-два свойства исключите и посмотрите, что получилось. Назовите не менее 10 жизненно важных качеств и свойств человека и подумайте к каким последствиям приведет их потеря.

7. Превращение человека в любой объект.

Человек превращается в другого человека, в животных (птиц, зверей, насекомых, рыб), в растения в дуб, розу, баобаб), в объекты неживой природы камень, ветер, карандаш). Это богатейший материал для новых сказок.

• 8. Предложите не менее 10 примеров превращения человека, например в сказках.
• 9. Антропоморфизм.

Антропоморфизм - это уподобление человек, наделение человеческими свойствами (речью, мышлением, способностью чувствовать) любых объектов - одушевленных и неодушевленных: животных, растений, небесных тел, мифических существ. Вспомните 10 примеров антропоморфизма из известных сказок, мифов и басен и сами придумайте не менее 10 примеров возможного антропоморфизма.

10. Метафора.

Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Назовите метафоры и попросите детей объяснить, какие свойства и кому перенесены.

11. Метод «РВС».

РВС - это аббревиатура трех слов: размер, вес, стоимость. Надо отметить, что метод «РВС»» - это частный случай более общего метода «уменьшение-увеличение», когда изменять можно от нуля до бесконечности любые характеристики системы, Ане только размеры, весили стоимость. Например, скорость, количество, качество, силу трения, силу мышления, силу памяти. Такие мысленные эксперименты «размывают» привычное представление об улучшаемой системе, делает ее мягкой, изменяемой, дают возможность посмотреть на проблему с необычной стороны.

12. Комбинация приемов.

«Высшим пилотажем» фантазирования является использование многих приемов одновременно или последовательно. Использовали один прием, что получилось, добавляют новый прием. Это уводит очень далеко от начального объекта и куда приведет - совершенно неизвестно. Возьмите какой-нибудь сказочный объект(Буратино, Колобок) и примените к нему последовательно 5-10 приемов фантазирования.

13. Метод Л.Н.Толстого

Взять самый обычный предмет: стул, стол, подушку, книгу. Описать этот предмет словами человека, который никогда его раньше не видел и не знает, что это такое и зачем.

14. Свободное фантазирование.

Детям предлагают безудержно пофантазировать на заданную тему, используя любые приемы фантазирования и любые их сочетания. В отличие от решения какой-нибудь серьёзной задачи, можно предлагать любые идеи, даже самые бредовые.

15. Хроноклазм.

Этот парадокс, вызванным вмешательством в предыдущую жизнь. Переместился некто в прошлое и что-то там поменял, а потом вернулся, а на Земле все по-другому. Для побуждения фантазировать, в этом направлении задаются вопросы типа: «Что было сейчас, если бы в прошлом что-то произошло иначе или вообще чего-то не произошло?»

16. Машина времени.

У нас появилась машина времени! Вы в неё садитесь и можете путешествовать в ближнее и в дальнее прошлое любой страны и быть там в любое время. Но менять там ничего нельзя, можно только смотреть. Пока вы находитесь в прошлом или в будущем, жизнь на Земле протекает по своим обычным законам.

Итак, развитию воображения детей младшего возраста способствуют ситуации незавершенности; разрешение и даже поощрение множества вопросов; стимулирование независимости. Самостоятельных разработок; билингвистический опыт; позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых. Развитию воображение препятствуют: конформность; неодобрение воображения; жесткие полоролевые стереотипы; разделение игры и обучения; готовность к изменению точки зрения, преклонение перед авторитетами. Способы развития фантазии и воображения основаны на его механизмах: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, заострения. В качестве приемов на развитее воображения и фантазии используют игры: «Уменьшение-увеличение», «Метафора», «Машина времени», «Темы фантастических рассказов», «Антропоморизм», «Комбинация приемов», «Пересказ сюжета», «Свободное фантазирование». Игры на развитее фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие индивидуальнее игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую жизнь. В играх на развитее фантазии, кроме активизации воображения, ребенок учится понимать других детей.

Считается, что самым лучшим периодом для развития воображения является старший дошкольный возраст. К переходу в школу дети должны овладеть приемами составления новых образов, преобразования имеющихся. Это необходимо для успешного обучения многим предметам начальной школы: математике, чтению, рисованию, ознакомлению с окружающим миром. Однако не всегда младшие школьники имеют хорошо развитое воображение. В результате возникают проблемы, когда ученик не умеет составить творческие рассказы, найти оригинальные решения задачи, ему требуется помощь в описании окружающих объектов, выполнении творческих работ. Чтобы избежать подобных трудностей, нужно постоянно проводить работу на развитие воображения у детей младшего школьного возраста. Этот период имеет свои возможности для дальнейшего совершенствования воображения, так как у детей активно развивается учебная деятельность. Поэтому хорошим средством для развития творческого воображения являются специальные упражнения с заданиями, похожими на школьные. Они доступны для проведения и в домашней обстановке.

Что нужно знать родителям о специфике упражнений?

При организации домашних занятий с детьми, родителям желательно знать, что специфика упражнений заключается в их отличии от игры. Игра, которой даже младший школьник посвящает много времени - это свободная деятельность ребенка. Если он не хочет играть, ничто его не заставит это сделать. В упражнениях же четко выделены задачи обучения, многократно повторяющиеся действия в соответствии с определенными правилами. Иногда ребенку трудно преодолеть монотонность действий, которыми изобилуют многие упражнения. Он может отказываться выполнять какое-либо не понравившееся ему задание. Родителям нужно, учитывая такую особенность, сделать упражнения увлекательными, если они хотят добиться хороших результатов. Кроме того, творческое воображение нуждается в специальных упражнениях. Помимо фантазирования они помогают детям овладеть новыми способами создания образов, что в принципе составляет основу творчества. Поэтому родителям просто необходимо все правильно организовать в домашней обстановке, соблюдая определенные требования:

• систематичность и последовательность проведения упражнений;
• соблюдения принципа «от простого к сложному»;
• создание мотивации действий (ребенок должен четко знать, с какой целью он будет выполнять задание). Например, родитель говорит: «Если ты научишься придумывать новые слова, будешь получать пятерки на уроках чтения». Младшие школьники уже хорошо воспринимают мотивацию к учению, так как у них активно формируется произвольность и действий, и психических процессов.

Особенности развития воображения в домашнем обучении

Какие упражнения можно предложить на развитие творческого воображения младших школьников во время домашнего обучения? Педагоги выделяют развивающие упражнения, включающие творческие задания (с элементами рисования, лепки, аппликации); дидактические (обучающие) игровые упражнения, упражнения на основе подвижных игр.

Творческие задания

Целью творческих заданий является развитие умения видеть и составлять образы из отдельных элементов, придумывать новые на основе уже имеющихся образов. Родителям нетрудно проводить подобные упражнения на развитие воображения, так как младшие школьники любят рисовать, лепить, конструировать.

«Точка, точка, два крючочка...»

Упражнение построено на старинной забаве, в которой заложены элементы творчества. Дети хорошо помнят забавы из раннего возраста, когда родитель рисовал смешные рожицы, приговаривая потешку: «Точка, точка, два крючочка, носик, ротик, огуречик - получился человечек!» Выполняя задание, взрослый и ребенок рисуют произвольно разные точки и крючочки, затем меняются заготовками. Задание состоит в том, чтобы превратить закорючки в смешные рисунки - образы человечков. Хорошо после рисования обсудить, какие они получились: веселые, неуклюжие, пляшущие, хитрые. Побуждать ребенка находить, как можно больше эпитетов и сравнений.

«Кляксы»

Классическое упражнение, часто используемое психологами, направлено на развитие воображения младших школьников. В домашнем обучении такое задание будет интересно детям, как оригинальное действие с красками. Взрослый показывает школьнику, как можно использовать краску и бумагу в необычных вариациях. Лист бумаги складывается пополам, разворачивается, в середину сгиба жидкой краской (как капля) наносится краска. Затем лист опять сворачивается. Ребенку предлагается ладошкой плотно прогладить сгиб и опять развернуть. Получившиеся кляксы рассмотреть, пофантазировать, что бы это могло быть? Младшего школьника нужно научить подрисовывать к кляксе детали, чтобы получился какой-либо образ: облачко закрыло солнце, паучок плетет паутину, лужица на дороге, по которой шагают сапожки. Чем больше придумано образов, тем лучше. Если проводить упражнение постоянно, то родитель убедится в том, что довольно быстро младший школьник научается находить оригинальные решения. Такое упражнение хорошо ввести в семейный досуг, интереснее всей семьей рисовать кляксы. Можно вести альбом, куда вклеивать рисунки ребенка, и проследить, как совершенствуется его творческое воображение.

«Придумай и дорисуй»

Цикл таких упражнений направлен на развитие воссоздающего воображение, а на его основе будут формироваться творческое воображение, графические навыкы, образное мышление. Для подобных заданий взрослый заранее готовит карточки с прорисовкой не самих предметов, а их незавершенных контуров. Если ребятишки еще в дошкольном возрасте интенсивно обучались способам типизации и аналогии изображения образов, то для них не составит труда дорисовать карточки. Поэтому им можно предложить усложненный вариант задания: вместо контуров точки, которые мысленно можно собрать в очертания разных образов, обвести их и раскрасить. Сейчас много похожих пособий можно приобрести в магазине или найти в интернете и распечатать для занятий. На первых порах лучше, если точки будут пронумерованы, чтобы ребенку было легче сориентироваться в их многообразии. После отработки навыка можно предлагать задания без нумерации. Школьник может уже сам занимать свой досуг подобными заданиями. Но роль взрослого не исключается, так как обязательно нужно обсуждать с ребенком получившиеся изображения, собирать их в папку, чтобы была возможность следить за развитием воображения.

Темами для таких заданий могут быть:

• образы растительного и животного мира (бабочки, цветы, деревья, собачки, котята);
• бытовые вещи (посуда, мебель);
• узнаваемые сказочные герои (крокодил Гена, Чебурашка, Буратино);
• транспортные средства (автомобиль, поезд, самолет).

Главное, все зависит от подготовленности младшего школьника, его приобретенного опыта. Родители сами должны ориентироваться на то, что умеет их ребенок.

«Книжки - малышки»

Достаточно сложное упражнение, предполагает наличие у школьника опыта, графических навыков, развитого воссоздающего воображения, на котором потом построится творческое воображение. Взрослый делает подборку небольших стишков, которые нетрудно иллюстрировать. Предварительно можно рассмотреть иллюстрации в любимых детских книжках, обсудить, как художник выражает настроение героев, что он показывает деталями, пейзажем, в котором происходит действие. Стихи в этом случае подойдут любые, главное, чтобы ребенку удалось почувствовать настроение, эмоции, которые в них передаются. Например, это могут быть стихи авторов или народные потешки, или стихи, сочиненные дома, во время семейного досуга:

Гости

Сегодня кот Василий
Пушистый и красивый,
И я надела синий,
Свой лучший из нарядов!
Приедет тетя Нюрочка
И дочка ее Шурочка,
И кошка ее - Мурочка,
И мы им очень рады.
М.Шварц

Обновка

У березки обновка - сережки.
Покрутилась березка на ножке.
Показала сережки грачу,
Одуванчику, мошке, лучу…
И уже обойтись без сережек
Днем и ночью березка не может:
Даже спит, не снимая с ветвей
Золотистой обновки своей…
Л. Кудрявская

Рыбка

Где ж ты, рыбка золотая?
О тебе всю жизнь мечтаю!
Я ни капельки не жадный!
Не для красного словца:
Ни корыта мне не надо.
Ни, тем более, дворца.
Дорогая рыбка, где ж ты?
В море? В озере? В реке?
Ты одна моя надежда
На пятерки в дневнике!
Сергей Климчук

Потешки

Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому,
Кому в зобок,
Кому в платок,
Кому в лапочку.

Курочка-пеструшечка
По двору ходит,
Цыплят выводит,
Хохолок раздувает,
Малых деток потешает.

Дидактические игровые упражнения

Воображение зависит не только от того, как умеет ребенок составлять новые образы, но и от жизненного опыта, широты фантазии, богатства эрудиции. Поэтому одной из задач работы по развитию творческого воображения становится расширение знаний об окружающем. Этому могут помочь обучающие или дидактические игровые упражнения. Какие дидактические игры можно предложить младшим школьникам? Как правило, это словесные игры - упражнения для развития нужных свойств или упражнения с картинками.

«Составь предмет»

Популярная игра - упражнение с разрезными картинками, где дети тренируются составлять образы при помощи деталей. Она знакома детям еще с дошкольного периода. В младшем школьном возрасте ее требуется усложнить при помощи большего количества деталей и более разнообразной тематики. Например, в задании «Собери цветок» можно предложить изображения не только общеизвестных цветов (одуванчик, колокольчик, роза), но и малоизвестных, например, анемоны, маки, фиалки.

Аналогично упражнение «Собери животное», где нужно составить образ животного при помощи карточек - элементов. Задание также содержит и хорошо известных животных, и экзотических: леопард, бегемот, панда. Темами также могут быть бытовые предметы, транспорт, профессиональные инструменты (врача, пожарного, водителя).

«Друдлы»

Сейчас становится популярной игра в друдлы (англ. doodle - каракули, riddle - загадка), то есть картинки , в которых нужно увидеть образы каких-либо предметов. Имея хорошее воображение, в одной картинке можно рассмотреть несколько изображений. Эту игру хорошо использовать как упражнение для развития творческого воображения у младших школьников в домашнем обучении. Картинки для заданий можно распечатать с компьютера или купить. Взрослый предлагает ребенку выбрать любой друдл и рассмотреть его. А затем по очереди родитель и ребенок перечисляют те образы, которые удалось увидеть внутри каракуль. В задании нет правильных и неправильных ответов, главное - оригинальное решение. Чтобы поддержать интерес ребенка к такому довольно трудному действию, можно упражняться в друдлах всей семьей, сделав задания веселым и увлекательным делом.

«Ассоциации»

Классическое упражнение, которое младшие школьники могут встретить в учебниках по логике. Однако такие задания можно с успехом использовать для развития творческого воображения, так как в них четко прослеживается логическая взаимосвязь образов окружающего мира. При постоянной тренировке у младшего школьника развивается не только логическое мышление, но и умение находить оригинальные, нестандартные решения. Вначале такое упражнение можно проводить при помощи картинок. Например, взрослый предлагает ребенку картинку с изображением лодки, дает задание: подобрать из имеющихся картинок все изображения, ассоциирующиеся с заданным образом. Это могут быть: вода, весло, рыбацкая сеть, тельняшка, чайка, рыба, шторм, дырка. Чем больше будет выборов, тем лучше у ребенка развито воображение. Когда школьник освоит задание с опорой на наглядность, можно будет переходить на словесный ряд (без картинок). Пиком развития можно считать, если ребенок научится соединять не только реальные образы, но и абстрактные, обозначаемые, например, словами: добро, грусть, пятерка, жизнь, красота.

Подвижные игры как упражнения на воображение

Некоторые подвижные, в которые так любят играть ребятишки, можно тоже использовать для развития воображения, если превратить их в тренировочные упражнения. Для этой цели подходят игры, где правилами являются:

• умение выделить типичное, существенное у предмета;
• умение изобразить при помощи свойств воображения тот или иной образ;
• придумать новый образ на основе имеющихся в сознании.

Главное отличие таких упражнений от игры в том, что здесь более определенно выступают задачи прямого обучения.

«Смешные названия»

Игра с мячом становится упражнением, если четко и неоднократно будут повторяться определенные действия. Хорошо, если в ней примут участие несколько детей. Ведущий бросает мяч с каким - либо словом, игрок, к которому он летит, должен вернуть со словом, обозначающим новый образ этого же предмета. Чем смешнее новый образ, тем больше интереса к упражнению. Например, мяч летит со словом «ручка», в ответ - «писалка», книга - читалка, ботинки - ходилки, сумка - тащилка, лопатка - копалка. Выигрывает тот, кто придумал больше всех смешных образов.

«Где мы были, не скажем, а что делали - покажем»

Старинная забава, в которой дети развивает умение выделять свойства определенного действия и изображать его, узнавая через изображение его смысл. Хорошо такое упражнение предложить нескольким ребятишкам или пригласить членов семьи. Ведущий уходит, чтобы не слышать, как игроки договариваются о том, что они будут показывать. Игра сопровождается словами ведущего и ответами игроков: «Где вы были?» - «Мы не скажем!» - «А что делали?» - «Покажем!» С этими словами участники представляют задуманное действие. Ведущий должен отгадать, что было задумано. В упражнении необходимо идти от простого к сложному, постепенно усложняя задуманные действия. Не забывать поощрять ребенка за оригинальное изображение: мимику, позы, движения.

«Море волнуется»

Классическая игра, которую любят играть и дети, и подростки, также может стать интересным упражнением для развитие воображения в младшем школьном возрасте. Упражняться можно с одним ребенком или с группкой ребятишек. Водящий отворачивается от игроков и произносит: «Море волнуется - раз! Море волнуется - два! Море волнуется - три! Морская фигура на месте - замри!» При произнесении текста дети выполняют произвольные движения (кружатся, пританцовывают, раскачиваются). На последнем слове ведущий поворачивается, игроки «замирают», изображая образ из морской темы: кораблик, якорь, чайку, рыбку. Ведущий подходит к любому игроку и «оживляет» его. Ребенок должен изобразить при помощи движений, мимики, жестов образ, который задумал.

Как вариант, упражнение можно разнообразить, если морская фигура будет предложена ведущим. Например, при произнесении последних слов, он добавляет образ из морской тематики: «Морская фигура кораблик - замри!» Каждый из участников должен продемонстрировать оригинальное решение одной фигуры. Ведущий обходит всех участников, «оживляя» их, они показывают свою вариацию. Чем оригинальнее будет образ, тем интереснее проходит упражнение.

Еще одним вариантом упражнения может стать предложение ведущего изобразить фигуру птицы, животного, любого объекта.

Такие простые и доступные упражнения могут стать отличным средством для того, чтобы родители могли помочь младшему школьнику овладеть творческим воображением. Они же внесут разнообразие в семейный досуг.

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение характерно только для человека .

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.

Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество .

Воображение не даётся человеку как данность при рождении, эта форма познавательного процесса развивается и трансформируется на протяжении всего периода развития человека.

Но уровень и специфика воображения человека на разных стадиях его развития будет не одинаковыми. Рассмотрим специфику воображения детей разных возрастных групп.

Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения, - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.

Если ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения самолета двумя палочками, положенными крест-накрест, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с самолетом. Школьник в 11-12 лет часто сам конструирует модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящим самолетом.

Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр.

Однако следуют отметить, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью (случаи детской лжи и пр.). Фантазирование такого рода играет еще значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего школьника. Но тем не менее оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает "условность" своего фантазирования, его несоответствие действительности.

Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др. .

Самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Строго говоря, впервые только в переходном возрасте и образуется фантазия. У ребенка еще не существует строго выделенной функции воображения. Подросток же осознает свою субъективную фантазию как субъективную и объективную фантазию, сотрудничающую с мышлением, он также осознает в ее истинных пределах.

Фантазия как бы разбивается на два русла. С одной стороны, она становится на службу эмоциональной жизни, потребностей, настроений, чувств, переполняющих подростка. Она является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение, напоминающей детскую игру .

Мы можем сказать, что творческие образы, создаваемые фантазией подростка, выполняют для него ту же самую функцию, которую художественное произведение выполняет по отношению к взрослому человеку. Это искусство для себя.

Наряду с этим руслом фантазии, обслуживающим преимущественно эмоциональную сферу подростка, его фантазия развивается и по другому руслу чисто объективного творчества. Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в этом объективном аспекте .

Воображение человека проходит стадии развития, что даёт основания полагать, что воображение можно развивать. Каковы же основные принципы развития воображения?

1. Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании,
3. Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.
5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего, возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы .

Таким образом, воображение важный интегральный психический процесс формирование, которого у детей зависит от многих фактов, но вполне управляемо взрослыми.

Нами было проведено исследование творческого воображения, взятое из практикума по общей психологии Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконова.

Цель исследования: дать оценку особенностям творческого воображения.

Объекты исследования: учащиеся 2 и 11 класса Лицея Современных Технологий Управления №2 г. Пензы.

Испытуемым было предложено прочитать слова, написанные на бланке и составить из них предложения так, чтобы в каждом из них присутствовали все три слова. Составленные предложения записывались на листе бумаге. На работу отводилось 10 минут. Показателями творчества в данном исследовании являются: величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение; сумма баллов за все придуманные испытуемым в течение 10 минут предложения.

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все после дующие предложения этого типа оцениваются половиной начального балла.

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений. Эта оценка не превышает 6 и свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества, либо намерение испытуемого действовать алогично и тем озадачить исследователя.

Результаты исследования представлены в таблице 1, где цифрами указаны порядковые номера участников исследования.

Таблица 1. Результаты исследования для учащихся 2 и 11 классов.

В ходе исследования было выявлено, что уровень творческого воображения у учащихся 11-го класса выше, чему у учащихся 2-го класса.

Средний уровень развития творческого воображения учащихся 11-го класса равен 5,4 баллам.

Средний уровень развития творческого воображения учащихся 2-го класса равен 3,1 баллам.

Развитие воображения - целенаправленный процесс, преследующий задачи развить яркость воображаемых образов, их оригинальность и глубину, а также плодотворность воображения.

Ребёнок большую часть своей жизни проводит в школе, там он развивается, там же происходит его социализация и адаптация к миру. Школа оказывает большое влияние на развитие всех познавательных процессов ребёнка, в том числе и воображения. Поэтому в школах необходимо уделять внимание развитию воображения.

Более всего развитию воображения учащихся способствуют такие предметы школьной программы как изобразительное искусство, музыка, литература и другие. На уроках рисования дети лепят, рисуют, складывают коллажи, делают проектные работы - всё это помогает не только фантазировать, но и воплощать свои идеи в жизнь. На уроках музыки детям часто предлагается нарисовать те образы, что всплывают в сознании при прослушивании определённой мелодии, это позволяет ребёнку через свои ассоциации и образы понимать настроение композитора. Уроки литературы также дают простор для творчества. дети не только знакомятся с выдающимися произведениями классиков, но и пишут сами (сочинения, эссе, комментарии и т.д.).

Помимо школьных занятий, на развитие воображения учащихся положительно влияют всевозможные тематические классные часы и школьные конкурсы, спектакли. Поэтому внеклассная деятельность не менее важна, чем учебная.

Таким образом, обучаясь в школе, учащиеся обретают знания, умения и развивают своё воображение.

Воображение необходимо в любой деятельности человека: учение, труд, творчество, игра могут протекать успешно только при наличии воображения.

Без участия воображения не может совершиться ни один сложный психический процесс. Например, волевой акт требует обязательно развитого воображения - представления о цели и о средствах действия: воображаемые предметы, действия, ситуации могут играть роль мотивов волевых действий.

Итак, воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни.