ქცევის ტიპიური დარღვევები. ქცევის აშლილობის თანამედროვე კლასიფიკაცია

ფსიქიკური და ქცევითი დარღვევები მოიცავს ფსიქიკურ აშლილობების ფართო სპექტრს. ისინი განსხვავდებიან ხარისხით, სიმძიმით, წარმოშობის მიზეზებით.

ყველა ფსიქიკურ დაავადებას თან არ ახლავს ფსიქიკური აქტივობის სერიოზული აშლილობა, რაც იწვევს ჩვენს გარშემო სამყაროს და საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების აღქმის დამახინჯებას. ზოგიერთი ფსიქიკური აშლილობა ფსიქოტიკურ დონეს არ აღწევს და ზოგადად მიღებული გაგებით ფსიქიკის პათოლოგია არ არის, მაგალითად, ნევროზები, პიროვნული აშლილობები (ფსიქოპათიები), გონებრივი ჩამორჩენა, სხვა და სხვა წარმოშობის ფსიქიკური აშლილობები, მათ შორის, ორგანული დაზიანებით, სომატოგენიით, ინტოქსიკაციით (A.S.) ტიგანოვი "ფსიქიატრიის სახელმძღვანელო", 1999). ჯერ განვიხილოთ მოკლედ ფსიქიკური აშლილობები და კლასიფიკაცია.

განმეორდა ფსიქიური აშლილობების კლასიფიკაციის მცდელობები. მეცნიერებმა და მკვლევარებმა შემოგვთავაზეს დარღვევების მრავალი კლასიფიკაცია სხვადასხვა მახასიათებლის საფუძველზე. სხვადასხვა ქვეყნებში ასევე არსებობდა და არსებობს ფსიქიკური აშლილობის სხვადასხვა ჯგუფები.

მაგრამ საერთაშორისო კლასიფიკაციაა ICD 10, იგი შემუშავდა სხვადასხვა ქვეყნის სპეციალისტებთან თანამშრომლობით. მიუხედავად იმისა, რომ იგი არ აკმაყოფილებს ფსიქიური დაავადებების კლასიფიკაციის ყველა მოთხოვნას. საკამათო რჩება მრავალი საკითხი, რომელთა დაფარვას ჯერ ვერ ახერხებს არც ერთი კლასიფიკაცია და არც ერთ კლინიცისტს. ადამიანი თავის მანიფესტაციებში ძალიან მრავალმხრივია. მაგრამ რადგან ეს კლასიფიკაცია ჯერ კიდევ მიღებულია და გამოიყენება, ფსიქიკური აშლილობის საკითხის განხილვისას, ძირითადად, მას ვენდობით. ამის შემდეგ ფსიქიკური აშლილობები იყოფა 10 კლასად. მოდით, ჩქარა გადავხედოთ მათ.

კლასი პირველი (F0)

ეს მოიცავს ფსიქიკურ აშლილობებს, რომლებიც გამოწვეულია დისფუნქციით ან ტვინის დაზიანებით. ან ფიზიკური დაავადების შედეგად. ფაქტობრივად, ორგანული წარმოშობის ყველა დარღვევა აქ არის. ეს ასევე მოიცავს გვიან ასაკის დემენციას. უფრო მეტიც, დემენცია დიაგნოზირებულია კლების გამომწვევი მიზეზების გათვალისწინებით, როგორც ნოზოლოგიური განყოფილებები. მაგრამ ყველა სხვა ორგანული დარღვევა მიზეზების გასარკვევად მოითხოვს ცალკე დიაგნოზს, ან სხვა სათაურიდან, ან იგივედან. ისინი დიაგნოზირებულია მხოლოდ როგორც სინდრომი. მაგალითად, მისი დიაგნოზირება შესაძლებელია ალცჰეიმერის დაავადების ფონზე. მხოლოდ ნივთიერებათა ბოროტად გამოყენება და ალკოჰოლიზმი გამორიცხულია ჯგუფში.

კლასი მეორე (F1)

ამ კლასტერში შედის ფსიქიკური აშლილობები და ქცევითი აშლილობები ფსიქოაქტიური ნივთიერებების (ფსიქოაქტიური ნივთიერებების) ბოროტად გამოყენების გამო. ამ ჯგუფში შედის მხოლოდ ის დარღვევები, რომლებშიც იქმნება დამოკიდებულება ფსიქოაქტიური ნივთიერებების გამოყენებაზე. თუ არ შეიქმნა დამოკიდებულება, მაშინ ასეთი დარღვევები უკვე განიხილება F6 კლასტერში.

კლასი სამი (F2)

სექსუალური უპირატესობის აშლილობა (F65)

სექსუალური ქცევის დარღვევა, რომელიც ასოცირდება არაჩვეულებრივი ქმედებების ან უცნაური სექსუალური ფანტაზიების ან ქმედებების ჩადენაში, რომლებიც არ არის მიღებული და არ არის დაგმობილი საზოგადოების მიერ და ფსიქიატრიული თვალსაზრისით არაჯანსაღად არის მიჩნეული, ნორმის გადახვევა აქ განიხილება. ეს, ვოიერეზიმი, პედოფილია, ექსჰიბიციონიზმი და ა.შ.

ოჯახური გარემოთი შემოფარგლული დარღვევების ჩატარება F91.0 კოდით.

ეს გამოხატულია მოზარდის აგრესიულ და გაბრაზებულ ქცევაში მხოლოდ ოჯახის წევრების გარემოცვაში. ამ დიაგნოზის დროს ბავშვებში ქცევის აშლილობას თან ახლავს თითქმის მუდმივი უხეშობა. მათი სიჯიუტე, სისასტიკე და ნებისყოფა სცდება მოზარდის ჩვეულებრივ უარყოფას. მაგრამ მშობლებისა და ბავშვის სისტემაში ურთიერთობების ჩვეული დარღვევა, რასაც თან ახლავს აგრესიის ან ღიად გამოხატული პროტესტი, ჯერ კიდევ არ მიუთითებს დიაგნოზზე. აუცილებელია, რომ ბავშვის ქცევა და ქცევა შეესაბამებოდეს ქცევის აშლილობის ზოგად ნიშნებს F91 სასაქონლო პოზიციიდან.

სოციალიზებული ქცევის აშლილობა კოდექსით F91.1.

ამ დიაგნოზით ბავშვი ძალადობრივად და აგრესიულად იქცევა სხვა ბავშვების ან მოზარდების მიმართ. მისი აგრესია ყველაზე ხშირად სხვებისთვის გაუგებარია. მან არ იცის პროდუქტიული კომუნიკაცია ან კონფლიქტური სიტუაციიდან გამოსვლა. მისი ინტერესების ოდნავი სავარაუდო დარღვევის ან უფრო სწორად დარღვევის შემთხვევაში, ბავშვი სიტყვიერი ან თუნდაც ფიზიკური აგრესიის დახმარებით იწყებს მისი სიმართლის ძებნას. ვინაიდან მოზარდები ხშირად ავლენენ აგრესიას (ზოგჯერ ის თავდაცვის როლს ასრულებს), საჭიროა სიფრთხილე გამოიჩინონ დიაგნოზის დასმისას.

სოციალიზებული ქცევის აშლილობა კოდექსით F91.2.

მოზარდი ან ბავშვი, რომელსაც დიაგნოზირებული აქვთ სოციალიზებული ქცევის აშლილობა, იქცევა აგრესიულად და მკაცრად. მაგრამ ამავე დროს მას შეუძლია თანატოლებთან ურთიერთობა. მას, წარმატების სხვადასხვა ხარისხით, შეუძლია ინტეგრირება მოახდინოს სოციალურ თინეიჯერულ ან ბავშვთა ჯგუფებში (კლასი, კომპანია ეზოში და ა.შ.).

ქცევისა და ემოციების შერეული დარღვევა კოდთან F92.

აქ ისევ შეინიშნება დისოციალური ქცევა, აგრესიული და სასტიკი მანერებით და ქმედებებით. მაგრამ ამასთან ერთად თინეიჯერში ამაღლებული დონე შფოთვა, დეპრესიის ნიშნები ან სხვა აფექტური აშლილობები.

ცალკე კატეგორიას წარმოადგენს პიროვნების და ქცევის ორგანული აშლილობა F07 კოდით. ფსიქიკური აშლილობები და დარღვევები გამოწვეულია ტვინის დაზიანებით ან დისფუნქციით. პიროვნების ცვლილებები შეიძლება იყოს ნარჩენი ტრავმის შემდეგ, მაგალითად, შეიძლება შეინიშნოს მხოლოდ დაავადების მიმდინარეობის დროს და გაქრეს დროთა და შეხორცებით.

დიაგნოზირება, ფსიქიური აშლილობების მკურნალობა

დიაგნოსტიკა განსაკუთრებულ ზრუნვას და პროფესიონალიზმს მოითხოვს. აუცილებელია კონფიდენციალური და მშვიდი საგამოცდო ატმოსფეროს შექმნა. ხშირად, სახელმწიფო ფსიქიატრიული კლინიკების თანამედროვე პირობებში, ეს უკიდურესად პრობლემურია. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის საავადმყოფო, სადაც ატმოსფერო ხშირად არ არის ყველაზე ხელსაყრელი პაციენტის გამოვლენისთვის. Მაგრამ მაინც…

მიუხედავად ამისა, ფსიქიატრებს, რომლებსაც უყვართ თავიანთი საქმიანობა და კვლავ შეუძლიათ გულწრფელი თანაგრძნობით დაავადებულ პაციენტებს მკურნალობა, შეუძლიათ მკურნალობა არა დაავადება, ა ავადმყოფი ადამიანი... გასაუბრების დროს ექიმი ბევრს აფასებს - პაციენტის გარეგნობას, პოზას, მეტყველების მანერას, მეტყველების სიჩქარეს, მის თანმიმდევრულობას, თანმიმდევრულობას. ასევე მნიშვნელოვანია დროულად ორიენტაციის უნარი. თქვენი სახელმწიფოს კრიტიკა აუცილებლად ექვემდებარება კვლევას. საჩივრების ხასიათი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს - ფსიქიური დაავადებების მქონე მრავალი პაციენტი საუბრისას ძირითადად ფოკუსირდება სომატურ ჩივილებზე.

პირველ რიგში, ექიმმა უნდა გამოიყენოს პაციენტის ანამნეზური ინფორმაცია (თუ მას შეუძლია მიაწოდოს ისინი), შემდეგ კი უნდა შეისწავლოს სამედიცინო და არასამთავრობო სამედიცინო დოკუმენტები პაციენტის განვითარების შესახებ. მათ შორის ამ თემაზე დეტალური საუბარი პაციენტის ნათესავებთან ან მეგობრებთან. დიაგნოზი არ შემოიფარგლება მხოლოდ პირადი მახასიათებლებით, იგი ითვალისწინებს ასაკს, ოჯახის ატმოსფეროს, ქრონიკული დაავადებების არსებობას, მემკვიდრეობითობას ფსიქიკურ აშლილობებთან მიმართებაში და ა.შ. მკურნალობა ყველაზე ხშირად რთულია - ბიოლოგიური თერაპია ფსიქოთერაპიასთან ერთად არის შერწყმული.

თვალსაზრისით დესტრუქციული ორიენტაცია განასხვავებენ: ქცევის დარღვევებს - ერთ აგრესიულ ტიპს; ქცევის დარღვევები - ჯგუფური აგრესიული ტიპისა და ქცევის დარღვევები დაუმორჩილებლობისა და დაუმორჩილებლობის სახით.

ქცევის დარღვევები არის მარტოხელა აგრესიული ტიპი. ქცევითი აშლილობის ზემოთ აღწერილი ზოგადი დიაგნოსტიკური კრიტერიუმების გარდა, აღწერილი ტიპის ბავშვებს ასევე აქვთ აგრესიული ფიზიკური ან სიტყვიერი ქცევის დომინირება. ძირითადად ის მიმართულია მოზრდილებისა და ნათესავების წინააღმდეგ. ასეთი ბავშვები მიდრეკილნი არიან მტრული დამოკიდებულებისა, სიტყვიერი შეურაცხყოფის, თავხედობის, დაუმორჩილებლობისა და ნეგატივიზმისკენ მოზრდილების მიმართ, მუდმივი სიცრუეების, გაფრთხილებისა და ვანდალიზმისკენ.

ამ ტიპის აშლილობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, არც კი ცდილობენ ანტისოციალური ქცევის დამალვას. ისინი ხშირად იწყებენ სექსუალურ ურთიერთობებში ადრეულ ურთიერთობას, თამბაქოს, ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების გამოყენებას. აგრესიულ ანტისოციალურ ქცევას შეიძლება ჰქონდეს ბულინგის, ფიზიკური აგრესიისა და სისასტიკის ფორმა თანატოლების მიმართ. მძიმე შემთხვევებში აღინიშნება არაორგანიზებული ქცევა, ქურდობა და ფიზიკური შეურაცხყოფა.

ამ ბავშვების უმეტესობისთვის ირღვევა სოციალური კავშირები, რაც გამოიხატება თანატოლებთან ნორმალური კონტაქტის დამყარების შეუძლებლობით. ეს ბავშვები შეიძლება იყვნენ აუტისტები ან იზოლირებულები. ზოგი მათგანი მეგობრობს მათზე ბევრად უფროსთან ან, პირიქით, უფრო ახალგაზრდად, ან აქვს ზედაპირული ურთიერთობა სხვა ანტისოციალურ ახალგაზრდებთან.

ბავშვების უმეტესობა, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც ერთ აგრესიულ ტიპად, აქვთ დაბალი თვითშეფასება, თუმცა ზოგჯერ ისინი წარმოადგენენ "სიმტკიცის" სურათს. როგორც წესი, ისინი არასდროს შუამდგომლობენ სხვებისთვის, თუნდაც ეს მათთვის სასარგებლო იყოს. მათი ეგოცენტრიზმი გამოიხატება სურვილით მანიპულირება მოახდინონ სხვებზე მათ სასარგებლოდ საპასუხო ურთიერთობის მიღწევის მცირედი მცდელობის გარეშე. მათ არ აინტერესებთ სხვისი გრძნობები, სურვილები და კეთილდღეობა.

იშვიათად გრძნობენ თავს დამნაშავედ ან სინანულად განიცდიან თავიანთ სულმოკლე საქციელს და ცდილობენ სხვების დადანაშაულებას. ეს ბავშვები არა მხოლოდ ხშირად განიცდიან არაჩვეულებრივ იმედგაცრუებას, განსაკუთრებით დამოკიდებულების საჭიროებას, არამედ ისინი სრულიად არ ემორჩილებიან ნებისმიერ დისციპლინას. მათი კომუნიკაბელურობის ნაკლებობა ვლინდება არა მხოლოდ გადაჭარბებული აგრესიულობით თითქმის ყველა სოციალურ ასპექტში, არამედ სექსუალური ინჰიბირების ნაკლებობაშიც. ზოგადად, ამ ბავშვებს განიხილავენ, როგორც ცუდს და ხშირად ისჯებიან. სამწუხაროდ, ასეთი სასჯელები თითქმის ყოველთვის ზრდის ბრაზისა და იმედგაცრუების გამოხატვას, რომელიც ცუდია, ვიდრე პრობლემის შემსუბუქებაში.

ამავე დროს, ამგვარი აგრესიული ქცევის გამორჩეული თვისება არის მარტოობა და არა ჯგუფური ხასიათის საქმიანობა.

ქცევითი დარღვევები - ჯგუფური აგრესიული ტიპი... დამახასიათებელი დომინანტური მახასიათებელია აგრესიული ქცევა, რაც ძირითადად ჯგუფური საქმიანობის სახით ვლინდება მეგობრების გარემოცვაში. ეს ქცევა ყოველთვის თავს იჩენს სახლის გარეთ. იგი მოიცავს დაუსწრებლად ყოფნას, ვანდალიზმის დესტრუქციულ ქმედებებს, სერიოზულ ფიზიკურ აგრესიას ან სხვების თავდასხმას. დაუსწრებლად მოპარვა, ქურდობა, ასევე საკმაოდ მცირე დანაშაულები და ანტისოციალური ქცევა არის წესი და არა გამონაკლისი.

ასეთი ქცევის მნიშვნელოვანი და მუდმივი დინამიური მახასიათებელია თანატოლთა ჯგუფის მნიშვნელოვანი გავლენა მოზარდების მოქმედებებზე და მათი უკიდურესი დამოკიდებულება, რაც გამოხატულია ჯგუფის წევრობის აუცილებლობაში. ამიტომ, ამ დარღვევების მქონე ბავშვები, როგორც წესი, მეგობრობენ თავიანთ თანატოლებს. ისინი ხშირად გამოხატავენ ინტერესს მათი მეგობრების ან მათი ჯგუფის წევრების კეთილდღეობის მიმართ და არ სურთ დაადანაშაულონ ან დაადასტურონ ისინი.

დარღვევების ჩატარება დაუმორჩილებლობისა და დაუმორჩილებლობის სახით... უარყოფითი ქცევა ნეგატივიზმით, მტრული დამოკიდებულებით, რომელიც ხშირად მიმართულია მშობლების ან მასწავლებლების წინააღმდეგ, დაუმორჩილებლობისა და დაუმორჩილებლობის ქცევის აშლილობის ძირითადი მახასიათებელია. ქცევის სხვა ფორმებში აღმოჩენილი ეს ქცევები არ შეიცავს სხვების მიმართ ძალადობის უფრო სერიოზულ გამოვლინებებს. ამ ტიპის ქცევის აშლილობის სადიაგნოზო კრიტერიუმებია: იმპულსურობა, გაღიზიანება, სხვისი მოთხოვნილებებისადმი ღია ან ფარული წინააღმდეგობა, წყენა და ეჭვი, ცუდი ნება და შურისძიება.

ამ ქცევის მქონე ბავშვები ხშირად კამათობენ მოზრდილებთან, კარგავენ მოთმინებას, გლანძღავენ, ბრაზდებიან, უკმაყოფილდებიან და ადვილად აღიზიანებენ სხვები. ისინი ხშირად არ ასრულებენ სხვისი თხოვნებსა და მოთხოვნებს და განზრახ აწყენინებენ მათ. ისინი ცდილობენ დააბრალონ სხვები საკუთარ შეცდომებსა და სირთულეებში. ეს დარღვევები თითქმის ყოველთვის ჩნდება სახლში და სკოლაში, როდესაც ურთიერთობენ მშობლებთან, სხვა მოზრდილებთან ან თანატოლებთან, რომლებსაც ბავშვი კარგად იცნობს.

დაუმორჩილებლობისა და ურჩობის დარღვევები ყოველთვის ხელს უშლის სხვებთან ნორმალურ ურთიერთობებსა და წარმატებულ სასკოლო სწავლებას. ასეთ ბავშვებს ხშირად არ ჰყავთ მეგობრები და ისინი კმაყოფილი არ არიან ადამიანური ურთიერთობების განვითარების გზით. ნორმალური ინტელექტის მიუხედავად, ისინი სკოლაში ცუდად სწავლობენ ან საერთოდ არ აქვთ დრო, რადგან არ სურთ მონაწილეობა მიიღონ არაფერში. გარდა ამისა, ისინი წინააღმდეგობას უწევენ მოთხოვნებს და სურთ პრობლემების მოგვარება გარეშე დახმარების გარეშე.

თვალსაზრისით სოციალური ორიენტაცია განასხვავებს სოციალიზებული ანტისოციალური ქცევა და არასოციალიზებული აგრესიული ქცევა.

პირველ ჯგუფში შედიან ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ გამოხატული ფსიქიკური აშლილობები და ადვილად ეგუებიან სხვადასხვა სოციალურ პირობებს ქცევის რეგულირების დაბალი მორალურ-ნებაყოფლობითი დონის გამო.

მეორე ჯგუფში შედიან ნეგატიური ემოციური მდგომარეობის მქონე ბავშვები, რაც ბავშვის რეაქციაა სტრესულ, სტრესულ მდგომარეობაზე ან ფსიქიკურ ტრავმაზე, ან არის გარკვეული პირადი პრობლემების ან სირთულეების წარუმატებლად გადაჭრის შედეგი.

ქცევის დარღვევების მსგავსი კლასიფიკაცია შემოთავაზებულია ვ.ტ. კონდრაშენკო, განსაზღვრავს მათ, როგორც გარედან დაკვირვებადი მოქმედებების (საქმის) ნორმის გადახრა, რომელშიც ადამიანის შინაგანი მოტივაცია ხორციელდება, გამოიხატება როგორც პრაქტიკულ ქმედებებში (რეალური ქცევის აშლილობა), ასევე განცხადებებსა და განაჩენებში (სიტყვიერი ქცევის აშლილობა).

ქცევითი აშლილობების გათვალისწინებით, როგორც ჯანმრთელი ადამიანის ქცევის გადახრა, იგი განასხვავებს დევიანტურ ქცევას და ქცევის დარღვევებს ნეიროფსიქიატრიულ დაავადებებში.

დევიანტური ან დევიანტური ქცევა, ვინაიდან ეს არ არის გამოწვეული ნეიროფსიქიატრიული დაავადებებით, წარმოადგენს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კონცეფციას, ვინაიდან იგი აღნიშნავს ამ კონკრეტულ ისტორიულ საზოგადოებაში მიღებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნორმების გადახრას: ფსიქიკური ჯანმრთელობის ჩარჩოებში მოქმედებები, ქმედებები და განცხადებები. ამ მხრივ, მისი სიმძიმის შესაფასებლად საჭიროა სოციალური, ფსიქოლოგიური და სხვა კრიტერიუმები.

IN საშინაო ლიტერატურა ჩვეულებრივია, რომ განვასხვაოთ დევიაციური ქცევის არაპათოლოგიური და პათოლოგიური ფორმები. არაპათოლოგიური გადახრები არის ქცევითი დარღვევები ფსიქიურად ჯანმრთელ ადამიანში. ვ.ვ. კოვალევმა (1979, 1981) ხაზგასმით აღნიშნა, რომ შესაძლებელია deviant ქცევის, როგორც დამოუკიდებელი მიკროსოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენის განსჯა, მხოლოდ სასაზღვრო ფსიქიური პათოლოგიის არარსებობის შემთხვევაში, წინააღმდეგ შემთხვევაში არსებული ქცევითი დარღვევები უნდა ჩაითვალოს ამ პათოლოგიის კლინიკურ ნიშნად.

ნებისმიერ შემთხვევაში, დევიანტური ქცევა ინარჩუნებს კავშირს გენდერული ასაკის პიროვნულ მახასიათებლებთან და მის არაპათოლოგიურ გადახრებთან, რაც ბავშვებთან მიმართებაში მოიცავს: ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, ასაკთან დაკავშირებულ პათოლოგიურ სიტუაციურ-პიროვნულ რეაქციებს, ხასიათის თვისებებს და სოციალურ-პედაგოგიურ უგულებელყოფას.

დევიანტური ქცევის პათოლოგიური ფორმები არის ცნება, რომელიც ფსიქოლოგიურ გადახრას უფრო უახლოვდება პიროვნების პათოლოგიას. ქცევის ეს ფორმები ვლინდება ბავშვებსა და მოზარდებში ფსიქიატრიაში მოსაზღვრე ნერვულ ფსიქიკურ აშლილობებში, როგორიცაა პათოლოგიური სიტუაციური და პირადი რეაქციები, ფსიქოგენური პათოლოგიური პიროვნების ფორმირებები, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობების საზღვრული ფორმები, მათ შორის გონებრივი განვითარების სიჩქარის შეფერხება.

ცხადია, ქცევითი დარღვევების მეორე ჯგუფის დასახასიათებლად საჭიროა სამედიცინო კრიტერიუმები, ვინაიდან ამ შემთხვევაში ვსაუბრობთ დაავადების კლინიკურ გამოვლინებაზე მათი არაფსიქოზური და მანიფესტაციის ფსიქოზური ფორმებით.

სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში სხვა კლასიფიკაციებიც არსებობს. ასე რომ, ა.ა. ალექსანდროვი (1981) დაყოფს სამ ჯგუფად: 1) რეაქციულად გამოწვეული, ძირითადად ტრავმული სიტუაციით გამოწვეული (გაქცევა სახლიდან, თვითმკვლელობები); 2) დისკების პათოლოგიით გამოწვეული (სადიზმი, დრომონია); 3) ინდივიდუალური დაბალი ზნეობრივი და ეთიკური დონის გამო არასათანადო აღზრდის გამო.

A.G. ამბრუმოვა, L.Y. Zhezlova განასხვავებს ბავშვთა და მოზარდთა დარღვევების ოთხ ძირითად ტიპს: ანტისოციალური (ანტისოციალური), დელიქვენტური (უკანონო), ანტიდისციპლინური და აუტოაგრესიული.

ამრიგად, ზემოთ მოყვანილი კლასიფიკაციების ანალიზი აჩვენებს, რომ ქცევის მიმართულების და მახასიათებლების მიუხედავად, უმეტეს მიდგომებში აგრესიულობა და აგრესიული ქცევა ქცევის დარღვევების ძირითადი თვისებრივი მახასიათებლებია.

ქცევის დარღვევები ბავშვობაში და მოზარდობაში

სამწუხაროდ, ბავშვებში და მოზარდებში ქცევითი აშლილობების პრობლემა ძალიან აქტუალური და ძალიან თანამედროვე თემაა, რადგან დღეს ამ ასაკის კატეგორიაში განსხვავებული ხასიათის ქცევითი დარღვევები ერთ – ერთი ყველაზე გავრცელებული მიზეზია ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქიატრებთან მიმართებაში მთელ მსოფლიოში და მთლიანობაში. განსაკუთრებით ქვეყანა.

ამ სტატიაში მე არ გავეცნობი კლინიკის ყველა სირთულეს და ბავშვებში ქცევის დარღვევების დიაგნოზს. მე შევეცდები განვსაზღვრო ეს დარღვევები და განვსაზღვრო ზოგადი პრინციპები და ღირებულებები, რაც დაეხმარება მშობლებს და ზოგად ექიმებს იმის გაგებაში, თუ რომელი ქცევითი დარღვევები უნდა ჩაითვალოს ბავშვში პათოლოგიად (მტკივნეულ მდგომარეობად), და ამ შემთხვევაში ფსიქიატრის დახმარება არაეფექტური იქნება, და ამის მიზეზი არა ფსიქიკური აშლილობა, არამედ სოციალური და საცხოვრებელი გარემოა. ბავშვი

სხვადასხვა წარმოშობის ქცევითი აშლილობების, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ბავშვებში პრევალენტობა ძალიან მაღალია. მისი მაჩვენებლები ბავშვთა საერთო მოსახლეობის 12% -დან 25% -მდეა. რაოდენობრივი ინდიკატორების ეს ცვალებადობა პირველ რიგში განპირობებულია გამოყენებული დიაგნოსტიკური მეთოდების სხვაობებით. ქცევის დარღვევები უფრო ხშირად ვლინდება ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში (შესაბამისად 85% და 15%).

ქცევის დარღვევებზე საუბრისას უნდა იცოდეთ რაში მდგომარეობს მოქმედება როგორც ასეთი ჩვენ გვესმის ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ქცევა, იმ სოციალურ ჯგუფში დადგენილი სტანდარტების გათვალისწინებით, რომელსაც ეკუთვნის ადამიანი.

წინა განმარტების საფუძველზე, ქცევის დარღვევები – ეს არის მოცემულ საზოგადოებაში მიღებული სოციალური და მორალური ნორმების გადახრები, განმეორებითი სტაბილური ქმედებები ან ქმედებები, მათ შორის ძირითადად დესტრუქციული (დესტრუქციული) და ასოციალური (კოლექტიური) ორიენტაციის აგრესიულობა ღრმად გავრცელებული ცუდი რეგულირების (ადაპტაციის დარღვევა) ქცევის სურათით. ისინი თავს იჩენენ ან სხვა ადამიანების უფლებების დარღვევაში, ან მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი სოციალური ნორმების ან წესების დარღვევაში.

ამჟამად, "ქცევის დარღვევის" კონცეფციასთან ერთად გამოიყენება "deviant" ან "deviant" ქცევის ცნება.

რა არის ბავშვობაში ქცევითი აშლილობის მიზეზები? თანამედროვე კონცეფციების თანახმად, ბავშვებში ქცევითი დარღვევები შეიძლება დაიყოს ორ მთავარ ჯგუფად:

ფსიქოლოგიური და სოციალური პრობლემებით გამოწვეული ქცევითი დარღვევები;

ფსიქიური და ფსიქოფიზიოლოგიური დარღვევებით (დაავადებებით) გამოწვეული ქცევითი ქცევის დარღვევები.

მიზეზების პირველი ჯგუფი მოიცავს:

დეფექტები იურიდიულ და მორალურ ცნობიერებაში (განათლება);

ხასიათის თვისებები;

ბავშვის ემოციური და ნებისყოფის სფეროს მახასიათებლები

მეორე ჯგუფი მოიცავს:

ბავშვს აქვს სერიოზული ფსიქიკური აშლილობა (მ. რუტერი);

მოსაზღვრე ემოციური დარღვევები, რომლებიც ვლინდება (პირველად ვლინდება) შიშით, ლტოლვით ან ძალადობრივი ქცევით (ჰ. რემშმიდტი);

სოციალურ და ფსიქოლოგიურ პრობლემებთან დაკავშირებული მიზეზები (დამოკიდებულება)

საზოგადოება თინეიჯერზე)

ცალკე უნდა ითქვას კონცეფციის შესახებ, რომელიც ჩვენთვის ცნობილია "გარდამავალი ასაკის" სახელით. ამჟამად, ტვინის გამოკვლევისთვის გამოყენებული მეთოდების სპექტრის გაფართოების გამო, აღმოჩნდა, რომ მოზარდობაში ტვინში ხდება გარკვეული სტრუქტურული ცვლილებები, რომელსაც ახასიათებს ფიზიოლოგიური (ჩვეულებრივ გვხვდება ნებისმიერ ბავშვში) ნაცრისფერი ნივთიერების უჯრედების რაოდენობის შემცირება და "ამიგდალას" და "ინსულას" ზომის შემცირება, ტვინის ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან რეალობის ემოციურ აღქმაზე, თანაგრძნობისა და სხვისი ტანჯვის ამოცნობის უნარზე. ჩვეულებრივ, 17-18 წლის ასაკში ეს ცვლილებები სრულად ანაზღაურდება. ეს რესტრუქტურიზაცია არის "გარდამავალი ასაკის" მიზეზი. მნიშვნელოვანია იცოდეთ, რომ ბავშვები და მოზარდები, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი ორგანული ცვლილებები თავის ტვინში (მშობიარობის ტრავმა, ადრეული ასაკის ბავშვთა განვითარების ტრავმა, თავის დაზიანება, ეპილეფსია და ა.შ.), ხშირად ვერ ხდებიან ამ პერიოდის განმავლობაში და ზემოთ აღწერილი ცვლილებები არ ანაზღაურდება. რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მძიმე ფსიქიკური დაავადების დაწყება ამ კონკრეტულ ასაკში.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმულის გათვალისწინებით, ქცევის ყველა დარღვევა შეიძლება დაიყოს შემდეგნაირად:

დახასიათება (არაპათოლოგიური) : დროებითი (არამუდმივი) სიტუაციურად განსაზღვრული ქცევითი ცვლილება, რომელიც ძირითადად მხოლოდ გარკვეულ გარემოში (მიკროგარემოში) ვლინდება (მხოლოდ სახლში, მხოლოდ სკოლაში, მხოლოდ ქუჩაში), რომელსაც აქვს მკაფიო ფსიქოლოგიური ფოკუსი, არ იწვევს სოციალური ადაპტაციის დარღვევას (საზოგადოებაში ფიზიკური მდგომარეობა) და არ ახლავს სომატური ფუნქციების დარღვევები.

პათოკარქეპტოლოგიური (პათოლოგიური) ფსიქოგენური პიროვნების რეაქციები, რომლებიც განზოგადებულია ბუნებაში (ვლინდება ბავშვის ცხოვრების ყველა მიკრო გარემოში), გამოიხატება ქცევის მრავალფეროვან გადახრაში, რაც იწვევს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას და თან ახლავს ნევროზული და სომატოვეგეტაციური დარღვევები.

ამრიგად, პათოლოგიური (მტკივნეული, სამედიცინო ჩარევის საჭიროება) ქცევის ზოგადი პრინციპები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სქემებით:

სად ბ აღნიშნავს ქცევას, პ - პიროვნება, ე -გარემო

შესაძლებელია არაპათოლოგიურიდან პათოლოგიურ ქცევითი აშლილობების გადასვლა? დიახ ხელმისაწვდომია არაპათოლოგიური ქცევითი დარღვევების პათოლოგიურზე გადასვლას ხელს შეუწყობს სხვადასხვა გარემო ფაქტორები და ბავშვის ემოციური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ეს ფაქტი დასტურდება მრავალი ფიზიოლოგისა და ექიმის შრომით (კ. ლეონჰარდის, პ. ბ. განუშკინის, გ. სუხარევას შრომები). არაპათოლოგიური ქცევის აშლილობის პათოლოგიურად გარდაქმნის შედეგია ბავშვის ან მოზარდის პიროვნული უხეში დარღვევების გაჩენა, რომელიც განისაზღვრება, როგორც ფსიქიატრიული დიაგნოზი.

პათოლოგიური ქცევის დარღვევები შეიძლება იყოს შემდეგი სახის:

ოპოზიციურ-გამომწვევი (დემონსტრაციული);

ჰიპერაქტიური;

აუტიზმის სპექტრის დარღვევები;

შერეული ემოციური და ქცევითი დარღვევები

ქცევითი დარღვევების ეს ფორმები ხშირად წარმოადგენს ფსიქიკური დაავადებების განუყოფელ ნაწილს, როგორიცაა სხვადასხვა წარმოშობის ფსიქო-მეტყველების განვითარების შეფერხება, გონებრივი ჩამორჩენა, აუტიზმი, სხვადასხვა წარმოშობის ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანება, ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა და ა.შ., და საჭიროებს დამატებით მედიკამენტურ და ფსიქოთერაპიულ კორექციას. ...

სამედიცინო კორექციის მეთოდები მოიცავს:

მედიკამენტური თერაპია მედიკამენტებით, რომლებსაც აქვთ ნორმატიმული ეფექტი (ქცევის კორექტორები);

ფსიქოთერაპია;

საგანმანათლებლო საუბრები მშობლებთან;

ლექციები მასწავლებლების, პედაგოგებისა და სტუდენტების მშობლებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

კორექციის ფსიქოლოგიური მეთოდები მოიცავს შემდეგს:

1.ბავშვში ჰუმანური გრძნობების სტიმულირება;
2. ბავშვის ორიენტაცია თანატოლის ან მოზრდილის მდგომარეობამდე;
3. ბავშვის ინფორმირებულობა დარღვეული ქცევის მახასიათებლების შესახებ;
4. ბავშვის სხვა მდგომარეობაში გადაყვანა;
5. გაოცების (გამჭრიახობის) გრძნობის სტიმულირება ზრდასრული ადამიანის არაჩვეულებრივი და მოულოდნელი სათამაშო მოქმედებებისა და ქცევის საშუალებით;
6. მოზრდილების მოდელირება (პროვოკაცია) და ბავშვის დარღვეული ქცევის დაძლევა „აქ და ახლა“;
7. ბავშვის რეაქცია არასასურველ მდგომარეობაზე;
8. არასასურველი ქცევის პრევენცია; დარღვეული ქცევის იგნორირება;
9. ბავშვის შუალედური, შემთხვევითი, რეალური ან მოსალოდნელი შედეგების, ქმედებების ან ქცევის პოზიტიური განმტკიცება;
10. ბავშვის პოზიტიური ემოციების გამოცდილების სტიმულირება;
11. არასასურველი ქცევის ნეგატიური განმტკიცება;
12. ბავშვის იუმორის გრძნობის სტიმულირება;
13. ბავშვთან სხეულის კონტაქტის სტიმულირება;
14. კონკურენტუნარიანობის მოტივაციის სტიმულირება;
15. მშვენიერების გრძნობის სტიმულირება ბავშვში და ა.შ.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი ეფექტურია თავისებურად. სამედიცინო პრაქტიკაში ჩვენ ვაწყდებით იმ ფაქტს, რომ ბავშვობაში და მოზარდობაში ქცევითი აშლილობების პათოლოგიური ფორმების გამოსწორება საუკეთესო შედეგებს იძლევა მხოლოდ ექიმისა და ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტური კომბინაციით.

ამ სტატიის დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა აღვნიშნო, რომ ბავშვებსა და მოზარდებში ქცევითი დარღვევები რთული მრავალდონიანი პროცესია. ქცევის დარღვევები შეიძლება იყოს მრავალი სერიოზული ფსიქიკური და ფიზიკური აშლილობის მიზეზიც და შედეგიც. რაც უფრო ადრე გამოვლინდა ბავშვის ქცევის აშლილობა, მით უფრო ზუსტად განისაზღვრება მისი წარმოშობის გენეზისი და ქცევის აშლილობის ფორმა (პათოლოგიური ან არაპათოლოგიური), მით უფრო სწრაფად და ეფექტურად შეიძლება გაუმკლავდეთ ამ პრობლემას, რაც ამ დარღვევების რისკს ამცირებს უფრო სერიოზულ პათოლოგიად.

ქცევის დარღვევები პედიატრ პაციენტებში CRD– ით შეიძლება იყოს შემდეგი სახის:

კომპენსატორული (ასოცირდება ამ პათოლოგიის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაციის სირთულეებთან ჯანმრთელ გუნდში);

სტრუქტურული (ცენტრალური ნერვული სისტემის ზოგადი ორგანოს დაზიანების შედეგად);

ფუნქციური ("გარდამავალ ასაკში" ცენტრალური ნერვული სისტემის ფიზიოლოგიური ცვლილებების გამო);

კლინიკური და პათოლოგიური (თანმხლები ფსიქიური დაავადების შედეგად).

კომპენსატორული ქცევის დარღვევები.ამ ტიპის ქცევითი აშლილობის შესახებ საუბრისას უნდა გესმოდეთ, რომ CRD დაავადებული ბავშვი არის განსაკუთრებული ბავშვი, რომელიც თავისი ფსიქიკური მახასიათებლების გამო სხვანაირად აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ძირითადი ნერვული პროცესების გაუაზრებლობა, ფსიქიკის არასტაბილურობა ასეთ ბავშვს დაუცველებს მრავალი უარყოფითი ფაქტორის მოქმედებისგან, რომლებიც არღვევენ ქცევითი აქტების ფორმირებას. უპირველეს ყოვლისა, ამ კატეგორიის ბავშვებს სირთულეები ექმნებათ გარშემო მყოფ ადამიანებთან, მასწავლებლებთან, ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ურთიერთობაში, რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში არ იციან ბავშვების გონებრივი მახასიათებლები, რის შედეგადაც კონფლიქტები ჩნდება. ასეთი ბავშვები იწყებენ აგრესიის გამოვლენას ქცევაში, რაც მოქმედებს როგორც თავდაცვითი რეაქცია აღმოცენებულ სირთულეებს ან ზედმეტად კომპენსაცია ინტელექტუალური განვითარების შეფერხება შენარჩუნებული სომატური ჯანმრთელობით.

სტრუქტურული ქცევის დარღვევები.ქცევის დარღვევები ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული ორგანული დაზიანების შედეგად. ქცევის დარღვევების ეს ფორმა არ არის ბავშვის CRD– ის დიაგნოზის კრიტერიუმი. თანაბარი ალბათობით, ამ ჯგუფის ქცევითი დარღვევები შეიძლება მოხდეს როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში, ისე უცვლელი ინტელექტის მქონე ბავშვებში.

სტრუქტურული ქცევითი დარღვევები წარმოდგენილია ორი ძირითადი ფორმით:

1. აფექტურად არასტაბილური სტრუქტურული ქცევის დარღვევები;

2. ემოციურად ლაბილური სტრუქტურული ქცევის დარღვევები.

ქცევის აფექტურად არასტაბილური სტრუქტურული დარღვევები.ეს არის სტრუქტურული ქცევის აშლილობის ყველაზე გავრცელებული ტიპი. ყველაზე ხშირად ისინი ფსიქოპათიულ ქცევაში იჩენენ თავს, ანუ გარეგნულად ახსენებენ ფსიქოპათიას (აფექტურ – არასტაბილური პიროვნული აშლილობა), მაგრამ სინამდვილეში ასე არ ხდება. ყველაზე ხშირად, ამ ქცევის დარღვევებს ახასიათებს მომატებული აგზნებადობა, რისხვა და გაბრაზება რაიმე მიზეზით ან მის გარეშე, ანუ კონტროლიდან გამოსვლა, გრძნობების დეზინჰიბირება. ამ უკანასკნელთან ახლოს არის ამპარტავნება, შემაკავებელი პრინციპების ნაკლებობა, დანაშაულის გრძნობა და მომხდარის გამოცდილება. კომუნიკაციის თვალსაზრისით - ეს არის ჩხუბი თანატოლებთან, კონფლიქტი და აგრესიულობა, არა ობიექტური მიზეზების გამო.

ემოციურად ლაბილური სტრუქტურული ქცევის დარღვევები.ამ ვარიანტში ტვინის ორგანული დარღვევები ძირითადად ვლინდება დაძაბულობის მომატებით, ნერვული პროცესების მაღალი ამოწურვით, გრძნობების და იმპულსების დათრგუნვით, ზოგადი პასიურობით და ლეტალგიით, რაც ჩვეულებრივ აღინიშნება სამედიცინო ტერმინოლოგიაში, ცერებრასთენიული სინდრომი. ხშირად, ქცევის ამგვარი დარღვევების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ყურადღების ინდიკატორების გამოხატული უკმარისობის ფენომენი და კომპენსატორული ჰიპერაქტიურობის ფენომენი.

ხშირად, CRD– ის მქონე ბავშვებში სტრუქტურული ქცევითი დარღვევების ორივე ტიპი კომბინირებულია ერთმანეთთან, განსაკუთრებით თანდასწრებით სანგვინი ტემპერამენტი. მნიშვნელოვანია რომ ქოლერიკული ტემპერამენტი, აგზნებადობა ჭარბობს და ფლეგმატური - დამუხრუჭება. მნიშვნელოვანია ამ ფაქტების გათვალისწინება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ასეთ ბავშვებში ქცევის დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწორების ჩატარებისას.

ფუნქციური ქცევის დარღვევები.ქცევის ასეთი დარღვევები, წინა ჯგუფის მსგავსად, შეიძლება მოხდეს ბავშვებში უცვლელი ინტელექტის მქონე ბავშვებში. ამჟამად, ტვინის გამოკვლევისთვის გამოყენებული ტექნიკის სპექტრის გაფართოების გამო, აღმოჩნდა, რომ მოზარდობაში ტვინში ხდება გარკვეული სტრუქტურული ცვლილებები, რომელსაც ახასიათებს ნაცრისფერი ნივთიერების უჯრედების ფიზიოლოგიური შემცირება და "ამიგდალას" და "ინსულას" ზომის შემცირება - ტვინის ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან რეალობის ემოციურ აღქმაზე, თანაგრძნობისა და სხვისი ტანჯვის ამოცნობის უნარზე. ჩვეულებრივ, 17-18 წლის ასაკში ეს ცვლილებები სრულად ანაზღაურდება. ეს ცვლილებები არის "გარდამავალი ასაკის" მიზეზი. ამ ასაკში ცენტრალური ნერვული სისტემის CR და ორგანული დაზიანებების მქონე ბავშვებში, თავის ტვინში მიმდინარე სტრუქტურული ცვლილებების ფონზე, შესაძლებელია უფრო მძიმე ფსიქიური აშლილობების გამოვლინება (დაწყება), ხშირად უკვე პროცედურული ხასიათის (შიზოფრენია და ა.შ.).

ქცევის კლინიკური და პათოლოგიური დარღვევები.CRD– ის მქონე ბავშვებსა და მოზარდებში ამ ჯგუფის ქცევითი დარღვევები წარმოიქმნება არა ძირითადი დაავადების შედეგად, არამედ კლინიკური გამოვლინებები ასოცირებული ფსიქიკური აშლილობები (ბავშვთა აუტიზმი, შიზოფრენია, სხვადასხვა წარმოშობის პიროვნული აშლილობები, ბიპოლარული აფექტური აშლილობა და ა.შ.).

ამჟამად, CRD– ით დაავადებულ ბავშვებში ქცევის ყველაზე გავრცელებული დარღვევებია:

სახლიდან, სკოლიდან გაქცევა (დრომონია);

აგრესიულობა,

სწავლაზე უარი

დისციპლინისა და ქცევის დარღვევა საზოგადოებრივ ადგილებში და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში,

ქურდობა,

ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება

დამოკიდებულება,

სუიციდის საქციელი

დისკების დარღვევა

ხშირად, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები სჩადიან დანაშაულებრივ ქმედებებს, მათ შორის ჯგუფურსაც.

ქცევის დარღვევები, როგორც ჩანს, ნორმალური ინტელექტის მქონე ბავშვებსა და მოზარდებში და DPD– ით გარეგნულად მსგავსი და ერთფეროვანია. CRD– ს მქონე პაციენტებში ამ გამოვლინების გენეზს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება არა მხოლოდ გარე ფაქტორებით (ოჯახი, სკოლა, თანატოლებთან ურთიერთობა), არამედ შინაგანი, ანუ ფსიქიკის თავისებურებებით (ინტელექტის ნაკლებობა, მოტივების ბრძოლის არარსებობა ან სისუსტე, გონებრივი პროცესების ინერცია, უფრო მაღალი ვარაუდი, აფექტური არასტაბილურობა, დრაივები, ინსტინქტები და ა.შ.), თავის ტვინის ქერქის დაზიანების ხასიათი და მისი ნეიროდინამიკა, ასეთი ბავშვების ემოციურ-ნებისყოფის სფეროს თავისებურებები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის ქცევითი აშლილობების კორექციის პრინციპების დანერგვა შეიძლება ფსიქოლოგიური და სამედიცინო მეთოდები მეთოდები ფსიქოლოგიური ქცევითი დარღვევების კორექტირება ძალიან მრავალფეროვანია. აქ მხოლოდ რამდენიმე მათგანია:

1. ბავშვებში ჰუმანური გრძნობების სტიმულირება;
2. ბავშვის ორიენტაცია თანატოლის ან მოზრდილის მდგომარეობაზე;
3. ბავშვის ინფორმირებულობა დარღვეული ქცევის მახასიათებლების შესახებ;
4. ბავშვის სხვა მდგომარეობაში გადაყვანა;
5. გაოცების (გამჭრიახობის) გრძნობის სტიმულირება ზრდასრული ადამიანის არაჩვეულებრივი და მოულოდნელი სათამაშო მოქმედებებისა და ქცევის საშუალებით;
6. მოზრდილების მოდელირება (პროვოკაცია) და ბავშვის დარღვეული ქცევის დაძლევა „აქ და ახლა“;
7. ბავშვის პასუხი არასასურველ მდგომარეობაზე;
8. არასასურველი ქცევის პრევენცია;

9. ბავშვის შუალედური, შემთხვევითი, რეალური ან მოსალოდნელი შედეგების, ქმედებების ან ქცევის პოზიტიური განმტკიცება;
10. ბავშვში პოზიტიური ემოციების გამოცდილების სტიმულირება;
11. არასასურველი ქცევის უარყოფითი განმტკიცება;
12. ბავშვის იუმორის გრძნობის სტიმულირება;
13. ბავშვთან სხეულის კონტაქტის სტიმულირება;
14. კონკურენტუნარიანობის მოტივაციის სტიმულირება;
15. ბავშვის სილამაზის გრძნობის სტიმულირება.

სამედიცინო შეიძლება განხორციელდეს ქცევის დარღვევების კორექცია ფსიქოლოგიურიდა მედიკამენტები გზები.

ეფექტურობა ფსიქოლოგიური კორექტირების მეთოდები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში დამოკიდებულია ინტელექტუალური დაქვეითების ხარისხზე და თანმხლები ემოციურ-ნებაყოფლობითი დარღვევების დონეზე. ყველაზე სწორია ინდივიდუალური ფსიქოთერაპია, რომლის მიზანია ამ პათოლოგიის მქონე ბავშვების ჰორიზონტისა და ინტერესთა სფეროების გაფართოება.

წამლის თერაპია ძირითადად ტარდება შემდეგი ჯგუფების წამლების გამოყენებით:

ნორმატიმიკა (ქცევის კორექტორები);

მსუბუქი ანტიფსიქოტიკები;

მსუბუქი ტრანკვილიზატორები საწინააღმდეგო შფოთვითი ეფექტით;

დამამშვიდებელი ნოოტროპიები;

ანტიდეპრესანტები

CRD– ით დაავადებულ ბავშვებში წამლის ქცევის კორექციის სქემის არჩევანი მხოლოდ ინდივიდუალური ხასიათისაა და საშუალებას იძლევა სხვადასხვა პრეპარატების კომბინაცია ზემოხსენებული ჯგუფებისგან.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ ფსიქოლოგიური, ფსიქოთერაპიული და მედიკამენტური თერაპიის კომბინაციასთან ერთად, სასჯელაღსრულების საგანმანათლებლო დაწესებულებების დეფექტოლოგებისა და ფსიქოლოგების პედაგოგიურ მუშაობასთან ერთად უდიდესი გავლენა აქვს PDD– ს მქონე ბავშვებში ქცევითი დარღვევების გამოსწორებაზე. პროფესიული საქმიანობა ფსიქოლოგები CRD– ით დაავადებულ ახალგაზრდა პაციენტებში ქცევითი აშლილობების კორექციის შესახებ, პირველ რიგში მიზნად ისახავს ბავშვთა და მოზარდთა ამ ჯგუფის ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესებას. ჩვენი პალატების მომავალი დამოკიდებულია ექიმებისა და მასწავლებლების ეფექტურ მუშაობაზე. ლიტერატურა.

აბუშევა ზ.ფ. სოტრთან ერთად. ქცევითი დარღვევების მქონე სპეციალური სკოლების სტუდენტების ადაპტაციური შესაძლებლობების ანალიზი მ. 1989 წ

Amasyants R.A., Amasyants E.A. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები. მ. 2004 წ

გურიევა ვ.ა. ფსიქოგენური და ტრავმატული ფაქტორების სისტემატიკა მ. 2001 წ

გურიევა ვ.ა., გინდიკინი ვ.ია. მოზარდობის ფსიქოპათოლოგია. თსუ 1994 წ

ენიკეევა დ.დ. სასაზღვრო პირობები ბავშვებსა და მოზარდებში. მოსკოვი 1998 წ

Zapryagaev G.G. ფსიქიკურად ჩამორჩენილი მოზარდების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ქცევითი სირთულეებით. მ 1986 წ

ისაევი დ.ნ. გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებსა და მოზარდებში. S-P 2004 წ

ისაევი დ.ნ., მიკირტუმოვი, ე.წ., ფსიქოპათიური აშლილობების ტაქსონომიის შესახებ ზოგადი გონებრივი განუვითარებლობით დაავადებულ ბავშვებსა და მოზარდებში, მოსკოვი 1978

კებრიკოვი ო.ვ. ფსიქოპათიებისა და ნევროზების კლინიკური დინამიკა. აქტუალური მეტყველება. მოსკოვი 1962 წ

პევზნერი მ. ოლიგოფრენიის ბავშვები 1959 წ

იაროსლავ კრომოვის № 72 საშუალო სკოლის ფსიქოლოგი. ა.

ჰიპერაქტიური ქცევა (განპირობებულია, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ძირითადად ნეიროდინამიკური პიროვნული თვისებებით). ალბათ, ბავშვების ჰიპერაქტიური ქცევა, ისევე როგორც სხვა, იწვევს პრეტენზიებსა და პრეტენზიებს მშობლებისგან, პედაგოგებისგან, მასწავლებლებისგან.

ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილება. როდესაც ეს მოთხოვნილება დაბლოკილია ქცევის წესებით, სკოლის რუტინული ნორმებით (ე.ი. ისეთ სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა საავტომობილო საქმიანობის კონტროლი, თვითნებური რეგულირება), ბავშვის კუნთის დაძაბულობა იზრდება, ყურადღება უარესდება, ეფექტურობა მცირდება და დაღლილობა იქმნება. შედეგად მიღებული ემოციური გათავისუფლება წარმოადგენს სხეულის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას ზედმეტ სტრესზე და გამოიხატება უკონტროლო მოტორულ მოუსვენრობაში, დეზინჰიბირებაში, რომელიც დისციპლინური გადაცდომების კვალიფიკაციას წარმოადგენს.

ჰიპერაქტიური ბავშვის ძირითადი ნიშნებია ფიზიკური აქტივობა, იმპულსურობა, განადგურება, უყურადღებობა. ბავშვი აკეთებს მოუსვენარ მოძრაობებს ხელებითა და ფეხებით; სკამზე ჯდომა, მკლავი, წკმუტუნა; ადვილად გადაიტანება ზედმეტი სტიმულებით; გაჭირვებით ელოდება თავის რიგს თამაშების, გაკვეთილების დროს, სხვა სიტუაციებში; ის ხშირად პასუხობს შეკითხვებს ყოყმანობის გარეშე, ბოლომდე მოსმენის გარეშე; უჭირს ყურადღების შენარჩუნება დავალებების შესრულებისას ან თამაშების დროს; ხშირად გადადის ერთი დაუმთავრებელი მოქმედებიდან მეორეზე; არ შეუძლია მშვიდად ითამაშოს, ხშირად ერევა სხვა ბავშვების თამაშებსა და საქმიანობაში.

დემონსტრაციული ქცევა.

დემონსტრაციულ ქცევასთან ერთად ადგილი აქვს მიღებული ნორმების და ქცევის წესების შეგნებულად დარღვევას. შინაგანად და გარედან ეს ქცევა მიმართულია მოზრდილებისთვის.

დემონსტრაციული ქცევის ერთ-ერთი ვარიანტია ბავშვთა ანტიკვარიატი, რომელსაც აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

• ბავშვი წუწუნებს მხოლოდ მოზრდილების თანდასწრებით და მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი მას ყურადღებას აქცევენ;
• როდესაც მოზრდილები აჩვენებენ ბავშვს, რომ ისინი არ იწონებენ მის ქცევას, ანტიკვარიატი არა მხოლოდ არ იკლებს, არამედ ძლიერდება კიდეც.

რა უბიძგებს ბავშვს გამოიყენოს დემონსტრაციული ქცევა?

ეს ხშირად არის მოზარდების ყურადღების მიპყრობის გზა. ბავშვები ასეთ არჩევანს აკეთებენ იმ შემთხვევებში, როდესაც მშობლები მათთან ნაკლებად ან ფორმალურად ურთიერთობენ (ბავშვი არ იღებს სიყვარულს, სითბოს, სითბოს, რაც ამდენი სჭირდება კომუნიკაციის პროცესში), და ასევე, თუ ისინი კომუნიკაციას ახორციელებენ მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი ცუდად იქცევა და უნდა გაკიცხონ , დასაჯე. მოზრდილებთან კონტაქტის მისაღები ფორმების არარსებობისას, ბავშვი იყენებს პარადოქსულ, მაგრამ მისთვის მხოლოდ ერთადერთ ფორმას - დემონსტრაციულ ხრიკს, რომელსაც დაუყოვნებლივ მოსდევს დასჯა. Ისე შედგა "კომუნიკაცია". მაგრამ არის შემთხვევები, როდესაც ოჯახებში ანტიკვარული პირობებია, როდესაც მშობლები ბევრს ურთიერთობენ ბავშვებთან. ამ შემთხვევაში, სიძველე, ბავშვის ”მე ვარ ცუდად” გაშავება არის საშუალება მოზარდების ძალაუფლებისგან თავის დასაღწევად, არ დაემორჩილონ მათ ნორმებს და არ მისცენ მათ დასჯის შესაძლებლობა (ვინაიდან დაგმობა - თვითგმობა - უკვე მოხდა). ასეთი დემონსტრაციული ქცევა ძირითადად გვხვდება ოჯახებში (ჯგუფებში, კლასებში) აღმზრდელის, ავტორიტარული მშობლების, პედაგოგის, მასწავლებლის ავტორიტარული სტილით, სადაც ბავშვები მუდმივად გმობენ.

დემონსტრაციული ქცევის ერთ-ერთი ვარიანტია ახირებები - ტირილი განსაკუთრებული მიზეზების გარეშე, დაუსაბუთებელი განზრახ სიძუნწე, საკუთარი თავის დამტკიცებისა და მოზარდების ყურადღების მიპყრობის მიზნით. ახირებებს თან ახლავს მოტორული მღელვარება, იატაკზე ტრიალი, სათამაშოებისა და საგნების გაფანტვა. ზოგჯერ ახირებები შეიძლება მოხდეს ზედმეტი მუშაობის, ზედმეტი მღელვარების შედეგად ნერვული სისტემა ბავშვი ძლიერი და მრავალფეროვანი შთაბეჭდილებებით, ასევე დაავადების დაწყების ნიშანი ან შედეგი.

ეპიზოდური ახირებებისგან უნდა განვასხვავოთ დამკვიდრებული ახირებები, რომლებიც ქცევის ჩვეულ ფორმად იქცა. ასეთი ახირებების მთავარი მიზეზი არასათანადო აღზრდაა (მოზრდილების მხრიდან გაფუჭება ან გადამეტებული სიმძიმე).

საპროტესტო ქცევა:

ბავშვების საპროტესტო ქცევის ფორმებია ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე.

ნეგატივიზმი არის ბავშვის ქცევა, როდესაც მას არ სურს რაიმეს გაკეთება მხოლოდ იმიტომ, რომ მას სთხოვეს ამის გაკეთება; ეს არის ბავშვის რეაქცია არა მოქმედების შინაარსზე, არამედ თავად წინადადებაზე, რომელიც მოზრდილებისგან მოდის.

ბავშვობის ნეგატივიზმის ტიპიური გამოვლინებებია უსასყიდლო ცრემლები, უხეშობა, თავხედობა ან იზოლირება, გაუცხოება, უკმაყოფილება.

"პასიური" ნეგატივიზმი გამოიხატება მოზრდილთა ბრძანებებისა და მოთხოვნების შესრულებაზე უარის თქმასთან დაკავშირებით. "აქტიური" ნეგატივიზმით, ბავშვები ასრულებენ მოქმედებების საწინააღმდეგო მოქმედებებს, ცდილობენ ნებისმიერ ფასად დაჟინებით მოითხოვონ საკუთარი თავი. ორივე შემთხვევაში, ბავშვები უკონტროლო ხდებიან: მათზე არც მუქარა მუშაობს და არც მოთხოვნა. ისინი მტკიცედ უარს ამბობენ იმაზე, რასაც აკეთებდნენ, ბოლო დრომდე, კითხვის გარეშე. ამ ქცევის მიზეზი ხშირად იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვი აგროვებს ემოციურად ნეგატიურ დამოკიდებულებას მოზრდილების მოთხოვნების მიმართ, რაც ხელს უშლის ბავშვის დამოუკიდებლობის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. ამრიგად, ნეგატივიზმი ხშირად არასათანადო აღზრდის შედეგია, რაც ბავშვის პროტესტია მის მიმართ განხორციელებული ძალადობის წინააღმდეგ. ”სიჯიუტე არის ბავშვის ასეთი რეაქცია, როდესაც ის რაიმეს დაჟინებით მოითხოვს, არა იმიტომ, რომ მას ეს ნამდვილად სურს, არამედ იმიტომ, რომ ის ამას მოითხოვდა ... სიჯიუტის მოტივი ის არის, რომ ბავშვი სავალდებულოა მისი პირველადი გადაწყვეტილებით” (ლ. ს. ვიგოტსკი)

ჯიუტის მიზეზები მრავალფეროვანია:

• ეს შეიძლება მოზრდილებში გადაუჭრელი კონფლიქტის შედეგი იყოს;
• სიჯიუტე შეიძლება გამოწვეული იყოს ზოგადი ზედმეტი აგზნებით, როდესაც ბავშვი ვერ იქნება თანმიმდევრული მოზრდილების მხრიდან გადაჭარბებული რაოდენობის რჩევისა და შეზღუდვების აღქმაში;
• ან სიჯიუტის მიზეზი შეიძლება გახდეს გრძელი ემოციური კონფლიქტი, სტრესი, რომელსაც ბავშვი ვერ გადაწყვეტს თავისით.

რაც განასხვავებს სიჯიუტეს ნეგატივიზმისა და სიჯიუტისგან არის ის, რომ იგი არაპერსონალურია, ე.ი. მიმართული იყო არა იმდენად კონკრეტული წამყვანი მოზრდილის წინააღმდეგ, რამდენადაც აღზრდის ნორმებისა და ბავშვისთვის დაწესებული ცხოვრების წესის წინააღმდეგ.

აგრესიული ქცევა არის განზრახ დესტრუქციული ქცევა, ბავშვი ეწინააღმდეგება საზოგადოების ცხოვრების ნორმებსა და წესებს, ზიანს აყენებს "თავდასხმის ობიექტებს" (ცხოველმყოფელ და უსულო), ფიზიკურ ზიანს აყენებს ხალხს და ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს უქმნის მათ (უარყოფითი გამოცდილება, ფსიქიური დაძაბულობის მდგომარეობა, დეპრესია, შიში). ბავშვის აგრესიულ მოქმედებებს შეუძლია:

• მისთვის მნიშვნელოვანი მიზნის მიღწევის საშუალებები;
• როგორც ფსიქოლოგიური დასვენების გზა;
• დაბლოკილი, შეუსრულებელი საჭიროების ჩანაცვლება;
• როგორც თვითმიზანი, თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების მოთხოვნილების დაკმაყოფილება.

აგრესიული ქცევის მიზეზები მრავალფეროვანია:

• დრამატული მოვლენა ან მოზრდილების, სხვა ბავშვების ყურადღების საჭიროება,
• დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება, იგრძნონ ძლიერი ან საკუთარი საჩივრების ანაზღაურების სურვილი,
• პრობლემები, რომლებიც ჩნდება ბავშვებში სწავლის გამო,
• ძალადობის მიმართ ემოციური მგრძნობელობის შემცირება და მტრული დამოკიდებულების, ეჭვის, შურის, შფოთის წარმოქმნის ალბათობის ზრდა - გრძნობები, რომლებიც მედიის გავლენის შედეგად აგრესიულ ქცევას იწვევს (ფილმების სისტემური ნახვა სისასტიკის სცენებით);
• ავტორიტარული აღზრდის სტილი;
• ოჯახური ურთიერთობების ღირებულებათა სისტემის დეფორმაცია;
• დისჰარმონიული ურთიერთობა მშობლებს შორის, მშობლების აგრესიული ქცევა სხვა ადამიანების მიმართ.

ინფანტილური ქცევა.

ინფანტილურ ქცევაზე საუბრობენ, როდესაც ბავშვის ქცევა ინარჩუნებს ადრეულ ასაკში დამახასიათებელ თვისებებს.

ხშირად გაკვეთილის დროს, ასეთი ბავშვი, გათიშულია სასწავლო პროცესი, შეუმჩნევლად იწყებს თამაშს (ატრიალებს საბეჭდი მანქანას რუკაზე, უშვებს თვითმფრინავებს). ასეთ ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილება, შეასრულოს ნებისმიერი მოქმედება, განიცდის დაუცველობის განცდას, მოითხოვს საკუთარი ადამიანის მიმართ ყურადღების გაზრდას და სხვების მუდმივ ზრუნვას საკუთარ თავზე; მან შეამცირა თვითკრიტიკა.

ფორმალური ქცევა - ასეთი ქცევა მთლიანად ექვემდებარება გარე პირობებს, სხვა ადამიანების მოთხოვნებს. ეს არის ზედმეტად დისციპლინირებული ბავშვები, მოკლებული არჩევანის თავისუფლებას, დამოუკიდებლობას, ინიციატივას, შემოქმედების უნარს (იმიტომ, რომ უნდა იმოქმედოთ ზრდასრული ადამიანის მითითებით, რადგან მოზრდილები ყოველთვის ყველაფერს აკეთებენ ბავშვისთვის), შეიძინონ პიროვნების უარყოფითი თვისებები. კერძოდ, ისინი ცდილობენ შეცვალონ თვითშეფასება და ღირებულებითი ორიენტაცია, მათი ინტერესები, მოტივები სხვა გავლენის ქვეშ, მათთვის მნიშვნელოვანი პიროვნება ან ჯგუფი, რომელშიც ისინი შედიან. შესაბამისობის ფსიქოლოგიური საფუძველია მაღალი სუბიექტურობა, უნებლიე იმიტაცია, „ინფექცია“. კონფორმულ ქცევას მეტწილად არასწორი, განსაკუთრებით ავტორიტარული ან ჰიპერმოძრავი, აღზრდის სტილი განაპირობებს.

სიმპტომური ქცევა.

სიმპტომი არის დაავადების ნიშანი, ზოგიერთი მტკივნეული (დესტრუქციული, ნეგატიური, საგანგაშო) ფენომენი. როგორც წესი, ბავშვის სიმპტომური ქცევა მის ოჯახში, სკოლაში პრობლემების ნიშანია, ეს არის ერთგვარი განგაშის სიგნალი, რომელიც აფრთხილებს, რომ არსებული ვითარება ბავშვისთვის კიდევ უფრო აუტანელია. მაგალითად, 7 წლის გოგონა მოვიდა სკოლიდან, ოთახში მიმოფანტა წიგნები და რვეულები, რამდენიმე ხნის შემდეგ მან შეაგროვა ისინი და დაჯდა სასწავლებლად. ან, ღებინება - როგორც უსიამოვნო, მტკივნეული სიტუაციის უარყოფა სკოლაში, ან ტემპერატურა იმ დღეს, როდესაც ტესტი ჩატარდება.

თუ მოზარდები შეცდომებს უშვებენ ბავშვების ქცევის ინტერპრეტაციაში, გულგრილები რჩებიან ბავშვის გამოცდილების მიმართ, მაშინ ბავშვის კონფლიქტები სიღრმეში ჩადის. და ბავშვი გაუცნობიერებლად იწყებს დაავადების კულტივირებას საკუთარ თავში, ვინაიდან ის აძლევს მას უფლებას მოითხოვოს საკუთარი თავის მიმართ მეტი ყურადღება. ასეთი "ფრენის ავადმყოფობაში" გაკეთება, ბავშვი, როგორც წესი, ზუსტად "არჩევს" იმ დაავადებას, იმ ქცევას (ზოგჯერ ორივე ერთდროულად), რაც მოზრდილების უკიდურეს, მწვავე რეაქციას გამოიწვევს.

განმარტებითი შენიშვნა ………………………………………………………………… ... 4

ქცევის აშლილობის თანამედროვე კლასიფიკაცია ………………………………… .... 5

ქცევის დარღვევების ტიპები. 5

აგრესიული ქცევის ტიპოლოგია ………………………………………………… ....… ... 6

აგრესიული ქცევის რეგულირება ………………………………………… ........................... 7

აგრესიულობის სოციალიზაცია 8

აგრესიულობის სიტუაციური სოციალურ-ფსიქოლოგიური წინაპირობები ... ... ... ... ... ... ... 10

აგრესიული ქცევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ………………… .. 12

სამოტივაციო სფერო ……………………………………………… ... ………………………… 12

ემოციური სფერო ……………………………………………………… .............. 12

ნებაყოფლობითი სფერო ……………………………………………………………………… ... 15

მორალური სფერო …………………………………………………………… .. …………… 16

ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფერო …………………………………………… ... ………… .. 16

აგრესიული ქცევის დიაგნოზის მეთოდები ………… 18

დაკვირვება …………………………………………………………………… ... ………… .. 18

ინტერვიუ ……………………………………………………………………………… ... ოცი

პროექციული მეთოდები. 22

კითხვარები …………………………………………………………………………… .. …… .. 24

აგრესიული ქცევის რეგულირების კომპონენტების დიაგნოსტიკური ტექნიკა… .. 24

მასწავლებლის ურთიერთობა აგრესიულ ბავშვთან ………… .. ……………………… ..... 28

ფსიქოსოციალური დახმარების სფეროები ........ ........... 28

მაკორექტირებელი სამუშაო deviant ქცევის თავიდან ასაცილებლად 30 .. 30

აგრესიულ ბავშვთან კონსტრუქციული ურთიერთქმედების გზები ……………………… 39

დასკვნა ………………………………………………………………………………… ... 46

გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი ………………………………………………… .... 47

ახსნა-განმარტება

მრავალრიცხოვანი გამოკვლევების თანახმად, ბავშვური აგრესიის გამოვლინებები ქცევითი აშლილობის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, რომელსაც მოზრდილები უწევთ: მასწავლებლებსა და მშობლებს. ეს მოიცავს გაღიზიანების, დაუმორჩილებლობის, გადაჭარბებული აქტივობის, სიბრალულის, სისასტიკის აფეთქებებს. ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა განიცდის პირდაპირ და არაპირდაპირ სიტყვიერ აგრესიას: საჩივრებიდან და აგრესიული ფანტაზიებიდან დაწყებული პირდაპირი შეურაცხყოფითა და მუქარით. ბევრ ბავშვს აქვს შერეული ფიზიკური აგრესიის შემთხვევები, როგორც არაპირდაპირი და პირდაპირი. ასეთი აგრესიული ქცევა ყოველთვის აქტიური, აქტიური და ზოგჯერ საშიშია სხვებისთვის და ამიტომ საჭიროებს კომპეტენტურ გამოსწორებას. ბავშვების გაზრდილი აგრესიულობა ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე პრობლემაა არა მხოლოდ ექიმების, პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების, არამედ მთლიანად საზოგადოებისთვის.

უნდა აღინიშნოს, რომ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში საბჭოთა პერიოდი აგრესიის პრობლემა შესწავლილი არ არის. პუბლიკაციები ამ თემაზე იყო სპორადული და ძირითადად წარმოადგენდა უცხოური კვლევების მიმოხილვას.

IN ბოლო წლები მნიშვნელოვნად გაიზარდა სამეცნიერო ინტერესი ბავშვთა აგრესიის პრობლემებისადმი. ამჟამად, საერთო ფსიქოლოგიური თეორია ქცევის დარღვევები (აგრესიულობა, ნეგატივიზმი), რომელიც შედგება სამი კომპონენტისგან:

ქცევის დარღვევების ფენომენოლოგია, ქცევის დარღვევების ეტიოლოგია, ქცევის დარღვევების პროფილაქტიკა და გამოსწორება.

ამჟამად სულ უფრო მეტ ყურადღებას იპყრობს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში ქცევითი აშლილობების ფსიქოლოგიური მიზეზების შესწავლის, ფსიქოპრევენციისა და კორექციის პროგრამების შემუშავების პრობლემები.

ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აღრმავებს მასწავლებელთა გაგებას ბავშვთა აგრესიის მიზეზების, აგრესიული ქცევის ტიპოლოგიის, აგრესიის სოციალიზაციის შესახებ, მიუთითებს მაკორექტირებელი მოქმედების ძირითად მიმართულებებსა და ამოცანებზე, შემოაქვს შემეცნებითი, ქცევითი, გეშტალური მიდგომები ამ პრობლემის გადასაჭრელად.

IN სახელმძღვანელო მითითებები წარმოდგენილია ფსიქოკორექციული მუშაობის საფუძვლები აგრესიული ქცევის და ნეგატივიზმის მქონე ბავშვებთან და მოზარდებთან. რეკომენდაციები ითვალისწინებს აგრესიული ქცევის მართვის დამტკიცებულ ყოვლისმომცველ მიდგომას, რომელიც მოიცავს ბავშვთან, მასწავლებელთან, მშობელთან ერთდროულ მუშაობას, რომელიც შემუშავებულია ი.ა. ფურმანოვი (საავტორო ფსიქოკორექციული პროგრამა "ქცევის მოდიფიკაციის ტრენინგი").

ქცევის დარღვევების თანამედროვე კლასიფიკაცია

ფსიქოლოგიური გამოკვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვების უმეტესობას აქვს სხვადასხვა სახის პრობლემები და სირთულეები, რომელთა შორის ქცევის დარღვევები ერთ – ერთ წამყვან ადგილს იკავებს. ფსიქიატრიული ცნობარის თანახმად, მოქმედება განისაზღვრება, როგორც ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ქცევა, სოციალურ ჯგუფში დამკვიდრებული სტანდარტების გათვალისწინებით, რომელსაც ეკუთვნის ინდივიდი. რაც შეეხება ქცევის დარღვევები განიხილება, როგორც განმეორებადი სტაბილური ქმედებები ან ქმედებები, მათ შორის ძირითადად დესტრუქციული და ასოციალური აგრესიულობა, ქცევის ღრმად გავრცელებული ცუდი მოწესრიგების ნიმუშით. ისინი თავს იჩენენ ან სხვა ადამიანების უფლებების უგულებელყოფით, ან მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი სოციალური ნორმების ან წესების დარღვევით.

ქცევის დარღვევების ტიპები

თვალსაზრისით დესტრუქციული ორიენტაცია ჩვენ გთავაზობთ ქცევის სამი სახის დარღვევის განხილვას.

· ქცევის დარღვევები - მარტოხელა აგრესიული ტიპი. ბავშვებში დომინირებს აგრესიული ქცევა ფიზიკური ან სიტყვიერი თვალსაზრისით, ძირითადად მიმართულია მოზრდილებისა და ნათესავების წინააღმდეგ. ასეთი ბავშვები მიდრეკილნი არიან მტრული დამოკიდებულებისა, სიტყვიერი შეურაცხყოფის, თავხედობის, დაუმორჩილებლობისა და ნეგატივიზმისკენ მოზრდილების მიმართ, მუდმივი სიცრუის, გაფრთხილებისა და ვანდალიზმისკენ.

ამ ტიპის აშლილობის მქონე ბავშვები არ ცდილობენ დამალონ ანტისოციალური ქცევა. ისინი ადრეულ სექსუალურ ურთიერთობებში იწყებენ ჩართვას, თამბაქოს, ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების გამოყენებას. აგრესიულ ანტისოციალურ ქცევას შეიძლება ჰქონდეს ბულინგის, ფიზიკური აგრესიისა და სისასტიკის ფორმა თანატოლების მიმართ. მძიმე შემთხვევებში აღინიშნება არაორგანიზებული ქცევა, ქურდობა და ფიზიკური შეურაცხყოფა.

ბევრისთვის ირღვევა სოციალური კავშირები, რაც გამოიხატება თანატოლებთან ნორმალური კონტაქტის დამყარების შეუძლებლობით. ეს ბავშვები შეიძლება იყვნენ აუტისტები ან იზოლირებულები. ზოგი მათგანი უფროსთან ან ახალგაზრდასთან მეგობრობს ვიდრე ისინი, ან აქვთ ზედაპირული ურთიერთობა სხვა ანტისოციალურ ახალგაზრდებთან.

ბავშვების უმეტესობა, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც ერთ აგრესიულ ტიპად, აქვთ დაბალი თვითშეფასება. დამახასიათებელია, რომ ისინი არასდროს შუამდგომლობენ სხვებთან, თუნდაც ეს მათთვის სასარგებლო იყოს. მათი ეგოცენტრიზმი გამოიხატება სურვილით მანიპულირება მოახდინონ სხვებზე მათ სასარგებლოდ საპასუხო ურთიერთობის მიღწევის მცირედი მცდელობის გარეშე. ბავშვებს არ აინტერესებთ სხვისი გრძნობები, სურვილები და კეთილდღეობა. იშვიათად გრძნობენ თავს დამნაშავედ ან სინანულად განიცდიან თავიანთ სულმოკლე საქციელს და ცდილობენ სხვების დადანაშაულებას. ამ ბავშვებს აქვთ დამოკიდებულების ჰიპერტროფიული მოთხოვნილება, ისინი საერთოდ არ ემორჩილებიან დისციპლინას. მათი ადაპტაციის ნაკლებობა ვლინდება არა მხოლოდ გადაჭარბებულ აგრესიულობაში თითქმის ყველა სოციალურ ასპექტში, არამედ სექსუალური ინჰიბირების ნაკლებობაში. ხშირი დასჯა თითქმის ყოველთვის ზრდის ცუდად ადაპტაციური გაბრაზებისა და იმედგაცრუების გამოხატვას და არ უწყობს ხელს პრობლემის მოგვარებას.

ასეთი აგრესიული ქცევის მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია საქმიანობის მარტოხელა და არა ჯგუფური ხასიათი.

· ქცევითი დარღვევები - ჯგუფური აგრესიული ტიპი. დამახასიათებელი დომინანტური მახასიათებელია აგრესიული ქცევა, რომელიც ძირითადად ჯგუფური საქმიანობის სახით ვლინდება თანატოლების კომპანიაში, ჩვეულებრივ სახლის გარეთ, რაც მოიცავს დაუსწრებლად ყოფნას, ვანდალიზმის დესტრუქციულ მოქმედებებს, სერიოზულ ფიზიკურ აგრესიას ან სხვების მიმართ თავდასხმას. დაუსწრებლობა, ქურდობა, მცირე დანაშაულები და ანტისოციალური ქცევა არის წესი და არა გამონაკლისი.

ამგვარი ქცევის მნიშვნელოვანი და მუდმივი დინამიური მახასიათებელია თანატოლთა ჯგუფის მნიშვნელოვანი გავლენა მოზარდების მოქმედებებზე და მათი უკიდურესი დამოკიდებულება, რაც გამოიხატება ჯგუფის წევრობის აუცილებლობაში. ამიტომ, ბავშვები, როგორც წესი, მეგობრობენ თავიანთ თანატოლებთან. ისინი ხშირად გამოხატავენ ინტერესს თავიანთი მეგობრების ან მათი ჯგუფის წევრების კეთილდღეობის მიმართ და არ სურთ დაადანაშაულონ ან დაადასტურონ ისინი.

· დარღვევების ჩატარება დაუმორჩილებლობისა და დაუმორჩილებლობის სახით. უარყოფითი ქცევა ნეგატივიზმით, მტრული დამოკიდებულებით, რომელიც ხშირად მიმართულია მშობლების ან მასწავლებლების წინააღმდეგ, დაუმორჩილებლობისა და დაუმორჩილებლობის ქცევის აშლილობის ძირითადი მახასიათებელია. ეს ქცევა, რომელიც გვხვდება ქცევის აშლილობის სხვა ფორმებში, არ შეიცავს სხვების მიმართ ძალადობის უფრო სერიოზულ გამოვლინებებს. ამ ტიპის ქცევის აშლილობის დიაგნოსტიკური კრიტერიუმებია: იმპულსურობა, გაღიზიანება, სხვისი მოთხოვნილებების მიმართ ღიად ან დაფარული წინააღმდეგობა, წყენა და ეჭვი, ცუდი ნება და შურისძიება.

ბავშვები ამ ქცევის ნიშნებით ხშირად კამათობენ მოზრდილებში, კარგავენ მოთმინებას, ადვილად აღიზიანებენ, ილანძღებიან, ბრაზობენ და აღშფოთდებიან. ისინი ხშირად არ ასრულებენ თხოვნებსა და მოთხოვნებს, რაც სხვებთან კონფლიქტის მიზეზი ხდება. ისინი ცდილობენ დააბრალონ სხვები საკუთარ შეცდომებსა და სირთულეებში. ეს თითქმის ყოველთვის ვლინდება სახლში და სკოლაში, როდესაც ურთიერთობენ მშობლებთან ან მოზარდებთან, თანატოლებთან, რომლებსაც ბავშვი კარგად იცნობს.

დაუმორჩილებლობისა და დაუმორჩილებლობის დარღვევა ყოველთვის ხელს უშლის სხვებთან ნორმალურ ურთიერთობებსა და წარმატებულ სწავლებას. ასეთ ბავშვებს ხშირად არ ჰყავთ მეგობრები, ისინი უკმაყოფილონი არიან ადამიანური ურთიერთობების განვითარების გზით. ნორმალური ინტელექტის მიუხედავად, ისინი სკოლაში ცუდად სწავლობენ ან დრო არ აქვთ, რადგან არ სურთ მონაწილეობა მიიღონ არაფერში, წინააღმდეგობა გაუწიონ მოთხოვნებს და სურთ პრობლემების მოგვარება გარეშე დახმარების გარეშე.

აგრესიულობის სოციალიზაცია

აგრესიის სოციალიზაციას შეიძლება ეწოდოს საკუთარი აგრესიული მისწრაფებების კონტროლის სწავლის ან მათი გამოხატვის ფორმები, რომლებიც მისაღებია კონკრეტულ საზოგადოებაში ან ცივილიზაციაში.

სოციალიზაციის შედეგად, ბევრი სწავლობს აგრესიული იმპულსების დარეგულირებას, საზოგადოების მოთხოვნებთან ადაპტირებას. სხვები ძალიან აგრესიულები რჩებიან, მაგრამ აგრესიის ჩვენებას უფრო დახვეწილი გზით სწავლობენ: სიტყვიერი შეურაცხყოფით, ფარული იძულებით, დაფარული მოთხოვნებით, ვანდალიზმით და სხვა ტაქტიკით. სხვები კი არაფერს სწავლობენ და აჩვენებენ თავიანთ აგრესიულ იმპულსებს ფიზიკურ ძალადობაში.

ქცევის ფორმების სწავლების ძირითადი მექანიზმები:

იმიტაცია - მიმიკური და პანტომიმიური მოძრაობების ანარეკლი (გამონაყარი ენაზე, პირის გაღება / დახურვა, მუშტების დაჭერა, დაკაკუნება, საგნების სროლა და ა.შ.), წინასაუბრული და მეტყველების ვოკალიზაციის რეპროდუქცია (ინტონაცია, ტემპი, მოცულობა, მეტყველების რიტმი და ა.შ.). ყველაზე ხშირად ის ტარდება ინფექციის მექანიზმის საფუძველზე. ეს უკვე ხუთი თვის ასაკში ჩნდება, როდესაც ბავშვს შეუძლია წარმოიდგინოს თავი მოდელის ადგილზე.

კოპირება - მოზრდილის კონკრეტული მოძრაობების ან მოძრაობების რეპროდუქცია, რომლებიც გარკვეულ ობიექტებთან დაკავშირებული მოქმედებების ნაწილია. ეფექტურად კოპირებისთვის, გარკვეული პირობები უნდა შესრულდეს:

· მოდელის (ნიმუშის) მრავალჯერადი დემონსტრირება;

· მოდელის (ნიმუშის) დანიშვნა მეტყველების ეტიკეტით;

· ბავშვისთვის ნიმუშის მანიპულირების (ექსპერიმენტის) შესაძლებლობა;

· ემოციურად მდიდარი მოწონება მოზრდილისგან გამრავლებისთვის (ოპერაციული გაძლიერება).

ჩვილ ასაკის მეორე ნახევარში ჩნდება.

იმიტაცია - ბავშვის მოქმედების მეთოდების აქტიური რეპროდუქცია, როდესაც ზრდასრული ადამიანი მოქმედებს როგორც დაკვირვების ობიექტი, მაგალითად როგორც ობიექტური, ასევე ინტერპერსონალური სფეროში (ურთიერთობები, შეფასებები, ემოციური მდგომარეობა და ა.შ.). ზოგადად, ეს მაგალითის, მოდელის შემდეგ უფრო შეგნებულია, რადგან ის მოითხოვს არა მხოლოდ მოდელის, არამედ ცალკეული მხარეების, მახასიათებლების, ქცევის შერჩევას.

იმიტაცია, სწავლის განსაკუთრებული ფორმაა კომუნიკაციის კონტექსტში, როდესაც ერთი არსება მეორეს ბაძავს, ბავშვში ჩნდება ადრეულ ასაკში და იყოფა ორ კატეგორიად:

- ინსტინქტური იმიტაცია - წარმოიქმნება როგორც ურთიერთსტიმულირება (პანიკა, აგრესიული ქცევა ჯგუფში, ფეხბურთის გულშემატკივრების პოგრომები სტადიონებზე და ა.შ.);

- იმიტაცია არის ქცევის ფორმების გაფართოებისა და გამდიდრების გზა (ადაპტაცია) სხვისი გამოცდილების სესხის მიღებით.

იდენტიფიკაცია - ასიმილაცია, ვინმესთან იდენტიფიკაცია, რაღაც. ყველაზე ზოგადი მოსაზრებით, ეს არის ფსიქოლოგიური პროცესი (სრულიად უგონო მდგომარეობაში), რომლის დროსაც სუბიექტი იღებს სხვა ადამიანის თვისებებს, თვისებებს, თვისებებს და გარდაიქმნება საკუთარი თავი (მთლიანად ან ნაწილობრივ) მისი მოდელის შესაბამისად. ჩნდება ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, ხშირად გამოიყენება მოგვიანებით ასაკში და მოიცავს ფსიქიკური რეალობის სამ გადაფარვას:

1. საგნის პროცესები, რომლებიც ერთმანეთთან გაერთიანებულია სხვა ინდივიდთან ან ჯგუფთან, სტაბილური ემოციური კავშირის საფუძველზე, როდესაც ადამიანი იწყებს ისე მოიქცეს, თითქოს თავად ის ყოფილიყო, ვისთანაც ეს კავშირი არსებობს, ასევე არაკრიტიკული და ჰოლისტიკური ჩართვა მის შინაგან სამყაროში და მისაღები როგორც სხვა ადამიანის საკუთარი ნორმები, ღირებულებები და ქცევის ნიმუშები;

2. საგნის სხვა ადამიანის აღქმა, როგორც საკუთარი თავის გაგრძელება და პროექცია, ე.ი. საკუთარი თვისებებით, გრძნობებითა და სურვილებით დაჯილდოება;

3. სუბიექტის მიერ სხვისი ადგილის დაყენება, რომელიც მოქმედებს როგორც პიროვნების მიერ ჩაძირვა და სხვა ადამიანის სივრცეში და დროში გადატანა, რაც მას საშუალებას აძლევს დაეუფლოს და აითვისოს ”სხვისი” პირადი მნიშვნელობები და გამოცდილება.

აგრესიის გაჩენა ძირითადად განპირობებულია მშობლებისა და მთლიანად ოჯახის როლით აგრესიული ქცევის სწავლის ფორმებში. არსებობს უტყუარი მტკიცებულება, რომ თუ ბავშვი მოიქცევა აგრესიულად და მიიღებს დადებით განმტკიცებას, მომავალში მისი აგრესიის ალბათობა ბევრჯერ იზრდება. გარკვეული აგრესიული მოქმედებების მუდმივი პოზიტიური განმტკიცება ქმნის სხვადასხვა სტიმულზე აგრესიული რეაგირების ჩვევას.

მშობლები ხშირად განსხვავებულად რეაგირებენ შვილების აგრესიულ ქცევაზე, ეს დამოკიდებულია მათზე თუ თანატოლებზე. როგორც წესი, ბავშვი უფრო მკაცრად ისჯება მოზრდილის მიმართ აგრესიული ყოფნის გამო, ვიდრე სხვა ბავშვის მიმართ, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ეს ამას ნამდვილად იმსახურებს.

ქვემოთ მოცემული ცხრილი ასახავს მშობლების სანქციების დამოკიდებულებას და ბავშვების სუბიექტურ განცდებს აგრესიულობის შესახებ უფრო ზრდასრულ ასაკში.

ცხრილი 1

მშობლების სანქციების დამოკიდებულება და ბავშვების სუბიექტური გრძნობები აგრესიულობის შესახებ უფრო სექსუალურ ასაკში

მშობლების ქცევა	ბავშვის რეაქციები მოგვიანებით ცხოვრებაში
დასაშვებია აგრესიულობა მშობლების ან სხვა მოზრდილების მიმართ	არ გრძნობს რაიმე დანაშაულს (ან აქვს მცირე ხარისხი) უფროსების მიმართ აგრესიული ქცევისთვის
დაუშვებელია აგრესიულობა უხუცესების მიმართ	თავს დამნაშავედ გრძნობს უფროსების მიმართ აგრესიულობაში
დასაშვებია აგრესიულობა "დამსახურებული" თანატოლების მიმართ	არ გრძნობს თავს დამნაშავედ (ან არ გრძნობს დიდ დანაშაულს), როდესაც აგრესიულია თანატოლების მიმართ
დაუშვებელია აგრესიულობა თანატოლების მიმართ	დანაშაულის გრძნობა, როდესაც აგრესიულია თანატოლების მიმართ
დასაშვებია აგრესიულობა არასრულწლოვნების მიმართ	არ გრძნობს თავს დამნაშავედ (ან არ გრძნობს თავს ძლიერად), როდესაც აგრესიულია ახალგაზრდების მიმართ
დაუშვებელია აგრესიულობა არასრულწლოვნების მიმართ	თავს დამნაშავედ გრძნობს ახალგაზრდობის მიმართ აგრესიულობაში

რ. სირსის, ე. მაკკობისა და ჰ. ლევინის მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაადასტურა, რომ აგრესიის სოციალიზაციაში ორი მნიშვნელოვანი მომენტია: თანდაყოლილობა (მშობლების მზადყოფნის ხარისხი აპატიონ ბავშვის ქმედებებს) და მშობლების მიერ ბავშვის აგრესიული ქცევისთვის დასჯის სიმკაცრე. ამავდროულად, თანდაყოლილობა განიხილება, როგორც მშობლის საქციელი საქციელის ჩადენამდე (მშობლის მოლოდინი, სიფრთხილის ტაქტიკა აგრესიის გაჩენასთან დაკავშირებით და ა.შ.), ხოლო სასჯელის სიმკაცრე განიხილება ჩადენილი ქმედების შემდეგ (ნაჩვენები აგრესიისათვის სასჯელის ძალა).

ონტოგენეზის პროცესში ბავშვი ეუფლება უფრო ეფექტურ აგრესიულ მოქმედებებს: რაც უფრო ხშირად იყენებს მათ, მით უფრო სრულყოფილი ხდება ეს მოქმედებები. ამავე დროს, დიდი მნიშვნელობა აქვს აგრესიული ქმედებების წარმატებას: აგრესიის მანიფესტაციაში წარმატების მიღწევას შეუძლია მნიშვნელოვნად გაზარდოს მისი მოტივაციის ძალა და მუდმივად განმეორებითი მარცხი - ინჰიბირების ტენდენციის სიძლიერე.

სოციალური სწავლის თეორიის თანახმად, აგრესიული ქცევის ფორმირება შეიძლება რამდენიმე გზით მოხდეს:

1. მშობლები პირდაპირ უბიძგებენ შვილებში აგრესიულობას ან მაგალითს აძლევენ სხვებისა და გარემოს მიმართ შესაბამისი ქცევით. ბავშვები, რომლებიც აკვირდებიან მოზრდილების აგრესიულობას, განსაკუთრებით თუ ეს მათთვის მნიშვნელოვანი და ავტორიტეტული ადამიანია, რომელიც აგრესიის წყალობით ახერხებს წარმატების მიღწევას, ჩვეულებრივ აღიქვამენ ქცევის ამ ფორმას.

2. მშობლები სჯიან ბავშვებს აგრესიული ქცევისთვის:

- ბავშვებში აგრესიულობის ძალზე მკვეთრად დათრგუნვა ახდენს ბავშვში გადაჭარბებულ აგრესიულობას, რაც უფრო სექსუალურ წლებში იჩენს თავს;

- ისინი, ვინც გონივრულად თრგუნავენ აგრესიულობას შვილებში, ახერხებენ საკუთარი თავის კონტროლის უნარის განვითარებას იმ სიტუაციებში, რომლებიც აგრესიული ქცევის პროვოცირებას ახდენს.

სამოტივაციო სფერო

ა. მასლოუს მიერ შემუშავებული მოტივაციის დიფერენცირება განსაზღვრავს ”დეფიციტის” მოტივებს და ”ზრდის” მოტივებს.

"დეფიციტის" მოტივები მაშინ ჩნდება, როდესაც ადამიანი განიცდის უკმაყოფილებას, არსებობისა და ფუნქციონირების გარკვეული პირობების არარსებობას. მოტივის დაკმაყოფილება იწვევს დაძაბულობის შემცირებას, ემოციური ბალანსის მიღწევას. უკმაყოფილება იწვევს კიდევ უფრო მეტ დაძაბულობას, დისკომფორტის განცდის ზრდას. დეფიციტის ყველაზე დამახასიათებელი მოტივებია სიცოცხლის შენარჩუნებასთან, კომფორტთან და უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული სპეციალური მოტივები და სხვებთან განსაკუთრებული ურთიერთობის პირობები. დეფიციტის მოტივის განხორციელება გარკვეულწილად დამოკიდებულია გარემოზე და ხორციელდება საკმაოდ ერთგვაროვანი გზით, ყველაზე ხშირად სტერეოტიპული გზით. საჭიროებების არსებული დეფიციტის აღმოფხვრის სურვილი მიზნად ისახავს არსებული პირობების შეცვლას, რომლებიც აღიქმება როგორც უსიამოვნო, იმედგაცრუებადი ან სტრესული. აგრესია ამ შემთხვევაში გამოიყენება როგორც მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების და შემდეგ დაძაბულობის განმუხტვის საშუალება.

ზრდის მოტივების გაჩენა არ ასოცირდება ნაკლებობის შეგრძნებასთან. "ზრდის" ყველაზე ტიპური მოტივები ასოცირდება შემოქმედებით პროცესებთან, თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციის საჭიროებებთან. ასეთი მოტივების დაკმაყოფილება გრძელვადიანია და კმაყოფილების განცდა შედის საქმიანობის სტრუქტურაში. დაძაბულობა, რომელიც მოტივის განხორციელებისას ჩნდება, ბუნებრივად აღიქმება. მოტივის რეალიზებას მეტწილად განსაზღვრავს ადამიანის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ხორციელდება სხვადასხვა საშუალებით. ზრდის მოტივებით უკმაყოფილების შედეგად შეიძლება წარმოიშვას ისეთი მდგომარეობები, როგორიცაა აპათია, გაუცხოება, დეპრესია და ცინიზმი. ზრდის არადამაკმაყოფილებელი მოტივების მქონე ადამიანებს ახასიათებთ სიბრაზე, სკეპტიციზმი, სიძულვილი, უპასუხისმგებლობა, ცხოვრების აზრის დაკარგვა.

ქცევითი აშლილობის მქონე ბავშვთა მოტივაციის ზოგადმა ორიენტაციამ, განურჩევლად სქესისა და ასაკისა, მკაფიოდ გამოხატა რეგრესიული ტენდენციები, ე.ი. ხასიათდება განვითარების დეფიციტზე "დეფიციტის" მოტივების დომინირებით. ეს მოწმობს უსაფრთხოების მოთხოვნილებების უკმაყოფილებას (უწესრიგობისგან დაცვა, შიში და რისხვა) და სოციალური კავშირები (სოციალური მიჯაჭვულობის სურვილი, იდენტიფიკაცია, სიყვარულისა და სინაზის სურვილების გაჯერება). ამ ტიპის მოტივაცია დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომელთაც სჭირდებათ სტაბილურობა, მოვლენათა პროგნოზირებადი, სიცოცხლის საშიში სიტუაციებისგან დაცვა. ბავშვები მუდმივად არიან შფოთის, უნდობლობის, უმწეობისა და მოზრდილებზე დამოკიდებულების მდგომარეობაში. კიდევ ერთი თვისებაა სიყვარულისა და სიყვარულის ურთიერთობების ნაკლებობა, რასაც თან ახლავს მარტოობის გრძნობა, უარყოფა, მეგობრული კავშირების ნაკლებობა.

ემოციური სფერო

ფსიქოლოგიაში ემოციები განიხილება, როგორც ადამიანის რეაქცია კონკრეტულ სიტუაციაზე. ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა გამოირჩევა ემოციურ სფეროში სერიოზული გადახრებით ნევროზული, დეპრესიული აშლილობების სახით. მათ შორის დამყარებული კავშირები მიუთითებს ემოციური აშლილობის სტაბილურ სიმპტომურ კომპლექსებზე, რომლის ფარგლებშიც არსებობს სტენიური (ეფექტურობა, გაღიზიანება, შეუკავებლობა) და ასთენიური (შფოთვა, ფობიები, ჰიპოქონდრია) რეაქციების პარადოქსული კომბინაცია. ასეთი შერეული სურათი არა მხოლოდ ემოციური არასტაბილურობის ან დაბალი იმედგაცრუების ტოლერანტობის მიზეზია, არამედ ნევრასთენიური მდგომარეობის, ძლიერ გამოხატული ფსიქიური დისბალანსის ნიშანია.

გადახრებიდან და თავისებურებებიდან გამომდინარე ემოციური სფერო გამოიყოფა ბავშვების შემდეგი კატეგორიები.

ზოგადი მახასიათებელი ნევროზული ტენდენციის მქონე ბავშვები არის მაღალი შფოთვა, აგზნებადობა სწრაფ გამოფიტვასთან ერთად, ჰიპერმგრძნობელობა სტიმულებამდე, არაადეკვატური აფექტური აფეთქებებით, რაც გამოიხატება მღელვარების, გაღიზიანებისა და რისხვის რეაქციებში, რომლებიც მიმართულია ვიღაცის უშუალო გარემოდან.

1. ემოციური არასტაბილურობის მქონე ბავშვები, რომლებიც გამოირჩევიან ასთენიური ტიპის გამოცდილებით (ასთენიური ემოციები ასოცირდება გრძნობებთან, რომელთა გამოცდილებას აფერადებენ დეპრესიის გრძნობები, გულგატეხილობა, მწუხარება, პასიური შიში), რომლებიც ვლინდება ქრონიკული შეშფოთებით, შფოთვით, ეჭვის მიდრეკილებით, უკიდურესი გაურკვევლობით.

საკუთარი ემოციების გაკონტროლების შეუძლებლობა, იმედგაცრუების დაბალი ტოლერანტობა (ინდივიდუალური ფსიქიკის სტაბილურობა მწვავე არასასურველი სტიმულის ზემოქმედებისადმი, ცხოვრებისეული სირთულეების გაძლება ავარია და გონებრივი ძვრების გარეშე), საკუთარ ძალებში ნდობის ნაკლებობა იწვევს შფოთვას და შიშს, რომ საჭირო დროს არ იქნება საკმარისი შიდა რესურსები გაუმკლავდეს არსებულ სირთულეებს. ამ მხრივ, ამ ბავშვებისთვის საქმიანობის მიზნის არჩევა, ნებისმიერი გადაწყვეტილების მიღება ან მიზნის მისაღწევად ეფექტური გზის არჩევა თითქმის ყოველთვის რთული ამოცანაა. ამიტომ, მათ უფრო ხშირად ურჩევნიათ უარი თქვან საქმიანობაზე, ვიდრე რაიმე ქმედება. ამასთან, თუ ისინი მოქმედებას გადაწყვეტენ, ისინი ძალიან გონივრულად იქცევიან, ფიქრობენ თითოეულ თავიანთ ქმედებაზე და შეგნებულად აკონტროლებენ დაგეგმილი გეგმის შესრულებას. ამავდროულად, ისინი არ იტანენ შეფერხებებსა და გადახრებს მათი აგებული წესებიდან და სტრატეგიებიდან, ხოლო განიცდიან ძლიერ შფოთვას, რასაც თან ახლავს გაღიზიანება, შიში და რისხვა. უკონტროლო სურვილი დააკმაყოფილოს მოთხოვნილება, გააცნობიეროს გადაწყვეტილება ცხოვრებაში რაიმე ფორმით არის მთავარი მოტივი შფოთისგან თავის დასაღწევად.

2. დაბალი იმედგაცრუების წინააღმდეგობის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან აქტიური, აქტიური, ემოციური გამოცდილებით, მაგრამ რთულ სიტუაციებში არასტაბილური, უკონტროლო რეაქციებით. მათ შეუძლიათ აირჩიონ და დაადგინონ ადეკვატური მიზნები, მცირე დეტალებით დაფიქრდნენ მათი მიღწევის გზებზე და ასევე დაბრკოლებების მიუხედავად, დაწყებული სამუშაო ბოლომდე მიიყვანონ. ამ ჯგუფის ბავშვები უფრო ადაპტირებულები არიან. გამოიჩინეთ დიდი მოქნილობა ქცევაში, როდესაც სიტუაცია შეიცვლება. გაზრდილი იმპულსურობის, არასერიოზულობის და დაუდევრობის გამო, "ისინი ჯერ აკეთებენ და შემდეგ ფიქრობენ". ემოციების და იმპულსურობის გაკონტროლების შეუძლებლობა გამოიხატება სოციალურად მისაღები ფორმით გრძნობების გამოხატვის შეუძლებლობით.

გამორჩეული თვისება ფსიქოზური ტენდენციის მქონე ბავშვები არიან პიროვნების ფსიქიკური არაადეკვატურობა. მათ ახასიათებთ აუტიზმი, იზოლაცია და იზოლირება მიმდებარე სამყაროს მოვლენებისგან. მათი ყველა მოქმედება, გრძნობები, გამოცდილება უფრო ემორჩილება შინაგან, ენდოგენურ კანონებს, ვიდრე სხვების გავლენას. შედეგად, მათი აზრები, გრძნობები და მოქმედებები ხშირად წარმოიქმნება მოტივირებული და უცნაურად გამოიყურება და პარადოქსულად გამოიყურება.

საკუთარი ქცევის დარეგულირება ძალიან რთულია. სიტუაციურად წარმოქმნილი ემოციები, მათზე დაბალი კონტროლის გამო, ერევა ფონის გამოცდილებას ან სხვა სიტუაციურ ემოციებს. ფსიქიკურ სტრესთან დაკავშირებული ნებისმიერი მოვლენა შეიძლება მათში ერთდროულად წარმოქმნას რამდენიმე ურთიერთსაწინააღმდეგო გრძნობა და ემოცია, რომელსაც სხვების შეკავებისა და დამალვისთვის საჭიროდ არ თვლიან. ამიტომ, ფსიქოზური პიროვნება მუდმივ შინაგან კონფლიქტშია საკუთარ თავთან, მუდმივად დაძაბული და აღელვებული, მიუხედავად რეალურ სიტუაციაში დაძაბულობის ხარისხისა. ამ ქრონიკულ დაძაბულობას შეუძლია გარეგანი მიზეზის გარეშე გაარღვიოს სიბრაზის, გაბრაზების, შიშის მოულოდნელი აფექტური რეაქციები.

ამ ჯგუფის ბავშვების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისებაა მათი ინტროვერსია, რაც მიუთითებს სირთულეებს შორის პიროვნული კონტაქტები, იზოლირება, კომუნიკაბელურობა, საიდუმლოება, ნეგატიური დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ, ეჭვი, მტრული დამოკიდებულება.

- ასთენიური ემოციური პროფილის მქონე ბავშვები, რომლებიც ახასიათებენ ასთენიზმის უპირატესობას, როგორც ემოციური გამოცდილების, ასევე იმედგაცრუების რეაქციების მხრივ. ემოციურ-ნებაყოფლობითი რეგულირების თავისებურებებია საკუთარი ემოციების გაკონტროლების შეუძლებლობა, იმედგაცრუების არასტაბილურობა, ცუდი თვითკონტროლი, ჰომეოსტატიკური კომფორტისკენ სწრაფვა, ჰედონისტური ტიპის ემოციური გამოცდილება.

- შერეული ასთენიური ემოციური პროფილის მქონე ბავშვები, რომლებსაც ახასიათებთ სტენიკური ემოციურობა და ამავდროულად ასთენიური იმედგაცრუების ქცევა. ეს თინეიჯერები ემოციურად მორცხვები არიან, თუმცა რთულ სიტუაციებში უჭირთ საკუთარი ემოციური მდგომარეობის მართვა.

- შერეული სტინიკური ემოციური პროფილის მქონე ბავშვები, რომლებსაც ახასიათებთ ასთენიური ემოციური შეღავათები და სტენიკურად არამწუხარი ქცევა. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებებია მარეგულირებელი მექანიზმების მრავალფეროვნება. ერთი მხრივ, ეს არის საკუთარი ემოციების გაკონტროლება, ცუდი თვითკონტროლი, დაბალი თავდაჯერებულობა ჩვეულებრივ სიტუაციაში, მეორე მხრივ, იმედგაცრუების, ემოციური სფეროს უფრო ეფექტური რეგულირება, თვითკონტროლის და თვითკონტროლის მანიფესტაცია, კონკრეტული მიზნების არჩევა და მათი მისაღწევი პროდუქტიული გზები.

გამორჩეული თვისება დეპრესიული ტენდენციის მქონე ბავშვები არის მელანქოლიური განწყობა, დეპრესია, დეპრესია, გონებრივი და ფიზიკური დაქვეითება, სომატური დარღვევებისკენ მიდრეკილება. მათ ახასიათებთ სიტუაციური მოვლენების სუსტი ადაპტაცია, ყველანაირი ფსიქოტრავმული გამოცდილება. ნებისმიერი დაძაბული აქტივობა რთული, უსიამოვნოა, მიმდინარეობს ზედმეტი გონებრივი დისკომფორტის შეგრძნებით, სწრაფად იღლება, იწვევს სრულ უძლურების და დაღლილობის შეგრძნებას. დეპრესიული აშლილობის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან დაუმორჩილებლობით, სიზარმაცით, ცუდი პროგრესით, სიბრალულით და ხშირად სახლიდან გარბიან. მუდმივ ინტრაპერსონალურ კონფლიქტთან, დაძაბულობასთან და აგზნებასთან ერთად აღინიშნება ზოგადი ფსიქომოტორული ჩამორჩენა, რასაც თან ახლავს გუნება-განწყობილების შემცირება, შენელება, დაჟინებული მდგრადობა და განსაზღვრა. იმედგაცრუების სიტუაციაში მათ არ შეუძლიათ ხანგრძლივი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა; თუ სირთულეების გადალახვა შეუძლებელია, ისინი ხშირად სასოწარკვეთილებას განიცდიან. სუბიექტურად აუტანელ გარემოებებში შეიძლება გაკეთდეს სიკვდილის მცდელობები.

დეპრესიულ აშლილობას შეიძლება თან ახლდეს თვითდანაშაულის, საკუთარი თავის დამცირების, თვითმკვლელობის აზრები და ქმედებები და ავტო აგრესიის იდეები.

აგრესიულ ბავშვთა ყველა ჯგუფს აქვს აშკარა დარღვევები მორალის სფეროში. ფსიქოზური ტენდენციის მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან შეუსაბამობისკენ, თავიანთი მოვალეობებისგან თავის არიდებისა, სოციალური წესების, მოთხოვნებისა და ნორმების უგულებელყოფისაკენ და უარყოფენ ზნეობრივ ღირებულებებს. ნევროზული და დეპრესიული ტენდენციების მქონე ბავშვებს აქვთ ინტრაპერსონალური კონფლიქტი "სუპერ-I" - ის ფარგლებში, დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებული და ჩვეულებრივი ზნეობრივი ქცევის კრიტერიუმებით (კეთილსინდისიერება და დანაშაული).

წამყვანი თვისება ფსიქოზური და ნევროზული ტენდენციების მქონე ბავშვები არის "მიმოზა", მტკივნეული დაუცველობა და შთაბეჭდილება. მორცხვი, მორცხვი და შიშისმომგვრელი, ისინი მუდმივად განიცდიან შიშსა და შფოთვას, არ სჯერათ მათი ძალების, არ იციან როგორ დაამყარონ კონტაქტები სხვებთან, დაიცვან თავიანთი ინტერესები და მიაღწიონ თავიანთ მიზნებს. მტანჯველი რეალობიდან გაქცევა, ისინი მთლიანად მიდიან ფანტასტიკისა და ფანტაზიის სამყაროში და ამით ცდილობენ თავიანთი წარუმატებლობის კომპენსაციას რეალურ ცხოვრებაში.

შეიძლება არსებობდეს ორი განსხვავებული ემოციური პროფილი, რომლებიც განსაზღვრავს მათ მდგომარეობას და ქცევას:

- შერეული ასთენიური ემოციური პროფილი (ფონური აქტივობა და აპათია, პასიურობა რთულ ვითარებაში);

- შერეული სტენური ემოციური პროფილი (ფონის შფოთვა, საკუთარ თავში ეჭვი და აქტიურობა, დაჟინება, თვითკონტროლი იმედგაცრუების სიტუაციაში).

თვისება ექსტრავერტული ბავშვები არის საქმიანობა, ამბიცია, საზოგადოების აღიარებისკენ სწრაფვა, ლიდერობა. ისინი გამოირჩევიან ამოწურული ენერგიით, სტენიზმით, საწარმოს, მიზნების აქტიური მიღწევით, მაღალი ადაპტაციურობით და ქცევის მოქნილობით. აქტიური, სასურველია ფიზიკური დატვირთვა იზიდავს. ბავშვები კომუნიკაბელურები არიან, ბევრი მეგობარი ჰყავთ, მეგობრობენ მგრძნობიარე და სიმპათიურები, მარტივად ეგუებიან ნებისმიერ გუნდს, ნებაყოფლობით აიღებენ ლიდერის როლს, იციან ხალხის გაერთიანება და მათი თანხვედრა. ჩვეულებრივ, ისინი ემორჩილებიან და ემორჩილებიან თავიანთ მოთხოვნებს.

მათთვის დამახასიათებელია უსაქმურობისა და გართობის სურვილი, მკვეთრი, საინტერესო შთაბეჭდილებებისკენ სწრაფვა. ხშირად ისინი რისკირებენ, მოქმედებენ იმპულსურად და დაუფიქრებლად, ფრიადულად და დაუდევრად დისკების დაბალი თვითკონტროლის გამო. მას შემდეგ, რაც სურვილებსა და ქმედებებზე კონტროლი შესუსტებულია, ისინი ხშირად აგრესიულები და ცხელ ხასიათზე არიან. ამავდროულად, მათ აქვთ ემოციების ნებაყოფლობითი რეგულირების კარგი უნარი: მაშინაც კი, როდესაც მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ, მათ შეუძლიათ გამოხატონ თავშეკავება და თვითკონტროლი, შეძლონ "მოწესრიგება და მომზადება" საჭიროების შემთხვევაში.

მთავარი მახასიათებელი ბავშვები ჰიპერთიმიური ტენდენციით მუდმივად გაზრდილი განწყობის ფონია. ისინი გამოირჩევიან აქტიურობით, ენერგიით, მეწარმეობით, ერთგულებით, ინიციატივით, კომუნიკაბელურობით.

ამავე დროს, ჰიპერთიმიური პიროვნების თვისებების მქონე ბავშვები არიან რისკის ქვეშ მყოფი, არ იტანენ ზედმეტ დაცვას, არ იტანჯებიან და სასტიკად რეაგირებენ მორალის ნიშანზე და დისციპლინის მოთხოვნით. მათთვის უცხოა მოკრძალება და სინანული, ისინი არასერიოზულად ეკიდებიან წესებსა და კანონებს, მათ ადვილად შეუძლიათ გადალახონ ზღვარი „დასაშვებსა და აკრძალულებს შორის“. მაღალი თვითშეფასება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ნებისმიერი კრიტიკა, განსაკუთრებით უფროსების მხრიდან, ყველაზე ხშირად იწვევს გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას. თანატოლების გუნდში ისინი ცდილობენ დაიკავონ წამყვანი პოზიცია, თუმცა მათი ფრიადობის, ინტერესების არასტაბილურობისა და ამპარტავნების გამო, ისინი ვერ დარჩებიან ლიდერის როლში.

მაღალი აქტივობის მქონე ბავშვები. ამ კატეგორიაში შედის ის ბავშვები, რომლებიც არიან ინიციატივით, აქტიური, აქტიური, აქტიური და მუდმივად ისწრაფვიან მიღწევებისა და წარმატებისკენ. მათ ძლივს უძლებენ პასიურობას, მათ იზიდავს ნებისმიერი, სასურველია ფიზიკური დატვირთვა. მათ აქვთ იმედგაცრუების მაღალი ტოლერანტობა და ძლიერი ნება.

ნებაყოფლობითი სფერო

ქცევის დარღვევის მქონე ბავშვებში არახელსაყრელი ან ხელსაყრელი ემოციური მდგომარეობა ასოცირდება ნებისყოფის რეგულირების სფეროში არსებულ პრობლემებთან. ნებისყოფის რეგულირების მექანიზმების დარღვევები აღინიშნება ყველა აგრესიულ ბავშვში, განურჩევლად სქესისა, ასაკისა და აგრესიულობის მოდალისა. ნებაყოფლობით სფეროში ფიზიკური აგრესიისადმი მიდრეკილებული დარღვევები მოიცავს იმპულსურობას, ემოციების გამოვლინების შეუკავებლობას, იმედგაცრუების დაბალი ტოლერანტობას, მიზნის დასახვის პროცესში სირთულეებს, თვითკონტროლის ცუდობას, ქმედებებისა და ქმედებების არაგონივრულობას. ვერბალური და არაპირდაპირი აგრესიისკენ მიდრეკილება - ემოციური არასტაბილურობა, იმედგაცრუების დაბალი ტოლერანტობა, ქცევის არასტაბილურობა (უარყოფითი ემოციური მდგომარეობებით), იმპულსურობა, დისკის დაბალი თვითკონტროლი (პოზიტიური ემოციური მდგომარეობების შემთხვევაში). ნეგატივიზმისკენ მიდრეკილებით, ბიჭებს აქვთ შეუკავებლობა და ცუდი თვითკონტროლი, ხოლო გოგონებს აქვთ ემოციური არასტაბილურობა და იმედგაცრუების დაბალი ტოლერანტობა.

უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვებს არ აქვთ ხანგრძლივი ნებისყოფის ძალისხმევა. ამ მხრივ, ნებისმიერი შეფერხება ემსახურება ახალი შფოთვებისა და არეულობის, განწყობის პოზიტიური ფონის შემცირების საფუძველს. იმედგაცრუების დაბალი ტოლერანტობა იწვევს პარადოქსულ რეაქციებს კრიტიკულ სიტუაციებში: რისხვა და გაღიზიანება წარმოიქმნება მოულოდნელად და სწრაფად ჩერდება, შეცვალა სინანული, დეპრესია და ცრემლები. ამიტომ, სტერეოტიპული ცხოვრების წესი, ქცევის სიმყარე კომპენსაციისა და დამცავი ქცევის ყველაზე ტიპიური გზაა.

ზნეობრივი სფერო

ქცევის სხვადასხვა სახის დარღვევები გვხვდება სამი კატეგორიის ბავშვების ქცევაში, მორალური რეგულირების მექანიზმების სპეციფიკური მახასიათებლებით.

პირველი არის ბავშვები (ფიზიკური აგრესიის მქონე ბიჭები, ფიზიკური, სიტყვიერი და არაპირდაპირი აგრესიის მქონე გოგონები), რომლებსაც არ აქვთ საკუთარი სტაბილური ზნეობრივი პრინციპები, ქცევის ეთიკური სტანდარტები და აგრესიული ქცევის მორალური შეზღუდვები. მათ რეალურად აკლიათ თავიანთი ქცევის შინაგანი მარეგულირებელი საშუალებები (სუსტი "მე" ემორჩილება "ის" -ს ინსტიქტებს).

მეორე კატეგორიაა ბავშვები (არაპირდაპირი აგრესიის მქონე ბიჭები, სიტყვიერი აგრესიის მქონე ახალგაზრდები, ასევე ნეგატივიზმის მქონე ბავშვების ყველა ასაკობრივი და გენდერული ჯგუფები), რომელთაც ურთიერთსაწინააღმდეგო ურთიერთობა აქვთ ქცევის შინაგან და გარე რეგულატორებთან, კერძოდ, ისინი გამოირჩევიან საკუთარი ზნეობრივი ნორმების ფორმირების ნაკლებობით და სხვების მოთხოვნების შესრულების აუცილებლობით. მათი აგრესიის შეკავების ერთადერთი ფაქტორია სასჯელის შიში, რაც აისახება დანაშაულის მაღალ გრძნობებში (სუსტი "მე" მდებარეობს დაპირისპირებულ "მას" და "სუპერ-მე" -ს შორის). ამრიგად, მათ ახასიათებთ მუდმივი კონფლიქტი კეთილსინდისიერებას და დანაშაულს შორის, რაც იწვევს უარყოფითი ემოციური მდგომარეობების ზრდას.

მესამე არის ბავშვები (ფიზიკური აგრესიის მქონე გოგონები, ვერბალური და ახალგაზრდა მამაკაცები), რომლებიც მორალური თვალსაზრისით უფრო სექსუალურები არიან. ამასთან, მათ ახასიათებთ კონფლიქტი საკუთარ ქცევის ნორმებსა და სხვების ზედმეტად გადაფასებულ ზნეობრივ და ეთიკურ სტანდარტებსა თუ მიუღებელ ჩვეულებრივ ნორმებს შორის (სექსუალურ „მე“ მნიშვნელოვან სირთულეებს განიცდის „რეალობის პრინციპის“ განხორციელებაში).

ამრიგად, შინაგანი მორალური შეფასების კრიტერიუმების არარსებობა და სხვებისგან ბავშვის მორალური განვითარების არაადეკვატური (ზედმეტად დაფასებული / დაუფასებელი) მოთხოვნები იწვევს სხვადასხვა სახის ქცევითი აშლილობების წარმოქმნას.

დაკვირვება

დაკვირვების მეთოდი ყველაზე ხშირად გამოიყენება სწავლების პრაქტიკაში, მოსწავლის მახასიათებლების დასახვის მიზნით. ეს მეთოდი საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში, მდიდარი ინფორმაცია მივიღოთ წინასწარი ფსიქოლოგიური ანალიზისთვის.