biathlonmordovia.ru → Produkte të instalimeve elektrike

Gjuha ruse si lëndë shkollore. Rusishtja moderne si lëndë studimi

Gjuha ruse si lëndë në shkollën fillore

Gjuha ruse është e detyrueshme për të studiuar në shkollë, veçanërisht në klasat fillore. Kjo përcaktohet nga funksionet e tij kryesore:
gjuha i shërben një personi si një mjet për formimin dhe shprehjen e mendimeve, një mjet komunikimi dhe një mjet për të shprehur ndjenjat, gjendjet shpirtërore;
aftësia për të folur, lexuar dhe shkruar në gjuhën amtare është një kusht dhe mjet i domosdoshëm i punës edukative të studentëve;
gjuha është një mjet i rëndësishëm i edukimit.
Një nga detyrat më të rëndësishme të metodologjisë së gjuhës ruse është përcaktimi dhe formimi i kursit të gjuhës ruse në shkollë (dhe, në veçanti, në klasat fillore të shkollës) si një lëndë akademike.

Detyrat e mësimdhënies së rusishtes:
zhvillojnë fjalim gojor dhe me shkrim të studentëve;
mësojini fëmijët që kanë ardhur në klasën 1 të lexojnë dhe të shkruajnë, domethënë lexim dhe shkrim elementar, dhe të përmirësojnë më tej këto aftësi;
mësoni normën letrare - drejtshkrim dhe pikësim shkrim me shkrim, shqiptim ortoepikisht të saktë dhe zotërim të ekspresivitetit të fjalës dhe elementeve të stilistikës;
studioni material teorik mbi gramatikën, fonetikën, fjalorin, formoni një sistem konceptesh shkencore në gjuhë;
të familjarizojë nxënësit e shkollës me shembuj të trillimit, shkencës popullore dhe letërsisë tjetër përmes leksioneve të leximit dhe gramatikës, për t'i ndihmuar ata të zotërojnë aftësinë për të perceptuar një vepër letrare.
Programi në gjuhën ruse për klasat fillore konkretizon këto detyra. Një program është një dokument shtetëror që përcakton përmbajtjen e një lënde akademike, vëllimin e tij, sekuencën e prezantimit të materialit, si dhe kërkesat themelore për nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive në lëndë. Ekzekutimi i programit nga mësuesi dhe studentët është rreptësisht i detyrueshëm dhe nuk lejohet asnjë zgjerim ose tkurrje e programit.

Parimet e ndërtimit të një kurrikule në gjuhën ruse:
Sistemik-përshkrues (kur zgjedhni përmbajtjen e arsimit, siguron asimilimin e sistemit të gjuhës ruse nga studentët dhe mënyrat e zbatimit të njohurive të këtij sistemi në praktikë);
Të folurit komunikues (orientimi drejt mësimdhënies së ndërlidhur të të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit (dëgjimi, të folurit, leximi, shkrimi) në mënyrë që të formohet aftësia e studentëve për të zgjidhur detyrat komunikuese me mjete gjuhësore në situata të ndryshme komunikimi);
Parimi i konformitetit kulturor (përcakton drejtimin e përmbajtjes së arsimit gjuhësor për asimilimin dhe përvetësimin nga studentët të vlerave kulturore, shpirtërore, morale të popullit rus, të ngulitura në gjuhë).

Llojet e programeve:
Një program shembullor është një dokument referimi i nivelit federal me një përshkrim minimalisht specifik të përmbajtjes.
Programi i përafërt është një udhëzues për përgatitjen e kurrikulës së autorit dhe teksteve shkollore, programeve të punës së kurrikulës, lëndës, disiplinës dhe përcakton pjesën e detyrueshme të kurrikulës, lëndën, disiplinën, jashtë së cilës zgjedhja e autorit e përbërësit të ndryshueshëm të arsimit përmbajtja mbetet.
Programi i një autori është një dokument i krijuar në bazë të Standardit Arsimor të Shtetit Federal dhe një programi shembullor dhe që ka konceptin e autorit për ndërtimin e përmbajtjes së një kursi trajnimi, lënde, disipline. Programi i autorit është zhvilluar nga një ose një grup autorësh. Futja e gjeneralit institucionet arsimore programit të autorit i paraprin shqyrtimi dhe miratimi i tij.
Programi i punës është një dokument rregullator dhe administrativ i një institucioni arsimor që karakterizon sistemin e organizimit të veprimtarive arsimore.
Programi i punës konkretizon FSES, duke marrë parasysh kërkesat e nevojshme për ndërtimin e tij, dhe gjithashtu përshkruan nivelin kombëtar-rajonal, merr parasysh mundësitë e mbështetjes metodologjike, informative, teknike të procesit arsimor, nivelin e trajnimit të studentëve, pasqyron specifikat e trajnimit në këtë institucion arsimor.

Metodat e mësimdhënies së gjuhës ruse.
Problemi i klasifikimit të metodave të mësimdhënies është ende i rëndësishëm. Aktualisht nuk ka asnjë pikëpamje të vetme për këtë çështje. Për shkak të faktit se autorë të ndryshëm bazojnë ndarjen e metodave të mësimdhënies në grupe dhe nëngrupe shenja të ndryshme, ekzistojnë një numër klasifikimesh.
I. Klasifikimi më i hershëm është ndarja e metodave të mësimdhënies në metodat e mësimdhënies (histori, shpjegim, bisedë) dhe metodat e punës së studentëve (ushtrime, punë e pavarur).
II Nga fillimi i viteve 30 të shekullit XX deri më sot, klasifikimi i metodave sipas burimit të marrjes së njohurive konsiderohet të jetë më i zakonshmi, dhe siç zbatohet në gjuhën ruse, paraqitet si më poshtë:
metodat verbale - burimi i njohurive është fjala e folur ose e shtypur;
metodat praktike - studentët fitojnë njohuri dhe zhvillojnë aftësi duke kryer veprime praktike;
metodat vizuale - burimi i njohurive janë objektet, fenomenet, mjetet vizuale të vëzhguara (shfaqja e posterave, diagrameve, filmave, demonstrimi i eksperimenteve, etj.).
Klasifikimi sipas burimit të përvetësimit të njohurive është kritikuar në mënyrë të përsëritur dhe të arsyeshme në literaturën pedagogjike. Disavantazhi kryesor i këtij klasifikimi është se nuk pasqyron natyrën e veprimtarisë njohëse të studentëve në mësim, nuk pasqyron shkallën e pavarësisë së tyre në punën arsimore.
III Klasifikimi i metodave sipas natyrës së veprimtarisë njohëse të studentëve:
Informacion-pranues (shpjegues-ilustrues) - një metodë që konsiston në prezantimin e informacionit të gatshëm nga mësuesi dhe asimilimin e tij në formën e nxënësve.
Riprodhues - një metodë që përfshin organizimin e riprodhimit të metodave të veprimtarisë, të cilat mësuesi raportoi më herët dhe tregoi një shembull të zbatimit të të cilave (zgjidhja e problemeve tipike, ushtrimet, ritregimi i teksteve sipas udhëzimeve të mësuesit).
Metoda e deklarimit të problemit - një metodë që përfshin deklaratën e problemit të mësuesit; vetë mësuesi e zgjidh këtë problem, por ai sigurisht demonstron rrugët kontradiktore të vetë procesit të njohjes, duke ilustruar kulturën e të menduarit gjatë zgjidhjes së problemit.
Metoda e kërkimit të pjesshëm (heuristik) është një metodë që presupozon zotërimin fillestar nga studentët të elementeve individuale të aktivitetit të kërkimit (për shembull, mësuesi paraqet një problem, studentët paraqesin vetëm një hipotezë, ose mësuesi përcakton faktet, dhe studentët nxjerr përfundime).
Hulumtimi - një metodë që përfshin mësimdhënësin të organizojë aktivitetin krijues të kërkimit të studentëve duke parashtruar probleme të reja dhe detyra problematike për ta.

Libër shkollor në gjuhën ruse si burim njohurish.
Libri shkollor është mjeti më i rëndësishëm i mësimdhënies, burimi kryesor i njohurive të sistemuara. Përmbajtja dhe struktura e tij janë në varësi të detyrave të mësimdhënies, zhvillimit dhe edukimit të studentëve.
Komponentët e teksteve në gjuhën ruse:
1. Sistematizuar material arsimor, e cila përmban njohuri në formën e rregullave (gramatikore, drejtshkrimore, pikësim) dhe koncepteve gjuhësore.
2. Materiali gjuhësor: letra, rrokje, fjalë, fjali, tekste.
3. Aparatet për organizimin e asimilimit:
pyetje dhe detyra
ushtrime (për prezantimin e materialit të ri; për formimin e aftësive dhe aftësive)
udhëzime udhëzuese (memorandume, shembuj të analizës)
4. Aparatura e orientimit (tabela e përmbajtjes, titujt, konventat).
Tutoriali mund të përdoret për të:
organizimi i vëzhgimeve mbi materialin gjuhësor
punoni me rregullin
konsolidimin e njohurive
detyre shtepie
referencë

GJUHA RUSISHT SI L SND M LESIMORE.
OBJEKTIVAT E M LESIMIT T LAN GJUHS RUSISHT
NE NJE SHKOLLE MODERNE

Siç e dini, një lëndë shkollore është një disiplinë e veçantë shkencore ose fushë veprimtarie e përshtatur për të studiuar. Baza e gjuhës ruse si lëndë shkollore është shkenca e gjuhës ruse. Multishtë multidisiplinare: në

përfshin gjuhën moderne ruse, historinë dhe dialektologjinë e saj, shkencat përkatëse - grafikë, drejtshkrim dhe pikësim. NË periudha të ndryshme Në zhvillimin e shkollës kombëtare, përbërja e lëndës akademike "gjuha ruse" ndryshoi në varësi të qëllimeve të saj të përgjithshme dhe qëllimeve të veçanta të studimit të gjuhës ruse, nga niveli i zhvillimit të shkencës së gjuhës ruse dhe shkencave të cikli psikologjik dhe pedagogjik.

Rusishtja si gjuhë amtare është një nga lëndët më të rëndësishme akademike që, së bashku me disiplinat e tjera shkollore, formojnë bazën e arsimit të përgjithshëm të të diplomuarve. Ndryshe nga lëndët e tjera akademike, rusishtja si gjuhë amtare në shkollë kryen dy funksione: së pari, lënda e studimit dhe trajnimit atë dhe, së dyti, mjet mësimi të gjitha sendet e tjera. Si pasojë, suksesi i studentëve në zotërimin e vetë gjuhës ruse si një mjet komunikimi në të gjitha format e zbatimit të saj dhe të gjitha lëndët e tjera akademike varet kryesisht nga niveli i mësimdhënies së saj.

Në një shkollë moderne, gjuha ruse studiohet nga klasat I deri në IX. Në klasat X-XI, për shumë vite, mësohej si mundësi (në varësi të llojit të shkollave dhe mundësive për të futur lëndën "Rusisht" në kurrikulë). Aktualisht, në shumë rajone të Rusisë, mësimet e gjuhës ruse janë të detyrueshme në klasat e larta.

Objektivat e të nxënit janë një nga kategoritë kryesore të metodologjisë që karakterizon lëndën për sa i përket arsyes së përfshirjes së saj në kurrikulë. Kjo kategori është historikisht e ndryshueshme. Në periudha të ndryshme të zhvillimit të shkollës ruse, ishin vendosur qëllime të ndryshme të mësimdhënies së gjuhës ruse - të ngushta ose të gjera. Ka qenë një periudhë kur gjuha ruse nuk studiohej fare (1923-1927), por qëllimet e punës për gjuhën ishin formuluar.

Qëllimet e një lënde të veçantë shkollore, përfshirë gjuhën ruse, përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm: rendi shoqëror; niveli i zhvillimit të shkencës përkatëse (në këtë rast, gjuhësia); niveli i zhvillimit të pedagogjisë, psikologjisë së fëmijëve dhe vetë metodologjia e mësimit të gjuhës ruse. Nga këndvështrimi i rendit shoqëror, shkolla moderne duhet të japë një njohuri solide të gjuhës, të arrijë rrjedhshmëri në të. Shkenca gjuhësore ka përshkruar në mënyrë adekuate të gjitha nivelet e gjuhës ruse dhe të gjitha llojet funksionale dhe stilistike të të folurit rus. Kjo bëri të mundur vendosjen e detyrës për të mësuar gjuhën në të gjitha shfaqjet e saj kryesore. (Për herë të parë kjo detyrë u vendos nga F.I.Buslaev në 1844. Shih 2.) Metoda e mësimit të gjuhës ruse, duke u mbështetur në arritjet e pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve, ka zhvilluar një sistem për studimin e degëve të reja të shkencës

në lidhje me gjuhën e përfshirë në program, dhe zhvillimin e fjalimit koherent, duke krijuar kështu mundësinë e realizimit të qëllimeve.

Gjuha ruse si lëndë akademike zgjidh dy grupe problemesh: të veçantë (ato vijojnë nga tiparet e tij) dhe lëndë e përgjithshme (ato zbatohen nga të gjitha disiplinat shkollore).

4. QURLLIMET E VEÇANTA T PUNS
N R RUSISHT N AT SHKOLL

Në përputhje me rendin shoqëror (për të siguruar njohuri të qëndrueshme të gjuhës dhe për të formuar rrjedhshmëri në rusisht), kursi modern shkollor i gjuhës ruse ka një fokus njohës dhe praktik, d.m.th. jep njohuri rreth gjuhës dhe të folurit (ana kognitive e lëndës) dhe formon aftësi të ndryshme gjuhësore dhe të të folurit (ana praktike e lëndës).

Qëllimet njohëse

Ekzistojnë tre qëllime kryesore njohëse të mësimdhënies së gjuhës ruse:

- formimi i botëkuptimit gjuhësor të nxënësve në gjuhë (kompetenca gjuhësore);
- pajisja e studentëve me bazat e njohurive rreth gjuhës dhe të folurit (kompetenca gjuhësore);
- edukimi estetik i fëmijëve me anë të gjuhës ruse si lëndë akademike.

Formimi i një botëkuptimi gjuhësor te nxënësit e shkollës

Botëkuptimi është një sistem i pikëpamjeve për bota, duke përfshirë gjuhën si një pjesë objektive të kësaj bote. Ai shërben si një mjet komunikimi për njerëzit që jetojnë dhe u shërbeu atyre në të kaluarën e largët. Gjuha është një mjet për të njohur jetën e brezave të kaluar përmes monumenteve të shkrimit të lënë prej tyre. Pamja e gjuhës si një sistem komunikues ekzistues objektivisht i njerëzve është një botëkuptim gjuhësor. Formimi i tij është një nga detyrat më të rëndësishme të mësimit të gjuhës ruse në shkollat \u200b\u200bmoderne. Studentët duhet të jenë të armatosur me një rreth njohurish për rolin e gjuhës në jetën e shoqërisë dhe arsyet e shfaqjes së saj, për zhvillimin e vazhdueshëm të gjuhës dhe faktorët që shkaktojnë ndryshime në të, për natyrën sistematike të gjuhës, për larmia e gjuhëve dhe vendi i gjuhës ruse midis tyre, rreth funksioneve të gjuhës ruse në botën moderne.

Komponentët kryesorë të botëkuptimit shkencor dhe gjuhësor janë këto elemente strukturore të saj: roli i gjuhës në jetën e shoqërisë dhe arsyet e shfaqjes së saj; format e ekzistencës gjuhësore; zhvillimi i gjuhës; qëndrueshmëria e gjuhës; larmia dhe barazia e gjuhëve në botë; vendi i gjuhës ruse midis gjuhëve të tjera; funksionet moderne të gjuhës ruse; ndarja e gjuhës kombëtare ruse në pjesë.

Ideja e zhvillimit të botëkuptimit gjuhësor të studentëve është ngulitur në planprogramin modern, i cili në fillim të vitit shkollor përfshin tema rreth gjuhës, dhe në klasën e 9-të - një seksion përgjithësues "Informacion i përgjithshëm në lidhje me gjuhën". Në tekstet aktuale shkollore, përveç materialit të veçantë që reflekton kërkesat e programit, vendosen tekste që përmbajnë informacion në lidhje me gjuhën. Për më tepër, gjatë studimit të informacionit rreth gjuhës dhe të folurit, raportohet një njohuri e tillë që ka një dalje në formimin e botëkuptimit të nxënësve të shkollës (natyra sistemike e gjuhës, zhvillimi i saj, etj.). Aspekti botëkuptues i kursit shkollor të gjuhës ruse është për shkak të nevojës për të adresuar vazhdimisht (nga viti në vit, nga tema në temë) formimin e një pikëpamje materialiste të gjuhës, pasi që është pothuajse e pamundur ta zhvillosh atë tek studentët në një kohë të shkurtër.

Secili prej elementeve strukturorë të botëkuptimit gjuhësor ka karakteristika në përmbajtje dhe kërkon përdorimin e metodave specifike të punës. Le të ndalemi në metodologjinë për studimin e tyre.

Roli i gjuhës në jetën e shoqërisë. Gjuha si një mjet komunikimi duhet t'u prezantohet studentëve në fillim të kursit sistematik. Njohja e këtij funksioni të gjuhës rrit interesin e fëmijëve për gjuhën ruse si lëndë shkollore, dëshirën për ta zotëruar mirë në mënyrë që të përdoret më mirë gjuha ruse si mjet komunikimi.

Ideja për rolin e gjuhës në jetën e njerëzve do të formohet në mesin e nxënësve kur ata të njihen me informacionin vijues: gjuha është mjeti më i rëndësishëm i komunikimit midis njerëzve, një mjet për transmetimin e mendimit, përpunimin dhe ruajtjen e informacionit; vetëm një person ka gjuhën e fjalëve; një person zotëron gjuhën që nga fëmijëria, duke komunikuar me njerëz të tjerë; gjuha bashkon breza të ndryshëm dhe grupe të ndryshme shoqërore. Disa nga këto informacione u komunikohen nxënësve në mësimet e para në të gjitha klasat në fillim të vitit shkollor, pastaj gjatë rrugës ato riprodhohen kur studiojnë material gramatikor. Si rezultat i kësaj organizate të punës, idea e rolit komunikues të gjuhës është vazhdimisht në fushën e vizionit si të mësuesit, ashtu edhe të studentëve. Në klasën e 9-të, në mësime të veçanta me temë "Informacion i përgjithshëm në lidhje me gjuhën", njohuritë e marra sistemohen dhe, në një shkallë ose në një tjetër, plotësohen. Për të konsoliduar njohuritë e marra

përdoren ushtrime të llojeve të mëposhtme: 1) analiza e deklaratave rreth rolit të gjuhës në jetën e shoqërisë nga shkencëtarë dhe shkrimtarë të shquar; 2) përzgjedhja e provave që përcaktojnë përparësitë e gjuhës mbi mjetet e tjera të komunikimit; 3) përcaktimi i idesë kryesore të tekstit mbi temën e gjuhës; 4) zgjedhja e fjalëve të urta në lidhje me gjuhën; 5) shkrimi i eseve, arsyetimi për gjuhën.

Gjuha është një fenomen në zhvillim. Ideja e zhvillimit të gjuhës duhet të përshkojë të gjithë duke studiuar procesin: përmbajtja e lëndës sonë ofron material të pasur për këtë në të gjitha pjesët e tij. Kjo lehtësohet gjithashtu nga studimi i veprave të artit nga epoka të ndryshme në mësimet e letërsisë.

Disa informacione për zhvillimin e gjuhës përfshihen në temën "Fjalori": fjalë të vjetruara dhe të reja, fjalë të huazuara - dhe në temën "Informacione të përgjithshme në lidhje me gjuhën", e cila studiohet në fazën përfundimtare. Ideja e zhvillimit të gjuhës ruse përshkon tekstet e shumë ushtrimeve. Në tërësi, për të gjitha vitet e studimit të gjuhës ruse, studentët do të marrin informacionin e mëposhtëm rreth gjuhës si një fenomen në zhvillim: me kalimin e kohës, gjuha gradualisht ndryshon, duke mbajtur themelin e saj; të gjitha anët e gjuhës ndryshojnë, por më të dukshme te brezat e ndryshëm ndryshimet në fjalor; arsyet e ndryshimeve në gjuhë; zhvillimi i gjuhës ruse në kohën e tanishme.

Materiali kurrikular për secilën klasë ju lejon t'u komunikoni studentëve informacione të thjeshta në lidhje me ndryshimet në gjuhë në të kaluarën. Pra, kur studioni fonetikë dhe grafikë në lidhje me shkronjat b dhe b është e dobishme të raportohet se ata dikur shënonin tingujt e zanoreve të arsimit jo të plotë, të cilat në disa pozicione përkonin me zanoret e arsimit të plotë ( sn '- gjumi, dita - dita), dhe në të tjerët ata pushuan së përdoruri (në fund të fjalës: sn'-fle, d'n - ditë, kështu që u shfaqën zanore të rrjedhshme rreth dhe ë ).

Duke u marrë me përbërjen morfemike të fjalës, këshillohet të tregoni ndryshimet që kanë ndodhur në strukturën e shumë fjalëve që janë bërë të pandashme: i kuqërremtë, dëborë, sajë, kapelë, furçë dhe të tjerët. Vëzhgime të tilla janë të dobishme kur studiojnë numrat (dy deri në dhjetë - dymbëdhjetë), ndajfolje (tek smithereens - tek smithereens), pjesët e shërbimit të fjalës, ndërhyrjet.

Kur studioni fjalorin dhe frazeologjinë, këshillohet të tregoni ndryshimin në kuptimet e fjalëve ( syri në kuptimin "top" → " syri në kuptimin e "organit të vizionit"), shfaqja e kuptimeve të reja në fjalë ( derëtar - një punëtor që ruan pastërtinë në oborrin e shtëpisë, në rrugë derëtar - një pajisje në xhamin e përparmë të makinës për pastrim mekanik).

Duke studiuar morfologjinë, është e dobishme të shpjegohet humbja ose paraqitja e kategorive të caktuara morfologjike, për shembull, një ndryshim në gjinitë e foljeve në kohën e shkuar, etj.

Kur studioni temën "Informacion i përgjithshëm në lidhje me gjuhën", faktet kujtohen dhe sistemohen, duke dëshmuar zhvillimin historik të gjuhës dhe vëmendja kryesore i kushtohet arsyeve të ndryshimeve në gjuhë dhe ruajtjes së bazës së gjuhës , gjurmuar nga kohërat antike. Për të konsoliduar njohuritë e marra në lidhje me zhvillimin e gjuhës, përdoren ushtrime të llojeve të mëposhtme: 1) krahasimi i teksteve antike dhe moderne; 2) analiza e teksteve të shkencës popullore mbi historinë e fenomeneve gjuhësore; 3) punoni me një fjalor etimologjik dhe një fjalor të fjalëve të huaja.

Gjuha është një sistem i njësive të ndërlidhura. Në gjuhë, gjithçka është e ndërlidhur dhe e ndërvarur, dhe studentët duhet ta mësojnë këtë ide gjatë procesit të mësimit të rusishtes. Konsistenca e gjuhës është një fenomen kompleks që nuk merret në konsideratë plotësisht në shkollë. Që studentët të kuptojnë natyrën sistematike të gjuhës, ndërlidhjen e njësive të saj, mjafton të njohim nxënësit e shkollës me informacionin vijues: një gjuhë përbëhet nga njësi në të cilat ndahet; njësitë gjuhësore shërbejnë si blloqe ndërtimi për njësitë e rendit më të lartë (tinguj - për morfema dhe fjalë, fjalë - për fraza dhe fjali, fjali - për tekst); funksionimi i njësive të nivelit më të lartë shpesh varet nga specifikat e njësive të nivelit më të ulët; njësitë gjuhësore kanë rregullat e tyre të mbledhjes në njësitë e nivelit më të lartë.

Studentët njihen vazhdimisht me njësitë gjuhësore, funksionet dhe kuptimet e tyre, duke filluar me studimin e fonetikës, pastaj formimin e fjalëve, fjalorin, morfologjinë, sintaksën. Në procesin e punës, vëmendja e studentëve përqendrohet në vetë njësinë dhe pjesën e shkencës së gjuhës që studion këtë njësi, në lidhjet e pajtueshmërisë së këtyre njësive (tinguj me tinguj të tjerë, morfema me morfema të tjera, fjalë me fjalë të tjera, etj.), mbi funksionet stilistike të njësive gjuhësore në të folur.

Materiali më i pasur për të kuptuar varësinë e disa njësive nga të tjerët sigurohet nga të gjitha seksionet e shkencës së gjuhës të studiuar në shkollë: morfologjia dhe fjalori (për shembull, varësia e formës së një numri në kuptimin leksikor të një fjale polisemantike: fletë - çarçafë dhe lë); formimi i fjalëve dhe fjalori (për shembull, përdorimi i prapashtesave të ndryshme në varësi të kuptimit të një fjale polisemantike); sintaksa dhe fjalori (për shembull, mundësia ose pamundësia e kombinimit të fjalëve në varësi të kuptimeve të fjalëve).

Kur sistematizojnë njohuritë në lidhje me lidhjet e njësive gjuhësore në procesin e studimit të temës "Informacioni i përgjithshëm në lidhje me gjuhën", studentët kryejnë ushtrime të llojeve të mëposhtme: 1) përpilimi i tabelave që pasqyrojnë marrëdhëniet e njësive gjuhësore dhe funksionet e tyre, pjesët e gjuhës njësitë e shkencës dhe gjuhës të studiuara në këto pjesë; 2) vendosja e varësisë së formimit, formësimit dhe përputhshmërisë së fjalëve

fjalë nga kuptimi leksikor i fjalës; 3) gjetja dhe korrigjimi i gabimeve në punën e fëmijëve që shkelin normat.

Vendi i gjuhës ruse midis gjuhëve të tjera të botës dhe funksionet e saj. Njohja e kësaj ka një rëndësi të madhe jo vetëm për formimin e një botëkuptimi gjuhësor, por edhe për edukimin e studentëve, së pari, respektimin e gjuhëve dhe popujve të tjerë - folës të këtyre gjuhëve; së dyti, ideja e barazisë së të gjitha gjuhëve me një ndryshim të caktuar në nivelin e zhvillimit.

Njohja e vendit të gjuhës ruse midis gjuhëve të tjera dhe e funksioneve të saj do të zhvillohet nga studentët nga informacioni i mëposhtëm: Rusishtja është një nga dy mijë e gjysmë në botë; Rusishtja është një nga gjuhët sllave të botës dhe një nga gjuhët sllave të Atdheut tonë; Gjuha ruse në botën moderne përmbush tre funksione: gjuha e popullit rus, gjuha shtetërore e Federatës Ruse, e përdorur si një mjet i komunikimit ndëretnik midis popujve që banojnë në Rusi dhe një nga shtatë gjuhët zyrtare të punës së KB

Ky informacion komunikohet pjesërisht në mësimet e para në klasat V-IX, si dhe në klasën IX kur studion temën "Informacion i përgjithshëm për gjuhën". Në klasën e 6-të, historia e mësuesit tregon për gjuhët e lidhura dhe pa lidhje, për grupin e gjuhëve sllave dhe vendin e gjuhës ruse midis tyre, për grupet e tjera të gjuhëve të vendit tonë (turqisht, altai, finlandez) Ugric, etj). Në klasën e 8-të, prezantohet informacioni në lidhje me gjuhën ruse midis gjuhëve të popujve të Rusisë, rolin e gjuhës ruse si gjuhë shtetërore e Federatës Ruse, e përdorur si një mjet i komunikimit ndëretnik midis popujve tanë vendi. Në klasën IX, informacioni shtohet në lidhje me kuptimin ndërkombëtar të gjuhës ruse.

Informacioni në lidhje me gjuhën ruse të raportuar në mësimet e para në çdo klasë duhet të përsëritet herë pas here gjatë gjithë vitit shkollor, për shembull, në orët e përsëritjes në fund të një çereku, në fund të vitit shkollor, duke bërë pyetjet e duhura : në klasën V - "Cili është qëllimi i gjuhës në jetën e njerëzve?"; në klasën e 6-të - "Kë shërben gjuha ruse si mjet komunikimi?"; në klasën e 7-të - "Cilat gjuhë është rusishtja në grup?"; në klasën e 8-të - "Cili është roli i gjuhës ruse në territorin e Federatës Ruse?"; në klasën e 9-të - "Cili është funksioni i gjuhës ruse në botën moderne?" Kështu, studentët gradualisht do të grumbullojnë material për një orë mësimi në përsëritje në klasën 9 për vendin e gjuhës ruse në botën moderne.

Njohuritë e fituara konsolidohen gjatë kryerjes së ushtrimeve të llojeve të mëposhtme: 1) analiza e deklaratave të shkrimtarëve, shkencëtarëve, figurave publike për rolin e gjuhës ruse në jetën e shoqërisë; 2) analiza e deklaratave të shkrimtarëve, shkencëtarëve të huaj,

figura publike për rolin ndërkombëtar të gjuhës ruse; 3) deklarata koherente të studentëve në lidhje me funksionet e gjuhës ruse.

Gjuha kombëtare dhe pjesët e saj. Në rusisht, si në çdo gjuhë të zhvilluar kombëtare, ekzistojnë tre lloje kryesore (ose pjesë): dialektet, gjuha popullore urbane dhe gjuha letrare. Gjuha letrare si formë më e lartë gjuha kombëtare mësohet në shkollë, u mësohet nxënësve. Studentët duhet të dinë për vendin e gjuhës letrare midis pjesëve të tjera të gjuhës kombëtare në mënyrë që të zotërojnë me vetëdije rregullat dhe rregulloret e saj.

Njohja me varietetet e gjuhës kombëtare ruse ndodh gradualisht. Nxënësit gradualisht grumbullojnë njohuritë e nevojshme. Pra, në klasat V-VIII flasim për normat e gjuhës letrare. Duke filluar nga klasa e 5-të, në lidhje me studimin e temës "Fjalori dhe frazeologjia", studentët veprojnë me konceptin fjalë dialektore... Në të njëjtën kohë, duke i njohur fëmijët me normat e gjuhës letrare, këshillohet të prezantohet koncepti fjalë e zakonshme... Plotësisht koncepti i gjuhës kombëtare formohet në klasën IX kur studion temën "Informacion i përgjithshëm për gjuhën".

Në një mësim të veçantë, paraqitet informacioni i mëposhtëm: secili komb ka gjuhën e vet kombëtare; popujt e vendeve të ndryshme mund të shërbehen nga një gjuhë (për shembull, anglishtja është gjuha zyrtare në Angli dhe gjuha zyrtare në SHBA, në Australi; gjermanishtja është gjuha zyrtare në Gjermani dhe Austri; arabishtja është në Siri, Liban, Algjeri , Egjipt, etj.); ndikimi i ndërsjellë i varieteteve të gjuhës kombëtare me njëri-tjetrin (përfshirja e fjalëve dialektore dhe bisedore në gjuhën letrare, humbja e tipareve të tyre nga dialektet dhe gjuha popullore urbane nën ndikimin e gjuhës letrare).

Njohuritë e fituara konsolidohen gjatë kryerjes së ushtrimeve të llojeve të mëposhtme: 1) krahasimi i fenomeneve fonetike, leksikore dhe gramatikore dialektore dhe letrare; 2) vëzhgimi i funksionit të fjalëve dialektore dhe bisedore në tekstet e veprave artistike; 3) gjetja në fjalorë e shembujve të fjalëve dialektore dhe bisedore që janë bërë letrare; 4) identifikimi i fjalëve dialektore dhe bisedore në fjalimin e studentëve dhe në tekste të veçanta dhe zëvendësimi i tyre me ekuivalentë letrar.

Armatosja e studentëve me bazat e njohurive të gjuhës dhe të folurit

Gjuha ruse si lëndë akademike është jashtëzakonisht e rëndësishme në përgatitjen humanitare për jetën e brezit të ri: ajo vë bazat e arsimit gjuhësor, d.m.th. njohuri rreth mjeteve kryesore të komunikimit -

gjuha, struktura dhe funksionimi i saj në të folur. Njohuria për të kryen dy funksione: siguron aftësinë e studentëve në përdorimin e gjuhës, dhe gjithashtu shërben si bazë për formimin e aftësive dhe aftësive gjuhësore dhe të të folurit.

Kompetenca e studentëve në njohjen e gjuhës dhe të folurit sigurohet si rezultat i studimit të të gjitha aspekteve të gjuhës (fonetika e saj, fjalori, prodhimi i fjalëve, morfologjia dhe sintaksa) dhe të folurit (baza e saj tekstuale, varietetet stilistike dhe llojet e organizimit të shprehjes ), të dy format e tij - gojore dhe të shkruara, normat e gjuhës letrare. E gjithë kjo, e asimiluar mjaftueshëm në mënyrë të vendosur, u siguron nxënësve një përdorim të vetëdijshëm të gjuhës në fjalimin e tyre, një bazë për vetëkontrollin kur përdorin gjuhën si mjet komunikimi.

Njohuritë gjuhësore shërbejnë si bazë për formimin e aftësive dhe aftësive gjuhësore dhe të të folurit tek nxënësit e shkollës. Asnjë aftësi nuk mund të formohet pa u mbështetur në njohuri. Zhvillimi i aftësive fillon me njohjen me to, prandaj, konceptet gjuhësore duhet të përfshihen në programin shkollor në gjuhën ruse.

Programi i gjuhës ruse përfshin një numër të madh të aftësive gjuhësore dhe të të folurit, formimi i të cilave lidhet ngushtë me njohjen e gjuhës. Aftësitë e shqiptimit bazohen në njohuritë e fonetikës; leksikore - për njohuri të fjalorit dhe frazeologjisë; gramatikore - për njohuri të formimit të fjalëve, morfologjisë dhe sintaksës; stilistik - njohuri të stilistikës dhe të folurit. Pra, për të formuar shqiptimin letrar të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, duhet të njihni rregullat e artikulimit dhe shqiptimit të tyre në pozicione të ndryshme; në mënyrë që të formohen saktë format e fjalëve, është e nevojshme të njihen paradigmat e tyre dhe lakimet e këtyre paradigmave, etj.

Shkathtësitë dhe aftësitë e drejtshkrimit dhe pikësimit zënë një vend të madh midis aftësive dhe aftësive të formuara në shkollë. Ato janë gjithashtu të lidhura ngushtë me të gjithë gjuhën: me fonetikën, me të gjitha pjesët e gramatikës, pjesërisht me fjalorin. Pra, në mënyrë që të mësojnë se si të shkruajnë drejtshkrimin - zanoret në fund të një fjale, studentët duhet të njohin dhe të dallojnë zanoret e theksuara dhe të patheksuara, bashkëtingëlloret që fërshëllejnë nga seksioni "Fonetika", të dinë pjesë të një fjale, fjalë me një rrënjë në gjendje të zgjedhë fjalët me një rrënjë me zanore të theksuara në rrënjë. Për të mësuar, për shembull, për të dalluar zanoret në mbaresat foljore personale me shkrim, studentët duhet të dinë sa vijon rreth foljes: lloji i foljes, koha, fytyra, bashkimi dhe gjithashtu të jenë në gjendje të përcaktojnë bashkimin, të gjejnë formën e pacaktuar të një foljeje të të njëjtit lloj, di përjashtime - një listë prej njëmbëdhjetë foljesh ...

Edukimi estetik i studentëve në mësimet ruse

Edukimi estetik në mësimet e gjuhës ruse është formimi i një ndjenje estetike tek nxënësit e shkollës, d.m.th. ide për bukurinë në gjuhë dhe në të folur. Aftësia për të parë të bukurën, për ta kuptuar dhe vlerësuar atë sipas ligjeve të bukurisë është e nevojshme për çdo person të kulturuar, prandaj, duke zhvilluar një ndjenjë estetike tek nxënësit, shkolla i përgatit ata për jetën, duke formuar kështu një nga cilësitë kryesore të një gjithanshëm personalitet.

Gjuha ruse si lëndë studimi dhe objekt mjeshtërie shoqërohet me të gjitha sferat e jetës njerëzore, prandaj natyra, shoqëria dhe personaliteti njerëzor dhe arti pasqyrohen në të në formë verbale. Subjekti ynë përcjell bukurinë në to në materialin didaktik - në tekstet e fragmenteve të përdorura dhe veprat e artit. Ndërsa u mësoni studentëve aftësi të ndryshme të të folurit, është e nevojshme që njëkohësisht t'i kushtohet vëmendje formimit të qëndrimit të tyre estetik ndaj natyrës, shoqërisë, njeriut dhe artit. Në të njëjtën kohë, vetë gjuha ruse si një lëndë studimi ka tipare që mund t'i bëjnë studentët të përjetojnë një përvojë shpirtërore të gëzimit në lidhje me një ndjenjë të harmonisë gjuhësore dhe të fjalës. Si rrjedhojë, drejtimi kryesor në zhvillimin estetik të studentëve në mësimet e gjuhës ruse është puna në estetikën e gjuhës dhe të folurit, sepse bukuria është objektivisht e natyrshme në vetë natyrën e gjuhës, e cila kryen funksione komunikuese dhe emocionale.

Qëndrimi estetik ndaj gjuhës është shkaktuar nga cilësi të tilla të gjuhës letrare si pasuria e mjeteve të shprehjes, tingulli dhe melodia e saj, ekspresiviteti i njësive gjuhësore, përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve gjuhësore në stile të ndryshme të të folurit. Një ndjenjë estetike gjuhësore konsiston në vetëdijen për pasurinë e mjeteve gjuhësore, ekspresivitetin e tyre, bukurinë e tingullit të fjalës, korrektësinë gjuhësore, përshtatshmërinë e përdorimit dhe ekspresivitetin e mjeteve gjuhësore. Këto elemente të ndjenjës estetike gjuhësore te shumica e studentëve zhvillohen vetëm pjesërisht ose nuk zhvillohen fare pa ndikimin e veçantë të mësuesit. Nevojitet një sistem i qëlluar i punës që mund të formojë një qëndrim estetik ndaj gjuhës dhe fjalës midis studentëve.

Mësuesi i gjuhës ruse përballet me detyrat e mëposhtme që synojnë edukimin estetik të fëmijëve:

- t'i njohë fëmijët me të bukurën në gjuhë dhe në të folur (njohuri estetike të gjuhës dhe të folurit);
- të zhvillojë të gjitha aspektet e strukturës së ndjenjës estetike gjuhësore;
- të edukojë një shije estetike gjuhësore (të formojë një ideal estetik gjuhësor);
- të zhvillojnë nevojën e studentëve për përmirësim estetik të fjalës së tyre.

Detyrat e renditura zgjidhen gjatë gjithë mësimit të gjuhës ruse. Sigurisht, në secilën klasë, elementët e atyre detyrave duhet të zbatohen, të cilat zgjidhen në përputhje me specifikat e materialit të programit të studiuar dhe me aftësitë e moshës së studentëve. Mënyrat e zbatimit të tyre do të jenë të ndryshme.

Njoftojini studentët me të bukurën në gjuhë dhe në të folur. Bukuria njihet jo vetëm nga shqisat, por edhe nga mendja. Edhe I. Sreznevsky shkroi se është e nevojshme "të kujdesemi, para së gjithash, që fëmija të mësojë shprehshmërinë e gjuhës amtare" (4, f. 107). Në procesin e studimit të njësive gjuhësore, është e nevojshme të tregojmë në mënyrë specifike ato nga vetitë e tyre që shkaktojnë një ndjenjë bukurie; në fonetikë - tingulli dhe melodia e sistemit të tingullit të gjuhës ruse (në të ka tetëdhjetë zëra për qindra tinguj të çdo segmenti të tekstit - zanoret dhe bashkëtingëlloret e shprehura); në fjalorin - një furnizim i pashtershëm i fjalëve, pasuria dhe shumëllojshmëria e sinonimeve, antonimeve, fjalëve me kuptim shprehës dhe figurativ, një grup i madh njësish frazeologjike; në fjalëformim - një pasuri e fjalëformimit do të thotë; në morfologji, një mori formash lakimi me kuptime të ndryshme gramatikore; në sintaksë - një larmi mjetesh sintaksore për të shprehur të njëjtin mendim (një pasuri e sinonimeve sintaksore). Kur studioni stilet, është e nevojshme të tregoni aftësitë shprehëse dhe vizuale të mjeteve gjuhësore, përshtatshmërinë e përdorimit të tyre, bukurinë e fjalës pa gabime dhe mangësi gjuhësore.

Për të formuar një ide të vetive estetike të gjuhës ruse në nxënës, përdoren ushtrime të llojeve të mëposhtme:

- analiza e deklaratave të figurave të shquara vendase dhe të huaja në fushën e politikës, shkencës, artit dhe letërsisë në lidhje me gjuhën ruse;
- përzgjedhja nga studentët e deklaratave për gjuhën ruse;
- një bisedë mbi përmbajtjen e teksteve gjuhësore të shkencës popullore, e cila tregon për vetitë estetike të gjuhës ruse.

Zhvillimi i sensit estetik gjuhësor. Estetika e gjuhës përbëhet nga elementët e mëposhtëm: vetëdija për pasurinë e gjuhës, qëndrimi estetik ndaj gjuhës dhe fjalës, ndjenja e normës dhe anti-normës, ekspresiviteti, përshtatshmëria e përdorimit. Secili prej

elementet e listuara të sensit estetik të gjuhës zhvillohen tek fëmijët me ndihmën e ushtrimeve të veçanta.

Formimi i një ideje të pasurisë, pashtershmërisë së mjeteve gjuhësore të gjuhës ruse lehtësohet nga përdorimi i ushtrimeve të llojeve të mëposhtme:

- analiza e shënimeve të fjalorit në fjalorë të sinonimeve, si dhe serive sinonimike të vendosura në kufijtë e librave shkollorë;
- analiza e shënimeve fjalore të fjalëve polisemantike në fjalorët shpjegues (përfshirë fjalorin e teksteve shkollore);
- zgjedhja e sinonimeve gramatikore dhe identifikimi i kushteve për përdorimin e tyre;
- shprehja e kuptimeve jashtëgjuhësore (për shembull, kohore, hapësinore, shënjestër, etj.) me mjete të ndryshme gjuhësore (leksikore, sintaksore);
- përzgjedhja e fjalëve në një temë të veçantë semantike.

Për të zhvilluar një qëndrim estetik ndaj gjuhës dhe fjalës, përdoren llojet e mëposhtme të ushtrimeve:

- analiza e teksteve shembullore të stileve të ndryshme;
- krahasimi i fjalorit dhe strukturave sintaksore të teksteve shembullore dhe të fëmijëve për të njëjtën temë (përfshihen thëniet dhe punimet e studentëve);
- përpunimi i teksteve që janë të dobëta në terma leksikorë dhe sintaksorë.

Ndjenja e normës dhe anti-normës ka rëndësi të madhe për edukimin estetik të studentëve. Formohet, së pari, kur familjarizohet me normat e gjuhës letrare; së dyti, në procesin e punës për gabimet gjuhësore të bëra nga nxënësit në deklaratat e tyre (fonetike - në fjalimin gojor, leksikor dhe gramatikor - si në të folur me gojë dhe në të shkruar), si dhe në tekstet e ushtrimeve në tekstet shkollore në të cilat ka gabimet

Ushtrimet e llojeve të mëposhtme shërbejnë për të formuar një kuptim të normës tek fëmijët e shkollës:

- zgjedhja e një opsioni rregullator;
- krahasimi i të njëjtave tekste pa gabime leksikore dhe gramatikore dhe me gabime;
- gjetja e gabimeve leksikore dhe gramatikore në tekst dhe korrigjimi i tyre.

Zhvillimi i një ndjenje të shprehshmërisë së të folurit bazohet në njohuritë e studentëve për pasurinë e gjuhës dhe aftësitë shprehëse të mjeteve gjuhësore dhe formohet me ndihmën e ushtrimeve të llojeve të mëposhtme:

- analiza e mjeteve shprehëse të një teksti shembullor (prozaik dhe poetik);

- krahasimi i teksteve shembullore me tekstet e krijuara nga fëmijët me të njëjtën temë;
- vëzhgim në tekste letrare për shkrim të shëndoshë, për fjalë; përdoret në një kuptim metaforik, prapa frazave frazeologjike, për një larmi konstruksionesh sintaksore;
- sqarimi i rolit të fjalëve të pazakonta (dialektizmat, profesionalizmat, etj.) në veprat artistike;
- krahasimi i botimeve përfundimtare dhe drafteve të veprave të shkrimtarëve, publicistëve të njohur, etj.

Ndjenja e përshtatshmërisë së përdorimit të mjeteve gjuhësore është një nga elementet më komplekse të strukturës së ndjenjës estetike gjuhësore. Formohet në lidhje me njohjen e studentëve me variantet (varietetet) e gjuhës letrare që shërbejnë zona të ndryshme zbatimet e tij - me stile funksionale. Si rezultat i kësaj pune, studentët duhet të jenë të vetëdijshëm se në fjalimin tonë ne përdorim mjete gjuhësore në varësi të mjeteve të komunikimit, marrin parasysh se ku, me kë dhe për çfarë po flasim (duke shkruar).

Kjo ndjenjë formohet tek nxënësit kur kryejnë ushtrime të llojeve të mëposhtme:

- analiza e teksteve të stileve të ndryshme funksionale;
- gjetja e gabimeve stilistike që cenojnë unitetin stilistik të tekstit;
- gjetja në tekst e përfshirjes së qëllimshme të elementeve të stilit të huaj, sikur i jep asaj ekspresivitet;
- eksperiment stilistik;
- gjetja e "mirësive" në tekstin e fëmijëve dhe korrigjimi i tyre.

Shija estetike gjuhësore gradualisht formohet nga i gjithë sistemi i punës i treguar më sipër. Studentët duhet me vetëdije "të kultivojnë një shije për një gjuhë të mirë" (A.P. Chekhov).

Zhvillimi i nevojës së studentëve për përmirësimin estetik të fjalës së tyre. Ndjesia estetike është efektive. Ajo stimulon dëshirën e një personi për vetë-përmirësim, dhe një ndjenjë e zhvilluar estetike gjuhësore i bën fëmijët të kenë nevojë të përmirësojnë fjalimin e tyre. Studenti duhet të mendojë për mjetet e shprehjes së mendimeve, të jetë në gjendje t'i zgjedhë ato duke marrë parasysh perceptimin estetik të fjalës nga dëgjuesit (lexuesit). Ky do të jetë treguesi më i lartë i përvetësimit të gjuhës, sepse, siç shkruan R.A. Budagov, "atje ku ka diskutim, ekziston edhe estetika e gjuhës, megjithëse në shfaqjet e saj më elementare" (Estetika e gjuhës // fjalimi rus. - 1975 - Nr. 4. - P. 85).

Nevoja për përmirësimin estetik të fjalës së tyre midis studentëve krijohet nga i gjithë kursi i punës në gjuhën ruse. Kjo

bisedat e mësuesit për rëndësinë e zotërimit të pasurisë së gjuhës, për përshtatshmërinë e përdorimit të tyre, kontribuojnë leximi dhe analizimi i deklaratave të shkrimtarëve për punën e tyre.

Kur formoni një ndjenjë estetike gjuhësore, duhet kujtuar lidhja e saj me ndjenjën morale dhe etike. Studentët nuk duhet të lejohen të zhvillojnë një qëndrim arrogant ndaj atyre që nuk e kanë zotëruar ende mjaftueshëm gjuhën letrare, ndaj folësve të gjuhës dialektore dhe popullit popullor. Alsoshtë gjithashtu e nevojshme të kujtohet vazhdimisht se jo vetëm rusishtja, por edhe çdo gjuhë tjetër ka cilësi të larta estetike.

Duke zhvilluar një ndjenjë estetike gjuhësore në mësimet ruse, ne krijojmë një bazë teorike për të kuptuar estetikën e gjuhës së veprave të artit të studiuara në mësimet e letërsisë.

Qëllimet praktike

Grupet e mëposhtme të qëllimeve praktike të mësimit të gjuhës ruse dallohen:

- formimi i aftësive dhe aftësive drejtshkrimore dhe pikësimi;
- pajisjen e studentëve me normat e gjuhës letrare;
- zhvillimi i aftësisë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e tyre.

Formimi i shkathtësive dhe aftësive të drejtshkrimit dhe pikësimit. Njohuritë drejtshkrimore dhe të pikësimit janë elementi më i rëndësishëm i kulturës së të folurit me shkrim, prandaj detyra e arritjes së tij është një nga më të rëndësishmet në shkollat \u200b\u200be mesme. Njohuritë drejtshkrimore dhe të pikësimit manifestohen në aftësinë e nxënësve, së pari, për të parashikuar në procesin e shkrimit të drejtshkrimit në fjalë dhe segmente semantike në një fjali dhe tekst që kërkon theksim me shenjat e pikësimit; së dyti, shkruani saktë fjalët me llojet e studiuara të drejtshkrimit dhe vendosni saktë shenjat e pikësimit në përputhje me rregullat e pikësimit të mësuara; së treti, për të gjetur dhe korrigjuar gabimet drejtshkrimore dhe pikësimit. Detyra e arritjes së njohurive drejtshkrimore dhe pikësimit brenda normave aktuale për vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive sigurohet nëse mësuesi dhe studentët nuk shohin në drejtshkrim dhe pikësim një grup rregullash të ndryshme, por disa sisteme. (Përmbajtja dhe teknika e drejtshkrimit dhe pikësimit diskutohen në kapituj të dedikuar.)

Armatosja e studentëve me normat e gjuhës letrare. Gjuha moderne ruse kombëtare ekziston me gojë në

tre lloje: në formën e një gjuhe letrare, gjuhe dialektore dhe popullore popullore. Jo të gjithë nxënësit që vijnë në shkollë flasin gjuhë letrare ruse. Gjuha e tyre "nënë" është ose një dialekt i veçantë ose popullor. Ata studentë që përdorin gjuhën letrare që nga fëmijëria e dinë vetëm larminë e saj bisedore. Askush nga nxënësit e shkollës nuk flet ndonjë lloj forme të shkruar të gjuhës letrare. Si pasojë, të gjithë studentët duhet të zotërojnë normat e gjuhës letrare: fonetike, leksikore, gramatikore (morfologjike dhe sintaksore) dhe stilistike. Armatosja me normat e gjuhës letrare është detyra më e rëndësishme e shkollës moderne.

Zhvillimi i fjalimit koherent të studentëve. Fjalimi realizohet në formën e dialogut (fjalim dialogues) dhe në formën e monologut (fjalim monolog). Të dy fjalimet dialoguese dhe monologjike ekzistojnë në ndërlidhje, nga vitet e shkollës, fjalimi dialogues formohet më aktivisht tek fëmijët dhe fjalimi monolog zhvillohet në një masë më të vogël. Kjo shpjegohet me faktin se fëmijët flasin vetëm shumëllojshmërinë e folur të gjuhës. Ata ende nuk janë njohur me varietete të tjera. Komunikimi me ndihmën e monologëve është forma më e rëndësishme e komunikimit, duhet të mësohet. E gjithë jeta shkollore duhet të ketë si qëllim mësimin e fëmijëve në fjalimin monolog, d.m.th. aftësia për të krijuar tekste të stileve të ndryshme.

Teksti i veprës vendoset pa imazhe dhe formula.
Versioni i plotë i veprës është i disponueshëm në skedën "Skedarët e punës" në formatin PDF

		Prezantimi …………………………………………………………
		Cili është roli i gjuhës ruse në sistemin e lëndëve të kursit të arsimit të përgjithshëm në një shkollë moderne? ............
		Gjuha ruse si një disiplinë akademike: historia dhe moderniteti
		Programi mësimor i një shkolle gjithëpërfshirëse (në shembullin e shkollës së mesme MBOU nr. 10 në Pavlovo)
		Gjuha ruse në sistemin e kursit të arsimit të përgjithshëm
		Mësimi në gjuhën ruse: pse u duhet studentëve? .....................
		Analiza e anketës së pyetësorit midis nxënësve të moshave të ndryshme ..
		Përfundim
		Shtojca (pyetësorë, broshurë).

Prezantimi

“Gjuha jonë amtare duhet të jetë baza kryesore dhe

arsimi ynë i përgjithshëm dhe arsimi i secilit prej nesh ”.

Petr Andreevich Vyazemsky,

poet rus, kritik letrar,

burrë shteti.

Aktivitetet kërkimore dhe të projekteve të studentëve janë përfshirë prej kohësh në mënyrë harmonike në procesin arsimor të shkollës ruse. Dhe pak njerëz tani janë të befasuar kur kanë dëgjuar frazën "konferencë shkencore shkollore" ose "punë kërkimore e studentëve". Aktiviteti i përbashkët i një studenti dhe një mësuesi për të identifikuar thelbin e fenomeneve të studiuara, për të zbuluar dhe sistemuar njohuritë e reja është bërë një element i domosdoshëm i procesit arsimor. Këto kërkesa diktohen nga jeta në zhvillim të shpejtë jashtë dritares, dhe nevojat e nxënësve jo vetëm për të mësuar përmendësh, por edhe për të zbuluar diçka të re, për të hulumtuar, për të mësuar.

Aktivitetet e mia kërkimore nën drejtimin e mësuesve filluan në shkollën fillore. Gjatë kësaj kohe, kishte punime për letërsinë, historinë lokale, gazetarinë, gjeografinë, gjuhën e huaj. Të gjitha veprat, me përjashtim të kësaj të fundit, janë shkruar në gjuhën time amtare, domethënë në atë në të cilën unë flas, shkruaj, mendoj, me një fjalë, me të cilën jam një. Por nuk ka asnjë punë në gjuhën ruse. Kjo më shtyu ta shkruaj.

Tema "Cili është roli i gjuhës ruse në sistemin e lëndëve të kursit të arsimit të përgjithshëm në një shkollë moderne?" e konsideroj përkatëse Në ditët e sotme flitet shumë për ato lëndë dhe në cilin vëllim duhet të studiohen, çfarë mund të "dhurohet" në këmbim të lëndëve në modë ose kurseve speciale, dhe kam frikë se biseda të tilla dikur mund të prekin gjuhën ruse. Më shumë gjasa, frika ime është e kotë (futja e një eseje mbi letërsinë si një pranim në Provimin e Unifikuar të Shtetit është prova e kësaj), por përsëri dua të jap kontributin tim në forcimin e pozicionit të gjuhës ruse si një shkollë .

Objektiv - analiza e rolit dhe vendit të gjuhës ruse në sistemin e lëndëve të tjera të kursit shkollor dhe dëshmi e rëndësisë së saj kritike në procesi arsimor Shkollë ruse.

Objekti i studimit - Rusishtja si lëndë e kursit të arsimit të përgjithshëm të shkollës moderne ruse.

Detyrat:

për të studiuar planprogramin e shkollës së mesme MBOU № 10 në Pavlovo,

të analizojë përbërësin e lëndës "Gjuha ruse" në të,

të kryejë një sondazh të studentëve të moshave të ndryshme për rëndësinë e kësaj lënde nga këndvështrimi i tyre.

Metodat e hulumtimit:

mbledhja e informacionit (punë me burime të ndryshme: literaturë shkencore, akte rregullatore ligjore, burime të internetit),

pyetje,

analiza dhe përgjithësimi i informacionit.

Në fillim të punës, duhet të përcaktoni konceptet themelore me të cilën do të duhet të merreni gjatë kërkimit dhe përpunimit të informacionit.

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm - një institucion arsimor me qëllim t'u japë studentëve një njohuri sistematike të bazave të shkencës, si dhe aftësive dhe aftësive përkatëse që janë të nevojshme për trajnime të mëtejshme profesionale dhe arsimi i lartë 1 .

Trajnimi - procesi pedagogjik, si rezultat i të cilit nxënësit, nën drejtimin e një mësuesi, fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi, të përgjithshme dhe të veçanta 2.

Planprogrami - Ky është një dokument që përcakton përbërjen e lëndëve akademike, sekuencën e studimit të tyre dhe sasinë totale të kohës së caktuar për këtë. Nëse kemi në mendje një shkollë të mesme të përgjithshme, atëherë të dhënat e mëposhtme përcaktohen në kurrikulën e saj:

1) një listë (listë) e plotë e lëndëve akademike sipas viteve të studimit;

2) numri i orëve (mësimeve) i alokuar për secilën lëndë në javë, vitin akademik dhe për të gjitha vitet e studimit, për shembull, në gjuhën amtare, matematikë, edukim fizik, etj;

3) periudhat e praktikës industriale, tarifat e kampit;

4) kohëzgjatja e lagjeve të studimit dhe pushimeve 1.

Rëndësia praktike e studimitkonsiston në faktin se rezultatet e punës mund të gjejnë zbatim në mësimet e gjuhës ruse, në orët e klasës dhe takimet e prindërve, si dhe në këshillat e mësuesve dhe shoqatat metodologjike të mësuesve të gjuhës ruse.

Cili është roli i gjuhës ruse në sistemin e lëndëve të kursit të arsimit të përgjithshëm në një shkollë moderne?

Gjuha ruse si një disiplinë akademike: historia dhe moderniteti.

Gjuha ruse si një disiplinë akademike ka një histori të gjatë. Gjuha e vjetër ruse, e cila u formua në tokat e Kievan Rus, në shekujt 9-12-të, u vendos si një mjet komunikimi midis sllavëve të Lindjes, si dhe popujve të tjerë fqinje gjeografikisht. Në periudhën pasuese, ajo u bë gjuha e shtetësisë jo vetëm e vetë Rusisë Kievan, por edhe e principatave lituaneze dhe moldaviane dhe formoi bazën e një gjuhe të vetme sllave kishtare (gjuha e kishës ortodokse). Në 988, institucioni i parë arsimor në Rusi u krijua në Kiev, shkolla e dytë e ngjashme në Rusi u krijua në 1030 në Novgorod në Katedralja e Sofisë 2 .

Një moment i rëndësishëm në zhvillimin dhe përhapjen e gjuhës ruse ishte paraqitja e shtypjes së librave. Gjatë dyqind viteve të ardhshme, u zhvilluan dhe botuan disa gramatika të shtypura. Gramatika e gjuhës sllave kishtare (ruse) u zhvillua gjithashtu në emër të Carit të Moskës Aleksei Mikhailovich. Në vitin 1755 në Shën Petersburg në shtypshkronjën e Akademisë Perandorake të Shkencave e famshmja "Gramatikë ruse" nga M.V. Lomonosov, i cili është bërë klasik: u përdor në shkolla dhe gjimnaze në Rusi për gati 100 vjet.

Në gjysmën e dytë të shekullit të 18-të, rrjeti i institucioneve arsimore ruse u zgjerua: në çdo qytet provincial, u krijuan shkolla kryesore me 4 klasa arsimore, dhe në qendrat e qarkut - shkolla të vogla publike me 2 klasa. U prezantua mësimdhënia lëndore, përfshirë gjuhën ruse, u shfaqën metodat dhe programet mësimore të para.

Në gjysmën e parë të shekullit të 19-të, "Gramatika Praktike Ruse" nga N.I. Grech, "Libër mësuesi i gramatikës ruse" F.I. Buslaev, libri shkollor i gjuhës ruse "Fjala amtare" nga D.K. Ushinsky. Qeveria cariste u përpoq të përhapte gjuhën ruse. Ai u bë gjuha e administrimit dhe procedimeve ligjore kudo, mbizotëroi arsimin shkollor dhe u bë gjuha e vetme e arsimit të lartë.

Në dekadën e fundit të ekzistencës Perandoria Ruse numri i shkollave me mësim në rusisht dhe numri i studentëve të tyre filluan veçanërisht të rriten, dhe sistemi i menaxhimit të institucioneve arsimore gjithashtu u përmirësua. Programi mësimor përfshinte rusishten dhe kaligrafinë si lëndë të detyrueshme.

Pas revolucionit të vitit 1918, bolshevikët, për të konsoliduar pushtetin e tyre në republikat kombëtare dhe për të tërhequr popullsinë lokale në anën e tyre, shpallën një program të "indigjenizimit" - zëvendësimin e gjuhës ruse me gjuhën kombëtare në punën e organet administrative, në fushën e arsimit dhe kulturës (gjuha e detyrueshme shtetërore u anulua, studioni letrën e përshkruar në gjuhën amtare ose ruse sipas dëshirës).

Per krahasim. Në Rusinë cariste në 1900, mbi 90% e nxënësve të shkollës fillore morën arsim në Rusisht, në Rusinë Sovjetike, tashmë në 1925, kjo pjesë u ul me 1/3. Në të njëjtën kohë, gjuha ruse nuk ishte një lëndë e detyrueshme në shkolla me mësim në gjuhët kombëtare.

Në fund të viteve 1930, u mor një kurs mbi Rusifikimin e institucioneve arsimore, në lidhje me të cilin Këshilli i Komisarëve të Popullit miratoi një dekret mbi transferimin gradual të arsimit në rusisht. Hasshtë rivendosur gjithashtu si një lëndë e detyrueshme në shkollat \u200b\u200bkombëtare.

A ka ndryshuar diçka në një mënyrë pozitive? Koka Departamenti i Shkollave të Komisariatit Popullor për Arsimin B. Volin besonte se jo. Në shënimin e tij nr. 5-10 / 2 më 14 dhjetor 1935 drejtuar Sekretarit të Komitetit Qendror të CPSU (b) - drejtuar shokut Stalin I.V. "Për krimet e Komisariatit Popullor të Arsimit të RSFSR-së kundër gjuhës ruse" shkruan: "Eksperimentet kriminale të kryera nga Komisariati Popullor për Edukimin e RSFSR në lidhje me shkollat, veçanërisht në mësimin e gjuhës ruse, kanë çuar në analfabetizëm të tmerrshëm, pasi ata që kanë mbaruar mesataren dhe gjimnazdhe studentët tani në shkollë dhe universitete ...

Unë besoj se arsyeja më e rëndësishme për analfabetizmin midis studentëve është politika kriminale e Komisariatit Popullor për Edukimin në lidhje me gjuhën ruse ...

Analfabetizmi u implantua nga zvogëlimi i vazhdueshëm i numrit të orëve të gjuhës ruse në kurrikulën e shkollave, dhe programe qesharake, dhe gramatika analfabete ...

Të gjithë mësuesit e shkollës, madje edhe mësuesit e gjuhës ruse, nuk janë të mobilizuar për të luftuar për shkrim e këndim. Nxënësit shkruajnë në fletore shumë për historinë, gjeografinë, shkencat natyrore. Mësuesit në këto lëndë nuk i korrigjojnë gabimet e studentëve, madje edhe në punimet e shkruara. Studenti mësohet të shkruajë analfabetë ...

Ky shënim nuk pasqyron plotësisht politikën kriminale të Komisariatit Popullor për Arsimin në lidhje me studimin e gjuhës ruse " 1 .

Roli i gjuhës ruse në sistemin arsimor u rrit në periudhën e pasluftës për shkak të kalimit në arsimin 7-vjeçar universal. Një rritje në përqindjen e nxënësve që marrin arsim në rusisht u lehtësua nga miratimi në 1958 i një ligji sipas të cilit studimi i gjuhëve kombëtare dhe mësimi në to u bë vullnetar. Në 20 vitet e ardhshme (nga 1960 në 1980), 4 rezoluta të tjera u miratuan nga Komiteti Qendror i CPSU dhe Këshilli i Ministrave të BRSS për zgjerimin e funksionimit të gjuhës ruse në shkollat \u200b\u200bkombëtare. Deri në fund të viteve 1980, pothuajse të gjitha shkollat \u200b\u200be mesme të arsimit të mesëm (98%) kishin klasa për gjuhën dhe letërsinë ruse, duke përfshirë një në gjashtë prej tyre kishin pajisje laboratorike gjuhësore. Prodhimi i literaturës përkatëse arsimore dhe metodologjike po rritet vazhdimisht dhe trajnimi i mësuesve në rusisht po zgjerohej.

NË periudha sovjetike mësimi i gjuhës ruse u krye në një nivel serioz. Sipas autorëve të librave shkollorë dhe Ministrisë së Arsimit të BRSS, numri i orëve të lejuara për të përfunduar programin shtetëror plotësisht.

Shkolla ruse (nga viti 1990 - deri më tani) u bë pasardhëse, por bëri rregullimet e veta, duke përfshirë, për fat të keq, ato negative në drejtim të zvogëlimit të orëve për studimin e gjuhës ruse.

Tabela Nr. 1 "Numri i orëve të gjuhës ruse sipas klasës dhe sipas vitit"

Klasat	1990-1995	2000-2005	2008-2014





			1 (bazë), 3 (profesionale)
			1 (bazë), 3 (profesionale)
Total:

Prodhimi: numri i orëve në lidhjen e mesme në periudhën nga post-perestrojka deri më sot ka rënë: klasat e 5-ta, 6-të dhe 7-të kanë humbur 2 orë të gjuhës ruse, të 8-të dhe të 9-të për 1 orë. Ka pasur një rritje vetëm që nga viti 2000 në nivelin e lartë: 1 orë e gjuhës ruse u shfaq atje, dhe që nga viti 2008 mund të përdoret në klasa të specializuara për 3 orë. Kjo është një arritje e shkollës moderne ruse!

Sidoqoftë, ekzistojnë shqetësime se numri i orëve do të ulet. Plannedshtë planifikuar të kombinohen mësimet e gjuhës ruse dhe letërsisë për nxënësit e shkollave të mesme në një lëndë - letërsi. Reforma e arsimit shkollor përfshin zëvendësimin gradual të mësimeve të gjuhës dhe letërsisë ruse për nxënësit e klasave 10-11 me një lëndë të vetme - letërsi. Vëmendja kryesore do t'i kushtohet kulturës së fjalës dhe aspektit shpirtëror dhe moral. Duke filluar nga viti i ardhshëm, si një eksperiment, ky program i ri dhe ende jo i zhvilluar plotësisht do të futet në disa shkolla, dhe deri në vitin 2020 të gjitha institucionet e arsimit të mesëm duhet të veprojnë tashmë nën këtë sistem. Kursi i ri ka mbështetës dhe kundërshtarë.

Mbështetësit thonë se në shkollat \u200b\u200bsovjetike, nxënësit e shkollave të mesme nuk studionin më rusisht, pasi rregullat e saj u studiuan në vëllimin e kërkuar në klasat e mëparshme. Sidoqoftë, shkrim-leximi u monitorua: notat për ese u dhanë dyfish - për përmbajtjen dhe shkrim-leximin. Përvoja e Polonisë përmendet gjithashtu si një shembull - atje gjuha amtare dhe letërsia mësohen në një lëndë nga klasa e parë.

Kundërshtarët e ndryshimeve argumentojnë se niveli i shkrim-leximit në mesin e studentëve është në rënie dhe në këtë situatë do të ishte e paarsyeshme të hiqet rusishtja nga programi i shkollës së mesme.

2.2. Kurrikula shkollore gjithëpërfshirëse

(në shembullin e shkollës së mesme MBOU Nr. 10 në Pavlovo)

Kurrikula themelore e institucioneve arsimore të Federatës Ruse përcakton vëllimin maksimal të ngarkesës së studimit të studentëve, shpërndan kohën e studimit të caktuar për zhvillimin e përbërësve federalë dhe kombëtar-rajonalë të standardit arsimor shtetëror sipas klasës dhe zonës arsimore.

Programi mësimor i Shkollës së Mesme MBOU Nr. 10 në Pavlovo për vitin akademik 2014-2015 u krijua në bazë të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" të datës 29 dhjetor 2012. Nr. 273-FZ, rregulloret rajonale, duke përfshirë kurrikulën themelore të shkollave të mesme në rajonin e Nizhny Novgorod, SanPiN.

Kjo kurrikulë merr parasysh lëndët e përbërësve federalë, rajonalë dhe shkollorë, duke vëzhguar ngarkesën javore për çdo paralele të niveleve të vogla, të mesme dhe të larta. Kështu, shkolla siguroi kushtet e nevojshme për një proces arsimor me cilësi të lartë.

Një analizë krahasuese e ngarkesës për orë gjatë viteve të fundit tregon stabilitet në lidhje me studimin e gjuhës ruse.

Tabela Nr. 2 "Numri i orëve të gjuhës ruse sipas klasës

MBOU SOSH 10 Pavlovo "

	Numri i orëve	Klasa e profilit

2.3. Gjuha ruse në kursin e arsimit të përgjithshëm

Baza e gjuhës ruse si lëndë shkollore është shkenca e gjuhës ruse. Multishtë multidisiplinare: përfshin gjuhën moderne ruse, historinë dhe dialektologjinë e saj, shkencat përkatëse - grafikë, drejtshkrim dhe pikësim. Në periudha të ndryshme të zhvillimit të shkollës ruse, përbërja e lëndës akademike "gjuha ruse" ndryshoi në varësi të qëllimeve të saj të përgjithshme dhe qëllimeve të veçanta të studimit të gjuhës ruse, nga niveli i zhvillimit të shkencës së gjuhës ruse dhe shkencat e ciklit psikologjik dhe pedagogjik.

A është subjekt i studimit dhe mësimdhënies së tij,

Një mjet për të studiuar të gjitha lëndët e tjera.

Në një shkollë moderne, rusishtja studiohet nga klasat 1 deri në 9. Në klasat 10-11, për shumë vite, mësohej si një opsion (varësisht nga lloji i shkollave dhe mundësitë për të futur lëndën "Rusisht" në kurrikulë). Aktualisht, në shumë rajone të Rusisë, përfshirë rajonin e Nizhny Novgorod, mësimet e gjuhës ruse janë të detyrueshme në klasat e larta (ka shumë të ngjarë, kjo është për shkak të futjes së Provimit të Unifikuar të Shtetit në Rusisht, i cili është i detyrueshëm për të gjithë).

2.4. Mësimi në gjuhën ruse: pse u duhet studentëve?

Qëllimet e një lënde të veçantë shkollore, përfshirë gjuhën ruse, përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm: rendi shoqëror; niveli i zhvillimit të gjuhësisë; pedagogjia, psikologjia e fëmijëve dhe vetë metodologjia e mësimdhënies së gjuhës ruse.

Nga këndvështrimi i rendit shoqëror, shkolla moderne duhet të japë një njohuri solide të gjuhës, të arrijë rrjedhshmëri në të. Shkenca gjuhësore ka përshkruar në mënyrë adekuate të gjitha nivelet e gjuhës ruse dhe të gjitha llojet funksionale dhe stilistike të të folurit rus. Kjo bëri të mundur vendosjen e detyrës për të mësuar gjuhën në të gjitha shfaqjet e saj kryesore. Metodologjia e mësimdhënies së gjuhës ruse, duke u mbështetur në arritjet e pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve, ka zhvilluar një sistem për studimin e seksioneve të reja të shkencës së gjuhës të përfshirë në program, dhe zhvillimin e fjalimit koherent, duke krijuar kështu mundësinë e realizimit të vendos qellimet.

Gjuha ruse si lëndë akademike zgjidh dy grupe problemesh: speciale (ato vijojnë nga tiparet e saj) dhe lëndë e përgjithshme (ato zbatohen nga të gjitha disiplinat shkollore). Gjithashtu, gjuha ruse si lëndë akademike është jashtëzakonisht e rëndësishme në përgatitjen humanitare për jetën e brezit të ri: ajo vë bazat e arsimit gjuhësor, d.m.th. trupi i njohurive rreth mjeteve kryesore të komunikimit - gjuhës, strukturës dhe funksionimit të saj në të folur. Njohuria për të kryen dy funksione: siguron aftësinë e studentëve në përdorimin e gjuhës, dhe gjithashtu shërben si bazë për formimin e aftësive dhe aftësive gjuhësore dhe të të folurit.

Programi i gjuhës ruse përfshin një numër të madh të aftësive gjuhësore dhe të të folurit, formimi i të cilave lidhet ngushtë me njohjen e gjuhës. Shkathtësitë dhe aftësitë e drejtshkrimit dhe pikësimit zënë një vend të madh midis aftësive dhe aftësive të formuara në shkollë.

Gjatë orëve të mësimit të gjuhës ruse, nxënësve zhvillohet një ndjenjë estetike, d.m.th. ideja e bukurisë në gjuhë dhe në të folur. Aftësia për të parë të bukurën, për ta kuptuar dhe vlerësuar atë sipas ligjeve të bukurisë është e nevojshme për çdo person të kulturuar, prandaj, duke zhvilluar një ndjenjë estetike tek nxënësit, shkolla i përgatit ata për jetën, duke formuar kështu një nga cilësitë kryesore të një gjithanshëm personalitet.

Gjuha ruse si lëndë studimi dhe objekt mjeshtërie shoqërohet me të gjitha sferat e jetës njerëzore, prandaj natyra, shoqëria dhe personaliteti njerëzor dhe arti pasqyrohen në të në formë verbale. Një temë e bukur përcjell në tekstet e veprave të artit. Ndërsa u mësoni studentëve aftësi të ndryshme të të folurit, është e nevojshme që njëkohësisht t'i kushtohet vëmendje formimit të qëndrimit të tyre estetik ndaj natyrës, shoqërisë, njeriut dhe artit. Në të njëjtën kohë, vetë gjuha ruse si lëndë studimi ka veçori që mund të bëjnë që studentët të përjetojnë një përvojë shpirtërore të gëzimit në lidhje me një ndjenjë të harmonisë gjuhësore dhe të fjalës. Qëndrimi estetik ndaj gjuhës është shkaktuar nga cilësi të tilla të gjuhës letrare si pasuria e mjeteve të shprehjes, tingulli dhe melodia e saj, ekspresiviteti i njësive gjuhësore, përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve gjuhësore në stile të ndryshme të të folurit. Nevojitet një sistem i qëlluar i punës që mund të formojë një qëndrim estetik ndaj gjuhës dhe fjalës midis studentëve.

Mësuesi i gjuhës ruse përballet me detyrat e mëposhtme që synojnë edukimin estetik të fëmijëve:

për të njohur fëmijët me të bukurën në gjuhë dhe në të folur (njohuri estetike të gjuhës dhe të folurit);

të zhvillojë të gjitha aspektet e strukturës së ndjenjës estetike gjuhësore;

për të edukuar një shije estetike gjuhësore (për të formuar një ideal estetik gjuhësor);

zhvillojnë tek studentët nevojën për përmirësim estetik të fjalës së tyre.

Dallohen grupet e mëposhtme qëllimet praktike mësimi i rusishtes:

formimi i aftësive dhe aftësive drejtshkrimore dhe pikësimi;

pajisja e studentëve me normat e gjuhës letrare;

zhvillimi i aftësisë për të komunikuar mendimet e tyre në mënyrë koherente.

Formimi i shkathtësive dhe aftësive të drejtshkrimit dhe pikësimit. Njohuritë drejtshkrimore dhe të pikësimit janë elementi më i rëndësishëm i kulturës së të shkruarit, prandaj detyra e arritjes së saj është një nga më të rëndësishmet në shkollat \u200b\u200be mesme.

2.5. Analiza e sondazhit të studentëve dhe mësuesve

Pjesa kërkimore e punës konsiston në kryerjen e një sondazhi të pyetësorit për një temë të caktuar të studentëve dhe mësuesve dhe analizimin e rezultateve.

Në studim morën pjesë 53 nxënës, përfshirë 17 nxënës në klasën e 4-të, 15 nxënës në klasën e 9-të dhe 21 nxënës në klasën e 11-të. Kishte 31 vajza nga gjithsej, dhe 22 djem.

Klasa	Vajze	Djalë	Total



Total

Të gjithë pyetësorët e marrë konsiderohen të vlefshëm, pa prishur ose lënë bosh.

Progresi i të anketuarve sipas klasave.

Klasa



Total

Përbërja cilësore: shumica e studentëve "të mirë", 15% e studentëve të shkëlqyeshëm dhe të klasave C.

Pyetje "Unë mendoj se gjuha ruse është lënda më e rëndësishme në shkollë" .

Pyetja sugjeroi një përgjigje, duke abstraguar nga drejtimi i profilit, në veçanti, midis studentëve të shkollës së mesme.

Klasa



Total

Prodhimi: shumica e konsiderojnë rusishten si lëndën më të rëndësishme në shkollë. Grashtë për të kënaqur që ata mendojnë kështu në nivelin e lartë, kur për dy vjet fëmijët studiojnë sipas profilit dhe përqendrohen në përgatitjen e lëndëve që lidhen me pranimin në institucionin përkatës arsimor. Sidoqoftë, duhet pranuar që si OGE ashtu edhe Provimi i Unifikuar i Shtetit i inkurajon fëmijët të punojnë vazhdimisht në kuadrin e studimit dhe plotësimit të njohurive mbi këtë temë. Mendoj se ky është motivi kryesor: të kalosh provimin mirë.

Për të kuptuar nevojën për numrin e orëve të mësimit, si për fëmijët ashtu edhe për mësuesit, pyetja u përfshi në pyetësor në lidhje me numrin e orëve për të studiuar rusisht në shkollë.

Klasa	Mjaft	Pak	Shumë



Total

Prodhimi: nevoja për mësime të gjuhës ruse është e madhe, veçanërisht në nivelin e mesëm (klasat 8-9), kur në dy orë ju duhet jo vetëm të kaloni programin, por edhe të përgatiteni për provimin.

Pyetja vijuese vijoi nga pyetja e mëparshme. "A është e mundur të studioni në mënyrë të pavarur rusisht dhe të përgatiteni për provime?"

Klasa



Total

Prodhimi: vetëbesimi në përgatitjen e provimit rritet me vitet e studimit.

Çështja e sasisë së kohës së kaluar në detyrat e shtëpisë në gjuhën ruse për studentët u formulua nga këndvështrimi "siç është në fakt": "Sa kohë kaloni duke u përgatitur për mësimet e gjuhës ruse?"

Klasa	< 30 мин	Rreth 1 orë	\u003e 1 orë



Total

Prodhimi: koha e përgatitjes nga klasa në klasë rritet në përpjesëtim të drejtë me moshën. Dy nxënës që studiojnë në klasën e 11-të për më shumë se 1 orë kanë një notë "4" në rusisht.

Ne donim të eksploronim dhe kuptonim se si është e lehtë për nxënësit e shkollës të përgatiten për mësimet e gjuhës ruse dhe nëse ata drejtohen për ndihmën e dikujt. Kështu që kishte një pyetje me zgjedhje të shumëfishtë të përgjigjeve.

Klasa	Gjithmonë kërkohet ndihma e prindërve (shokëve të klasës)	Nuk ka nevojë për ndihmë	Ndonjëherë keni nevojë për ndihmë



Total

Prodhimi: në të gjitha nivelet - dhe në të rinjtë, në mes dhe në të moshuarit - ka fëmijë që kurrë nuk kanë nevojë për ndihmën e askujt në përgatitjen e mësimeve ruse. Kjo nuk do të thotë aspak se ata do të kryejnë saktë të gjitha detyrat, sepse nuk ka aq shumë studentë të shkëlqyeshëm të qëndrueshëm. Vetëm se fëmijët nuk kërkojnë ndihmë për dy arsye: ata e dinë që prindërit nuk do të jenë në gjendje të ndihmojnë (për nxënësit e shkollave të mesme) dhe janë të sigurt se ashtu si unë, do ta bëjnë.

Sa interesante është gjuha ruse dhe sa thellë duan të studiojnë, thotë ndër të tjera pjesëmarrja e fëmijëve në Olimpiadat tematike. Në këtë drejtim, pyetja u përfshi në pyetësor "A ka gjithmonë rusisht në listën e Olimpiadave tuaja të zgjedhura për pjesëmarrje?"





Total

Prodhimi: Gjuha ruse është interesante si Olimpiadat. Zgjedhet nga më shumë se gjysma e nxënësve të shkollës së mesme, pothuajse 2/3 e nxënësve të shkollës së mesme dhe pak më pak se gjysma e katër klasave. Treguesi është i lartë dhe është për tu kënaqur që rritet me moshën, kur zgjedhja e Olimpiadave lëndore është më e vetëdijshme.

Pyetja e fundit ishte në lidhje me arsyet pse duhet të mësoni rusisht "Më duhen mësime ruse për të ..." ... Ne iu ofruam të anketuarve disa mundësi përgjigjeje që vijnë nga funksionet e kësaj ore mësimore:

Formuloni dhe shprehni në mënyrë koherente mendimet në procesin e të folurit,

Zotëroni normat e gjuhës letrare.

Prodhimi: Studentët e nivelit të lartë dhe të mesëm vazhdimisht zgjodhën të gjitha opsionet e përgjigjeve, duke demonstruar kështu një kuptim të detyrave të mësimeve të gjuhës ruse. Nxënës të rinj të shkollës, me disa përjashtime, zgjodhën pozicionin e parë. Kjo është gjithashtu mjaft e kuptueshme, sepse ata janë në fillim të mësimit të gjuhës ruse, dhe detyra e tyre kryesore është të lexojnë dhe shkruajnë saktë. Kjo është praktikë e vërtetë për ta. Pjesa tjetër për tani është njohuri që duhet kuptuar. Kjo është ajo që ata do të vazhdojnë të mësojnë në menaxhimin e mesëm dhe të lartë.

Përfundim

Duke punuar në temën e hulumtimit tim, arrita në përfundimet e mëposhtme. Nevoja për studim të thellë të gjuhës amtare në shkollë përcaktohet nga funksionet e saj kryesore. Gjuha ruse i shërben një personi:

një mjet për hartimin dhe shprehjen e mendimeve,

një mjet komunikimi, duke u shërbyer anëtarëve të shoqërisë në komunikimin e tyre me njëri-tjetrin,

një mjet për të shprehur ndjenjat, gjendjet shpirtërore (sfera emocionale).

Mësimi "Gjuha ruse" ka një histori të gjatë, e cila bën të mundur pohimin e rëndësisë së saj në struktura të ndryshme politike dhe shoqërore në vend.

Gjuha ruse si lëndë akademike në shkollat \u200b\u200bruse përfshin zhvillimin e fonetikës, fjalorit, frazeologjisë, formimit të fjalëve, morfologjisë dhe sintaksës, si dhe historinë e saj. Baza për t'u mësuar nxënësve aftësinë për të përdorur gjuhën në të gjitha fushat e zbatimit të saj janë normat e grafikës, drejtshkrimit dhe pikësimit dhe idetë për stilin dhe kulturën e fjalës. Specifika e lëndës për nxënësit e rusishtes si gjuhë amtare është se ajo gjithashtu vepron si një mjet mësimor. Gjuha ruse ruan rezultatet e veprimtarisë njohëse të njerëzve, duke pasqyruar të kaluarën dhe të tashmen e saj, transferon njohuritë e grumbulluara në brezat e ardhshëm.

Vendi më i rëndësishëm dhe madje dominues Kjo lëndë akademike në programin mësimor përcaktohet nga roli i gjuhës ruse në jetën e shoqërisë ruse, në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, në formimin e vetëdijes dhe vetë-ndërgjegjësimit të tyre.

Si pasojë, suksesi i studentëve në zotërimin e vetë gjuhës ruse si një mjet komunikimi në të gjitha format e zbatimit të saj dhe të gjitha lëndët e tjera akademike varet kryesisht nga niveli i mësimdhënies së saj.

Lista e burimeve të përdorura

	Arefiev A.L. "Gjuha ruse në prag të shekujve XX - XXI" (Burimi elektronik). - M.: Qendra për Parashikim dhe Marketim Social, - 2012. - 481 360 f.
	Enciklopedia e Madhe Sovjetike. - 1954 .-- T. 30, 839 f.
	Ozhegov S.I. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse. - ONYX. Paqja dhe edukimi. - M., 2008. - 736 f.
	Uebfaqe: http://shkola10.webege.com/... Shkolla numër 10 Pavlovo.
	Uebfaqe: Yandex. Fjalorë›TSB. - 1969 - 1978.
	Uebfaqe: http://paidagogos.com/?p\u003d77 - Pedagogjia.
	Uebfaqe: ... Shoqëria dhe jeta.
	Uebfaqe: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id\u003d37678 - Fondi i bibliotekës.
	Uebfaqe: http://m-u.spb.ru/russkiy-yazyk... Bota e librave shkollorë.
	Uebfaqe:

1 Uebfaqe: Yandex. Fjalorë ›TSB. - 1969 - 1978.

2 Enciklopedia e Madhe Sovjetike. - 1954 .-- T. 30, f. 406

1 Uebfaqe: http://paidagogos.com/?p\u003d77 - Pedagogjia.

2 Arefiev A.L. "Gjuha ruse në prag të shekujve XX - XXI" (Burimi elektronik). - M.: Qendra për Parashikim dhe Marketim Social, - 2012. - me. nëntë

1 Uebfaqe: http://tverdyi-znak.livejournal.com/396739.html... Për krimet e Komisariatit Popullor të Arsimit të RSFSR-së kundër gjuhës ruse.

1 Uebfaqe: http://smartnews.ru/society/life/988.html... Shoqëria dhe jeta.

Practiceshtë e njohur nga praktika botërore që gjuha amtare në klasat fillore është lënda kryesore: si rregull, gjysma e kohës së studimit (d.m.th. mësimet) i kushtohet mësimit të gjuhës. “Gjuha e një populli është më e mira, nuk zbehet kurrë dhe nuk lulëzon përjetësisht përsëri, ngjyra e të gjithë jetës së tij shpirtërore ... Në gjuhë, i gjithë populli dhe i gjithë atdheu i tyre janë shpirtëruar; në të, forca krijuese e shpirtit të popullit shndërrohet në mendim, një fotografi dhe tingull i qiellit të mëmëdheut, ajrit të saj ... Një brez pas tjetrit shton frytet e lëvizjeve të thella të zemrës, fruta në thesarin e fjalës amtare ngjarjet historike, besimet, pikëpamjet ... " Ushinsky në artikullin "Fjala amtare".

Gjuha amtare është mësuesi më i madh që u mësoi fëmijëve edhe kur nuk kishte libra ose shkolla. Dhe ky funksion nuk është humbur * deri më sot. Përmes zotërimit të gjuhës: fjalori i saj, që përmban dhjetëra, qindra mijëra fjalë të përdorura zakonisht, frazeologjia e saj - një etiketë, figurative, poetike, sistemi më i pasur i saj i formimit të fjalëve, morfemika, modelet, gramatika e saj, e cila rikrijon mekanizmat e funksionimit të gjuhës , formimi i formave dhe kombinimi i tyre në një fjali - formohet aftësia gjuhësore e një personi, ndodh formimi i personalitetit. Shumëllojshmëria e pakufishme e strukturave sintaksore, e ngjyrosur me intonacione, ju lejon të përcillni hijet më delikate të mendimit.

Praktika e vazhdueshme e gjuhës (dhe gjuhëve) pasuron intelektin. Kjo është zgjedhja e mjeteve më të sakta leksikore, dhe ndërtimi i shpejtë, pa gabime i fjalive të mëdha dhe të vogla, duke i lidhur ato në strukturën e tekstit; respektimi i lidhjeve logjike dhe vlefshmëria e fjalës; kjo është dëgjim dhe lexim i plotë, kjo është bota e librave; leximi dhe rileximi; është një kuptim i strukturës dhe mekanizmave të gjuhës; dhe estetikën e gjuhës - ekspresiviteti i fjalës, shkrimi i bukur, kaligrafik, eksperimentet e para në krijimin letrar ... Ushinsky dhe pasuesit e tij i përcaktuan qëllimet e lëndës shkollore "Gjuha amtare" si më poshtë:

edukimi dhe zhvillimi i personalitetit të studentit, rrënjosja e respektit dhe dashurisë për gjuhën amtare, formimi i shijes gjuhësore, "shkathtësia për gjuhën", kultura e lartë e fjalës;

zhvillimi i "dhuratës së fjalës" - zhvillimi praktik i fjalës - shprehja e mendimeve të dikujt dhe të kuptuarit e dikujt tjetër;

formimi dhe zhvillimi (automatizimi përmes trajnimit) të aftësive gjuhësore: dëgjimi - perceptimi i fjalës me kuptim të plotë, të folurit - shprehja e mendimeve, shkrimi - regjistrimi grafik i mendimeve dhe, së fundmi, leximi;

studimi, analiza e mostrave - gjithçka më e mirë që u krijua nga mjeshtrat e fjalës, vetë njerëzit (letërsia, folklori);

në bazë të punës në katër qëllimet e para - studimi, hulumtimi, vetëdijësimi i sistemit gjuhësor në funksionimin e tij; përdorimi i sistemit gjuhësor për zotërimin e normave të të folurit letrar dhe shprehshmërisë së tij.

Vendi dhe madhësia e kursit teorik të gjuhës (fonetika, gramatika, morfemika, formimi i fjalëve, drejtshkrimi, semantika, etj.) Varen nga lloji i shkollës dhe mosha e studentëve. Studimi i thelluar i gjuhës përcaktohet jo aq nga shtimi i temave të reja, zgjerimi sasior i materialit teorik, por nga thellimi i qasjes analitike, funksionale, kuptimi i gjenit të mundshëm shprehës të njësive gjuhësore të studiuara, format e tyre. Studimi i gjuhës së tyre amtare, të cilën fëmijët që vijnë në shkollë, tashmë janë të lirë të përdorin në praktikë, është në thelb një studim i materialit shembullor, si dhe i aktivitetit të tyre të të folurit, qëllimi i tij është kuptimi teorik i gjuhës dhe një praktik detyra është kulturë e lartë e fjalës në të gjitha shfaqjet e saj.

Lënda akademike "Gjuha ruse" mori formë gradualisht, kryesisht në shekujt XVII-XVIII, në bazë të punimeve të M.I. Lomonosov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, I. II. Dahl Arsimi fillor në këto shekuj mori tre forma: shkolla fillore të njohura, tre klasat përgatitore dhe të para të gjimnazeve dhe arsimi fillor në shtëpi, i cili arriti lartësi të jashtëzakonshme në shumë familje.

Komponenti më i vjetër i arsimit fillor është shkrim-leximi. lexim dhe shkrim themelor. Kështu, i famshmi "ABC" nga Ivan Fedorov në 1574, libri i parë i shtypur në Rusi, përmban alfabetin, tabelat silabike, listat e fjalëve, informacion mbi gramatikën, drejtshkrimin dhe një sasi të konsiderueshme të teksteve moralizuese për ushtrime leximi. Struktura e shkronjave të tjera të alfabetit XVII është përafërsisht e njëjtë - fillimi XVIII në.

Mësimi i leximit dhe shkrimit fillor bazohej në traditat e kulturës evropiane nga Roma e Lashtë. Që nga shekulli i 18-të, mësimi është bazuar në teori didaktike: nga njëra anë, në njësinë fillestare të leximit - një letër, tingull, rrokje, fjalë e tërë, nga ana tjetër - mbi veprimtarinë udhëheqëse të studentit - memorizim - sintezë - analizë, analizë - sintezë - modelim - kërkim krijues.

Sidoqoftë, deri në shekullin e 18-të. ABC-të (alfabetet) nuk përpilohen në rusisht, e cila është pranuar gjerësisht, por në sllavisht (për shembull, "Abetarja e gjuhës sllovene" nga Simeon Polotsky në 1679). Gjuha ruse hyri në shkollë si gjuhë e arsimit masiv në shkolla në fabrika, në njësi ushtarake, në qytete. Një nga librat e parë rusë - "Mësimi i parë nga një i ri" nga Feofan Prokopovich u krijua në 1721 me urdhër të Peter I. Por gjuha ruse u legalizua si një lëndë akademike vetëm me dekretin e Perandoreshë Catherine II në 1786. Në këtë kohë, punimet për gramatikën ruse dhe Fjalorin e parë Akademik, i cili shërbeu si bazë shkencore për tekstet shkollore.

Kursi fillimisht u bazua në gramatikë, "shkencë me tetë pjesë" (siç quhej në 8 pjesë të fjalës). Gramatika shkollore ishte një lëndë sintetike, përfshinte elemente të fonetikës, grafikës, drejtshkrimit, fjalorit, morfemisë, ndërtimit të fjalëve, kulturës së fjalës. Kjo lëndë e kombinuar kryen tre funksione, jep: a) informacion në lidhje me sistemin, modelet, rregullat e gjuhës ruse; b) një bazë teorike për zhvillimin mendor të nxënësve si subjekt i një niveli të lartë abstraksioni; c) baza për përvetësimin praktik të gjuhës letrare, normat e saj, vërteton, në veçanti, rregullat e drejtshkrimit, metodat e kontrollit të drejtshkrimit dhe pikëzimin. Këto tre funksione të teorisë së gjuhës - gramatika shkollore, sipas modelit, përbëjnë një tërësi të vetme me rolin kryesor të së parës. Sidoqoftë, në praktikë, sipas ligjeve të pragmatizmit, roli i drejtshkrimit shpesh u rrit në mënyrë të paarsyeshme dhe në fund të shekullit të 19-të. disa metodistë me reputacion kanë shkruar për "terrorin drejtshkrimor" në shkollë. Teoria ishte nënvlerësuar, e cila është vërejtur edhe sot, pavarësisht nga fakti se po krijohen kurse për studim të thelluar të gjuhës ruse. Krijimi i programeve dhe librave të rinj në dekadat e fundit ka qenë nën shenjën e forcimit të pjesës teorike të kurseve. Në kontekstin e pluralizmit të programeve dhe teksteve shkollore në vitet 90 të shekullit XX. më të zakonshmet janë librat shkollorë nga T.G. Ramzaeva (i ashtuquajturi drejtim tradicional), V.V. Polyakova (shkolla shkencore e L.V. Zankov) dhe drejtimi i D.B. Elkonin dhe V.V. Davydov (autori i librit shkollor V.V. Repkin). Minimumi i kërkuar për të gjitha llojet e shkollave përcaktohet nga standardet e qeverisë.

Leximi ka qenë dhe mbetet një përbërës i lëndës "Gjuha ruse" në shkollën fillore, e cila vitet e fundit gjithnjë e më shumë po i afrohet si nga përmbajtja ashtu edhe nga qëllimet lëndën "Letërsi". Sipas traditës, në shkollën ruse, mësimi për të lexuar është kryer gjithmonë në material shumë artistik: fëmijët lexojnë vepra folklorike, të arritshme, "tekst shkollor" poezi dhe histori të shkrimtarëve klasikë - ST. Aksakova, A.P. Çehov, A.S. Pushkin, L.N. Tolstoy, N.A. Nekrasov, I.S. Turgenev dhe të tjerët, dhe adaptimi ishte kryesisht i kufizuar në tkurrje, dhe madje edhe atëherë në disa raste. Teksti i shkrimtarit trajtohej gjithnjë me kujdes.

Në procesin e leximit të trillimeve, mësohen disa terma dhe koncepte letrare: zhanret e veprave letrare, mjetet e gjuhës artistike, vepra e një shkrimtari. Leximi i veprave shembullore formon shijen gjuhësore të studentëve, krijon një mjedis gjuhësor shumë të kulturuar.

Në mësimdhënien e teknikave të leximit, kriteret kryesore janë shpejtësia (rrjedhshmëria) dhe korrektësia, pastërtia e gabimeve. Qëllimi më i rëndësishëm i aftësisë së leximit është vetëdija (vetëdija) e saj, ose kuptimi i plotë i asaj që lexohet, dhe në versionin oral të leximit - ekspresiviteti i tij: intonacioni, pauzat, ngritja dhe ulja e zërit, stresi semantik, etj. Mësimet e leximit ofrojnë materiale për pasurimin e fjalorit të studentit, për zhvillimin e fjalimeve të tij në ritregime, biseda, deklarata të shkruara dhe ese, në lloje të ndryshme të shënimeve.

Deri në vitin 1917, leximi i teksteve të kishës në gjuhën sllave zinte një vend të rëndësishëm në arsimin fillor, i cili lejoi mësuesit të zbatonin metodën krahasuese historike. Në antologji (libra për lexim) deri në 50 faqe me tekst - kryesisht komplotet nga Dhjata e Vjetër dhe e Re u shtypën me shkronja sllave pa përkthim në gjuhën moderne për nxënësit. Në shekullin XX. aftësia për të krahasuar gjuhën e lashtë me shkollën dhe metodologjinë moderne kanë humbur.

Të mësuarit për të shkruar ka qenë gjithmonë e lidhur ngushtë me orët e gramatikës dhe drejtshkrimit: kërkon trajnim të gjatë, ushtrime të qëllimshme. Ai gjithashtu ka një aspekt të të folurit - një shprehje të shkruar të mendimit të vet, ose një përbërje. Shkolla moderne e konsideron leximin dhe shkrimin si një mjet të një versioni të shkruar të veprimtarisë së të folurit.

Dhe shekulli XIX. vëmendje ekskluzive i është kushtuar kaligrafisë, metodologjia e saj dallohej nga larmia dhe pasuria e saj dhe arriti aftësi të lartë. Fatkeqësisht, nga fundi i shekullit XX. i kushtohet më pak vëmendje; madje kishte një periudhë (vitet 70) kur ajo ishte fshirë nga programi mësimor i shkollës fillore.

Deri në vitet 70 të shekullit XX. fushëveprimi i lëndës "Gjuha ruse" përfshinte elemente të logjikës - shkenca e rregullave, ligjet e të menduarit. Pra, në "Bota e Fëmijëve" KD Ushinsky ka një seksion "Mësimet e para në logjikë"; në librat shkollorë në gjuhën ruse në shekullin XX. u përfshinë ushtrime logjike, u përdorën tabela logjike, të botuara me ngjyra. Në vitet më të fundit, elementet e logjikës janë rivendosur në disa lloje të shkollave.

Në shekujt XVIII dhe XIX. retorika gëzonte një autoritet të madh. Kjo shkencë e lashtë e elokuencës dha rregulla dhe teknika për të punuar në fjalën gojore dhe të shkruar, në ndërtimin e fjalimeve, kompozimeve, në shprehjen verbale të mendimit. Retorika u konsiderua një shkencë për fëmijët më të vjetër; zhvillimi i dhuntisë së fjalës (tani zhvillimi i fjalës) u fut në arsimin fillor. Por nga retorika, shkolla fillore mori dhe përdor më të rëndësishmet: zhvillimin e personalitetit të nxënësit, aspektet etike të fjalës, punën në temë, përzgjedhjen dhe sistemimin e materialit, planin dhe përbërjen, zhanret dhe llojet e tekstit , zgjedhja e fjalëve, ndërtimi i frazave dhe tekstit, përdorimi i figurave dhe tropeve. Në vitet e fundit, janë botuar libra shkollorë mbi retorikën për shkollat \u200b\u200bfillore dhe mësimet e retorikës janë futur në shumë shkolla.

Në shekullin XX. fjalimi në përputhje me prirjet pragmatike shtyhet gjithnjë e më shumë në plan të parë. Po krijohen programe në të cilat zhvillimi i fjalës njihet si detyra kryesore e mësimdhënies së gjuhës amtare. Në të njëjtën kohë, fjalimi konsiderohet në një kuptim të gjerë: si një shprehje gojore dhe e shkruar e mendimit të dikujt (të folurit dhe të shkruarit) dhe si një perceptim i fjalës tingëlluese dhe të shkruar të dikujt tjetër (dëgjimi dhe leximi). Vëmendje e madhe i kushtohet dialogjeve dhe monologjeve. Disa suksese shënohen jo vetëm në zotërimin e pragmatikës gjuhësore, por edhe në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve: në leximin shprehës, në shfaqjet e teatrit shkollor, në botimin e revistave shkollore dhe madje edhe libra me poezi dhe prozë për fëmijë, në organizimin e transmetimeve radio dhe televizive shkollore, etj.

Kështu, historikisht, është zhvilluar një cikël relativisht i plotë filologjik i lëndëve në shkollën fillore, thelbi i të cilit është gjuha amtare. Rrethi i shkollave ku fëmijët mësojnë një ose edhe dy gjuhë jo-amtare në klasat fillore po zgjerohet gjithnjë e më shumë, gjë që bën të mundur përdorimin e metodës së krahasimit të gjuhëve në fushën e fjalorit, fonetikës dhe gramatikës . Baza shkencore ky cikël forcohet duke tërhequr arritje të reja: gramatikë funksionale dhe komunikuese, teori e sintaksës së tekstit (gjuhësia e tekstit), stilistikë dhe kulturë e të folurit, tipologji krahasuese e gjuhëve, fonologji, sociolinguistikë, teori e personalitetit gjuhësor. Shumica e këtyre udhëzimeve të reja shkencore gjejnë zbatim në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhës ruse, por ka shumë raste të hyrjes në praktikën e një studenti. Këto janë qasje funksionale-gramatikore, prezantimi i një mënyre fonemike të kontrollit të drejtshkrimit bazuar në konceptin e një pozicioni të fortë të një foneme në një fjalë, mjetet e lidhjeve brenda-tekstuale të përdorura nga nxënësit e shkollës në një tërësi komplekse sintaksore, diferencimi stilistik i fjalës në kompozimet e studentëve, dhe shumë të tjerë.

Çdo përpjekje për të shkelur integritetin e ciklit gjuhësor në shkollën fillore është e diskutueshme. Dhe përpjekje të tilla po ndodhin. Për shembull, letërsia është e ndarë: siç ka treguar përvoja, një hendek i tillë çon në një vonesë në aftësinë e leximit, sepse nuk mësohet. Ndarja e retorikës është e dëmshme në përafrimin e mësimeve të saj me sistemin e zhvillimit të të folurit të studentëve. Mësuesit protestojnë kundër braktisjes së kaligrafisë, e cila i mëson studentët të jenë të saktë. Lyshtë vështirë e mundur të mohosh rolin e logjikës në ndërtimin e pohimeve ... Në zhvillimin e metodologjisë së mësimdhënies së një gjuhe, para së gjithash, është e nevojshme të mbështetemi në vetitë e vetë lëndës, pasi mekanizmat e asimilimi dhe vendi i tij në zhvillimin e nxënësve varen nga këto veti.

Gjuha amtare si objekt asimilimi. Roli i gjuhës amtare në zhvillimin e psikikës, duke menduar për fëmijën. Gjuha ruse si një temë në zhvillim. Komponentët federalë dhe kombëtar-rajonalë të përmbajtjes së lëndës "Gjuha ruse".

Formimi i kompetencave gjuhësore, gjuhësore, komunikuese, kulturore në procesin e mësimdhënies së gjuhës ruse. Materiali i programit të formimit

· kompetenca gjuhësore, duke supozuar njohuri të vetë gjuhës (pjesët: fonetika dhe ortoepia, fjalori dhe frazeologjia, morfemika dhe formimi i fjalëve, morfologjia, sintaksa, stilistika);

· kompetenca gjuhësore, i cili përfshin njohuri rreth gjuhësisë si shkencë, informacion të përgjithshëm për gjuhën dhe informacionin më të rëndësishëm për shkencëtarët-gjuhëtarët;

· komunikues (të folurit) kompetenca e lidhur me zotërimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë së fjalës dhe kulturës së fjalës;

· kulturorekompetenca, përfshirë informacionin për gjuhën si një fenomen kombëtar dhe kulturor. Kulturore aspekti i mësimit të gjuhës ruse si një mjet që reflekton përvojën shpirtërore dhe morale të njerëzve, duke pasqyruar vlerat themelore morale.

Funksionet arsimore, zhvillimore dhe arsimore të mësimdhënies së gjuhës dhe fjalës ruse. Lidhjet ndërdisiplinore në studimin e gjuhës amtare. Zgjidhja e problemeve arsimore përmes lëndës.

Material rajonal si një mjet për zhvillimin e interesit njohës të nxënësve të shkollës. Karakteri i integruar i materialit rajonal. Drejtimet kryesore të zbatimit të komponentit rajonal në mësimdhënie: studimi i veçorive të dialektit lokal, hulumtimi i toponimisë së tokës amtare, përfshirja e teksteve të orientuara në rajon, zgjerimi i njohurive të studentëve për historinë, letërsinë, kulturën e vendasit toka, traditat dhe zakonet e saj, njohja me veçoritë e mirësjelljes së të folurit të tokës amtare, vlerësimi i fjalimit të bashkatdhetarëve nga këndvështrimi i normave gjuhësore letrare.

Metodat e mësimdhënies së gjuhës ruse në një mjedis multietnik dhe multikulturor.

v Pas rreshtit të udhëzuesit

Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse filloi të merrte formë që nga koha kur gjuha ruse u fut në numrin e disiplinave akademike në shkollat \u200b\u200bruse - nga fundi i shekullit të 18-të.

Mungesa e një gjuhe amtare si një lëndë akademike në planet e institucioneve arsimore ekzistuese të Rusisë atëherë pengoi zhvillimin e arsimit publik, pasi kërkohej një gjuhë ndërmjetëse: kur jepnin mësim shkrim e këndim (shkrim dhe lexim), ato shërbeheshin nga Kisha Gjuhë sllave dhe kur studioni lëndë të posaçme arsimore - çdo gjuhë e huaj, e cila duhej zotëruar më parë në nivelin e komunikimit.

Në mënyrë që gjuha amtare të bëhet një lëndë shkollore, duhen kushte të caktuara, të cilat në gjysmën e parë të shekullit të 18-të. nuk kanë. Por gradualisht ato morën formë: u miratua një lloj i thjeshtë, i përshtatshëm për shtypje masive civile (1710), në gjysmën e dytë të shekullit të 18-të. u krijua një trillim i pasur; u bë një përshkrim shkencor i gjuhës ruse (në 1755, u shfaq "gramatika ruse" nga MV Lomonosov), si dhe rregullat e stilistikës ruse (1748, "Retorika" "nga MV Lomonosov), një Fjalor me 5 vëllime" Akademia Ruse "(1789-1794); u shkruan librat shkollorë të gramatikës ruse; u zhvilluan metodat e mësimdhënies së gjuhës amtare.

Opinioni publik është pjekur për nevojën e studimit të gjuhës amtare në përgjithësi dhe në shkollat \u200b\u200bqë po krijohen. Filluan të krijoheshin shoqëri për studimin e gjuhës ruse: "Asambleja Ruse" në Shën Petersburg - 1735-1743; "Asambleja Ruse e Lirë" në Moskë - 1771-1783. Në 1783, u organizua Akademia Ruse, e kryesuar nga E. R. Dashkova për studimin e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Ekziston nevoja për një reformë të re (pas Pjetrit I) të shkollës ruse, e cila duhet të bëhet arsim i përgjithshëm. Në fund të shekullit të 18-të. (5 gusht 1786) Perandoresha Catherine II miratoi "Kartën për shkollat \u200b\u200bpublike në Perandorinë Ruse". Shkolla e arsimit të përgjithshëm në përputhje me "Kartën" e re nuk u bë, pasi nuk vlente për bujkrobërit. Shkolla e mesme e re gjithashtu nuk u bë, megjithëse lloji i dytë - shkollat \u200b\u200bkryesore publike të futura në qytetet provinciale - është një term 5-vjeçar, por për sa i përket grupit të disiplinave akademike, këto shkolla nuk lejuan të diplomuarit të hynin menjëherë universitetet.

"Ustav" i ri prezantoi rusishten në shkolla si një lëndë akademike e studiuar në të gjitha klasat. Rëndësia e përgjithshme kulturore e këtij fakti është jashtëzakonisht e madhe. Rruga u hap për një masë të njerëzve drejt dijes, krijimtarisë në gjuhën e tyre amtare.

Librat shkollorë u krijuan për studentët (V.P. Svetov, A.A.Barsov, N. Kurganov, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I.F. Timkovsky, P. Perevlessky, P. Basistov, A. Smirnov, N.I. Grech, A.Kh. Vostokov, V. Polovtsev dhe të tjerët), u përgatitën udhëzime për mësuesit për të punuar në gjuhën e tyre amtare (VP Svetov, NI Grech, E. Gugel, etj.).

Nga të 40-tat. Shekulli XIX. është grumbulluar një material i pasur metodologjik i punës në gjuhën amtare ruse, gjë që bëri të mundur F.I. Buslaev, në bazë të përvojës së brendshme dhe të huaj, krijon një punë përgjithësuese mbi metodologjinë e gjuhës ruse "Për mësimin e gjuhës ruse" (1844). Që nga ajo kohë, metodologjia e mësimdhënies së gjuhës ruse fillon të fitojë statusin e një fushe të pavarur të njohurive njerëzore.

Þ Pas rreshtave të dokumenteve moderne

Në Konceptin e modernizimit të arsimit për periudhën deri në 2010 thuhet: "Një shkollë e arsimit të përgjithshëm duhet të formojë një sistem integral të njohurive, aftësive dhe përvojës universale të veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësisë personale të studentëve, domethënë kompetencave kryesore që përcaktojnë cilësinë moderne të përmbajtjes arsimore".

Þ Pas rreshtave të fjalorit

Kompetenca gjuhësore e individit.një. Në teorinë e komunikimit të të folurit: një grup aftësish dhe aftësish komunikues, duke përfshirë 1) aftësinë për të shprehur një kuptim të dhënë menyra te ndryshme (Aftesia per te duke perifrazuar); 2) aftësia për të nxjerrë kuptimin nga ajo që është thënë dhe për të dalluar në të njëjtën kohë nga pamja e jashtme e ngjashme, por e ndryshme në deklarata kuptimore (dallimi homonimia) dhe të gjejnë një kuptim të përbashkët në deklarata të ndryshme nga pamja e jashtme (zotërimi i sinonimisë); 3) aftësia për të dalluar fjalitë e sakta gjuhësore nga ato të pasakta; 4) aftësia për të zgjedhur nga një larmi mjetesh për të shprehur mendimet atë që përputhet më së afërmi me situatën e komunikimit dhe shpreh më plotësisht karakteristikat personale të pjesëmarrësve të saj (aftësia selektive). 2. Në teori kultura e fjalës: aftësia e një personi për të komunikuar me sukses, bazuar në nivelin e tij të aftësive gjuhësore dhe normat gjuhësore, në aftësinë e tij për të prodhuar dhe kuptuar tekste të llojeve të ndryshme në gjuhën letrare.

Letërsi

Metodat e mësimdhënies së rusishtes në shkollë: Libër mësuesi për studentët. më të larta ped studimi institucioneve / M.T. Baranov, N.A. Ippolitova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lviv; Ed. M.T. Baranova. - M.: Qendra e Botimeve "Akademia", 2000.

Teoria dhe praktika e mësimit të gjuhës ruse: Libër mësuesi. manual për kurvar. më të larta ped institucionet arsimore / E.V. Arkhipova, T.M. Voiteleva, A.D. Deikin dhe të tjerët; Ed. R.B. Sabatkoeva. - M.: Qendra e Botimeve "Akademia", 2005

Voiteleva T.M. Teoria dhe metodat e mësimdhënies së gjuhës ruse. - M.: Bustard, 2006

E.S. Antonova Metodologjia e mësimdhënies në gjuhën ruse: qasja e veprimtarisë komunikuese. - M., 2007

Fedorenko L.P. Modelet e asimilimit të fjalës amtare. - M.: Edukimi, 1984

Fedorenko L.P. Analiza e teorisë dhe praktikës së metodave të mësimdhënies së gjuhës ruse. Kursk, 1994

Deykina A.D. Edukimi dhe edukimi në mësimet e gjuhës ruse. - M., 1990.

Deykina A.D., Eremeeva A.P., Khodyakova L.A., Gordienko O.V., Pakhnova T.M. Formimi i kompetencës kulturologjike të studentëve në mësimin e rusishtes. - M., 2005

Bystrova E.A. Gjuha ruse në sistemin e arsimit filologjik // Mësimi i gjuhës ruse në shkollë. (f. 7-19). Objektivat e mësimdhënies së gjuhës ruse, ose Çfarë kompetence formojmë në klasë. (f. 20–39). Funksioni kulturor i gjuhës ruse në sistemin e mësimdhënies së saj. (f. 131-155). // E.A. Bystrov, S.I. Lvov, V.I. Kapinos et al. - M., 2004

Vlasenkov A.I. Zhvillimi i mësimdhënies së gjuhës ruse. - M., 1982

Tekste koherente të historisë lokale në klasë për gjuhën ruse dhe kulturën e fjalës: Tutorial / Përpilimi automatik. T.M. Malykhina, L.E. Pisareva, T.V. Letapurs, V.I. Kharitonov. - Kursk, 2003