"Përdorimi i teknologjive efektive arsimore për të përmirësuar cilësinë e arsimit." Institucioni arsimor komunal i arsimit shtesë "qendra arsimore ndër-shkollore e rrethit Krasnoperekopsky"

Klasifikimi i pranuar përgjithësisht teknologjitë arsimore në pedagogjinë ruse dhe të huaj nuk ekziston sot. Autorë të ndryshëm i qasen zgjidhjes së këtij problemi aktual shkencor dhe praktik në mënyrën e tyre. Në një shkollë moderne në zhvillim, personaliteti i fëmijës dhe aktivitetet e tij dalin në majë.

Shkarko:

Pamje paraprake:

Teknologjitë moderne pedagogjike dhe efektiviteti i tyre.

Ndryshimet globale në informacionin, komunikimin, sferat profesionale dhe të tjera të shoqërisë moderne kërkojnë rregullime në aspektet thelbësore, metodologjike, teknologjike të arsimit, rishikimin e përparësive të vlerës së mëparshme, synimet dhe mjetet pedagogjike.

Shtë e nevojshme të kuptohen karakteristikat thelbësore të interpretimit modern të konceptit të "teknologjisë arsimore".

"Teknologjia" është një mënyrë e detajuar e kryerjes së një aktiviteti brenda kornizës së metodës së zgjedhur.

"Teknologjia pedagogjike" është një strukturë e tillë e veprimtarisë së mësuesit në të cilën veprimet e përfshira në të paraqiten në një sekuencë të caktuar dhe presupozojnë arritjen e rezultatit të parashikuar.

Possibleshtë e mundur të veçohen kriteret që përbëjnë thelbin e teknologjisë pedagogjike:

1. përcaktimi i qartë dhe rigoroz i objektivave të të nxënit (pse dhe për çfarë);
2. zgjedhja dhe struktura e përmbajtjes (çfarë);
3. organizimi optimal i procesit arsimor (si);
4. metodat, teknikat dhe mjetet e mësimdhënies (me ndihmën e çfarë);
5. si dhe duke marrë parasysh nivelin e kërkuar real të kualifikimeve të mësuesve (kush);
6. dhe metodat objektive për vlerësimin e rezultateve të të nxënit (a është kështu).

Sot, nuk ka një klasifikim të pranuar përgjithësisht të teknologjive arsimore në pedagogjinë ruse dhe të huaj. Autorë të ndryshëm i qasen zgjidhjes së këtij problemi aktual shkencor dhe praktik në mënyrën e tyre. Në një shkollë moderne në zhvillim, personaliteti i fëmijës dhe aktivitetet e tij dalin në majë. Prandaj, ndër teknologjitë prioritare janë:

teknologjitë tradicionale: duke iu referuar teknologjive tradicionale lloje të ndryshme të seancave trajnuese, ku mund të zbatohet çdo sistem i mjeteve që sigurojnë aktivitetin e secilit student mbi bazën e një qasjeje në shumë nivele të përmbajtjes, metodave, formave të organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse, për të niveli i pavarësisë njohëse, transferimi i marrëdhënies midis mësuesit dhe studentit në barazi dhe shumë më tepër;

teknologjitë e lojrave;

teknologjitë e provave;

teknologji me bllok modular;

teknologjitë e arsimit zhvillimor;

teknologjia e të mësuarit të problemeve;

teknologjia e të mësuarit të projekteve;

teknologji kompjuterike;

dhe etj

Mendoj se do të jeni dakord me mua që më shpesh mësuesit në shkollën tonë përdorin teknologji tradicionale. Cilat janë disavantazhet?

Teknologjitë tradicionale janë teknologji të bazuara në një mënyrë shpjeguese dhe ilustruese të mësimdhënies. Kur përdor këtë teknologji, mësuesi përqendrohet në transmetimin e përmbajtjes së përfunduar arsimore.

Kur përgatitet për orë mësimore, mësuesi preokupohet të gjejë opsionet më efektive për prezantimin e materialit të ri dhe qartësinë që shoqëron tregimin.

Në të njëjtën kohë, prezantimi i informacionit studentëve, i përcaktuar nga korniza e programit, pothuajse gjithmonë ndodh në formën e monologut të një mësuesi.

Në këtë drejtim, shumë probleme lindin në procesin arsimor, ato kryesore janë niveli i ulët i aftësive të komunikimit, pamundësia për të marrë një përgjigje të detajuar nga studenti me vlerësimin e tij të çështjes në fjalë dhe përfshirja e pamjaftueshme e studentëve që dëgjojnë përgjigja në diskutimin e përgjithshëm.

Rrënja e këtyre problemeve nuk qëndron në gjendjen shpirtërore të fëmijëve, jo në "pasivitetin" e tyre, por në procedurën që përcaktohet nga teknologjia e aplikuar.

Kjo është, mësuesi duhet të tregojë materialin e siguruar nga programi, ta bëjë studentin ta mësojë atë dhe të vlerësojë shkallën e zellit.

Mësuesi shkon në klasë me një detyrë të gatshme, ai përpiqet ta përfshijë nxënësin në aktivitetet e tij, për ta nënshtruar atë në regjimin e tij. Nga ana tjetër, studentët shpesh nuk janë të përfshirë në këtë proces personalisht. Mësuesi shtyn informacionin përmes përsëritjeve të shumta, siguron pranim të jashtëm të detyrave përmes formave të lojës dhe teknikave të tjera, stimulon bindjen dhe performancën.

Teknologjitë shpjeguese dhe ilustruese i përshkruajnë mësuesit një rol dhe vend të veçantë në procesin arsimor. Në klasën e tij, ai ka jo vetëm një pozitë aktive, por një super mbizotëruese: ai është një komandant, një gjykatës, një shef, ai duket se është në një piedestal, por në të njëjtën kohë ai është i ngarkuar me një ndjenjë depresive të përgjegjësia për gjithçka që ndodh në klasë. Në përputhje me rrethanat, studenti luan një rol pasiv, i cili përfundon në ruajtjen e heshtjes dhe ndjekjes në mënyrë rigoroze të udhëzimeve të mësuesit, ndërsa studenti nuk është përgjegjës për asgjë.

Nxënësit në mësim nuk bëjnë praktikisht asgjë më vete, nuk mendojnë të pavarur, por thjesht ulen, dëgjojnë ose kryejnë detyra elementare të përshkruara nga mësuesi.

A. Disterweg gjithashtu tha: "Një mësues i keq mëson të vërtetën, një i mirë mëson për ta gjetur atë".

Kushtet e reja të jetesës në të cilat ne të gjithë jemi paraqitur kërkesat e tyre për formimin e të rinjve që hyjnë në jetë: ata duhet të jenë jo vetëm të ditur dhe të aftë, por të menduar, proaktivë dhe të pavarur.

Me versionin tradicional të organizimit të procesit arsimor, sigurisht, zhvillimi i personalitetit ndodh. Fëmijët zhvillohen në mënyrë spontane, edhe nëse nuk u kushtohet vëmendje dhe kujdes i veçantë.

Por ky proces mund të amplifikohet shumë herë nëse bëhet qëllimi kryesor i punës së mësuesit dhe është i organizuar në mënyrë të arsyeshme.

Teknologjitë e reja të mësimdhënies nuk e hedhin prezantimin e informacionit tek studentët. Roli i informacionit thjesht po ndryshon. Shtë e nevojshme jo vetëm për memorizimin dhe asimilimin, por që studentët ta përdorin atë si një kusht ose mjedis për krijimin e produktit të tyre krijues. Dihet mirë se një person zhvillohet vetëm në procesin e aktivitetit të tij. Ju mund ta mësoni një person të notojë vetëm në ujë dhe ta mësoni një person të veprojë (përfshirë kryerjen e veprimeve mendore) vetëm në procesin e aktivitetit.

Detyrat e teknologjive moderne pedagogjike janë të përqendruara në edukimin e një personaliteti me të vërtetë të lirë, formimin tek fëmijët e aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të marrë dhe zbatuar njohuri, për të menduar me kujdes për vendimet e marra dhe për të planifikuar qartë veprimet, për të bashkëpunuar në mënyrë efektive në grupe me përbërje dhe profil të larmishëm, të jenë të hapur për kontakte të reja dhe lidhje kulturore ... Kjo kërkon futjen e gjerë të formave dhe metodave alternative të veprimtarive arsimore në procesin arsimor.

Mësuesi mund ta ndryshojë shkollën, ta bëjë atë moderne. Transformime të tilla bazohen gjithmonë në zhvillimin e teknologjive të reja si një ndërthurje e metodave dhe teknikave tradicionale dhe inovative. Unë do të doja të theksoja: jo thirrjet për modernizim procesi arsimor, jo zhvillimi i programeve të rregullta për përmirësimin dhe zhvillimin e shkollës azhurnon. Azhurnohet nga një mësues i cili ka zotëruar teknologjitë e reja të mësimdhënies dhe edukimit

Karakteristikat e disa teknologjive moderne arsimore.

1. Trajnim zhvillimor.
2. Të mësuarit problematik.
3. Trajnimi i projektit.
4. Bashkëpunimi në të nxënë.
5. Teknologjitë kompjuterike.

Trajnim zhvillimor.

Në mënyrë që të zhvillojë një orë mësimore, mësuesi duhet:

1. zëvendësoni sistemin riprodhues të pyetjeve dhe përgjigjeve të orës së mësimit dhe llojet e detyrave me ato më komplekse, zbatimi i të cilave përfshin një larmi të gjerë cilësish mendore (kujtesë, vëmendje, mendim, të folur, etj.). Kjo lehtësohet nga pyetjet problematike, detyrat e kërkimit, detyrat për vëzhgim, zgjidhja e problemeve praktike, kryerja e detyrave kërkimore, etj;
2. të ndryshojë natyrën e prezantimit të materialit të ri dhe ta shndërrojë atë në studentë problematikë, heuristë, stimulues për të kërkuar;

Të përfshijë studentët në vetëqeverisje dhe vetë-rregullim të proceseve njohëse në orë mësimore, duke i përfshirë ata në vendosjen e objektivave të orës, zhvillimin e një plani për zbatimin e tij, monitorimin dhe vetëkontrollin, në vlerësimin, vetëvlerësimin dhe vlerësimin e ndërsjellë të rezultateve të aktiviteteve. Studentët mund të veprojnë si ndihmës laboratorësh, asistentë, asistentë mësuesish, këshilltarë.

Në pedagogji, ende nuk ka konsensus për mënyrën e dallimit të materialit didaktik, sa nivele të kompleksitetit duhet të identifikohen, çfarë lloj detyrash duhet të përfshihen në secilin nivel.

Sipas mendimit të përgjithshëm të didaktikës, niveli i parë i kompleksitetit duhet të jenë detyrat që janë më të thjeshtat në përmbajtje dhe që synojnë testimin e njohurive riprodhuese; niveli i dytë - detyrat që kërkojnë përdorimin e teknikave mendore; e treta - detyrat e një natyre krijuese. Në këtë drejtim, është me interes taksonomia e detyrave arsimore nga D. Tollingerova, e cila propozon një taksonomi që përmban pesë lloje detyrash, dhe secili grup pasues i detyrave përfshin përbërjen operacionale të grupeve të mëparshme.

1. Punë që kërkojnë përsëritjen e të dhënave. Këto përfshijnë detyra të një natyre riprodhuese: për njohjen, riprodhimin e fakteve individuale, koncepteve, përkufizimeve, rregullave, skemave, shënimeve mbështetëse. Detyrat e këtij lloji fillojnë me fjalët: cila, çfarë është, si quhet, jep një përkufizim, etj.

2. Detyrat që kërkojnë përdorimin e operacioneve mendore. Këto janë detyra për identifikimin, numërimin, përshkrimin e fakteve (matja, peshimi, llogaritja e thjeshtë, lista, etj.), Numërimi dhe përshkrimi i proceseve dhe metodave të veprimit, analiza dhe struktura (analiza dhe sinteza), krahasimi dhe dallimi (krahasimi), shpërndarja (kategorizimi dhe klasifikimi), identifikimi i marrëdhënies midis fakteve (shkaku - pasoja, mjetet përfundimtare, etj.), detyrat për abstraksion, konkretizim dhe përgjithësim. Ky grup i detyrave fillon me fjalët: vendos ato me çfarë madhësie; përshkruaj se nga çfarë përbëhet; bëj një listë; përshkruaj si vazhdon; si veprojmë me të; Qfare eshte dallimi; krahasoni fillin; identifikojnë ngjashmëritë dhe ndryshimet; pse si; cili është shkaku, etj.

3. Detyrat që kërkojnë përdorimin e veprimeve mendore. Ky grup përfshin detyra për transferim (përkthim, transformim), prezantim (interpretim, sqarim i kuptimit, kuptim), detyra për justifikim, provë. Detyrat fillojnë me fjalë: shpjegoni kuptimin, zbuloni kuptimin, siç e kuptoni; nga
cfare mendoni se; përcaktojë, provojë, etj.

4. Punë që kërkojnë mesazhe të dhënash. Ky grup përfshin detyra për zhvillimin e rishikimeve, abstrakteve, raporteve, raporteve, projekteve. Kjo është, këto janë detyra që ofrojnë një zgjidhje jo vetëm të operacioneve dhe veprimeve mendore, por edhe të një akti të fjalës. Studenti jo vetëm që komunikon rezultatin e detyrës, por ndërton një rrjedhë logjike arsyetimi, raporton, nëse është e nevojshme, për kushtet, fazat, përbërësit, vështirësitë që shoqërojnë ekzekutimin e detyrës.

5. Detyrat që kërkojnë veprimtari të të menduarit krijues. Kjo përfshin detyrat për një zbatim praktik, për zbulimin bazuar në vëzhgimet e veta, zgjidhjen e problemeve dhe situatave të problemeve, përfshirë ato që kërkojnë transferimin e njohurive. Këto lloj detyrash fillojnë me fjalë; dal me një shembull praktik; kushtoj vëmendje; bazuar në vëzhgimet tona, të përcaktuara, etj.

Të mësuarit problematik.

Një nga filozofët e famshëm dikur vërejti se edukimi është ai që mbetet në mendjen e një studenti kur gjithçka mësohet në jetën e përditshme. Çfarë duhet të mbetet në kokën e studentit kur ligjet e fizikës, kimisë, teoremat e gjeometrisë dhe rregullat e biologjisë harrohen? Krejt e drejtë - aftësitë krijuese të nevojshme për aktivitete të pavarura arsimore dhe praktike, dhe bindja se çdo aktivitet duhet të plotësojë standardet morale.

Aktualisht, mësimi i bazuar në probleme kuptohet si një organizim i tillë i procesit arsimor, i cili nënkupton krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe një aktivitet aktiv të pavarur të studentëve për t'i zgjidhur ato.

Ky lloj trajnimi:

1. ka për qëllim kërkimin e pavarur të studentëve për koncepte dhe metoda të reja të veprimit;
2. presupozon një prezantim të qëndrueshëm dhe të qëllimshëm të problemeve njohëse tek studentët, zgjidhja e të cilave (nën drejtimin e një mësuesi) çon në asimilimin aktiv të njohurive të reja;
3. siguron një mënyrë të veçantë të të menduarit, forcën e njohurive dhe zbatimin e tyre krijues në praktikë.

Në të mësuarit e bazuar në probleme, mësuesi nuk komunikon njohuri të gatshme, por i organizon studentët të kërkojnë për to: konceptet, modelet, teoritë mësohen gjatë kërkimit, vëzhgimit, analizës së fakteve dhe veprimtarisë mendore.

Komponentët e nevojshëm të të mësuarit të problemit janë konceptet e mëposhtme: "problemi", "situata e problemit", "hipoteza", "eksperimenti".

Çfarë është një "problem" dhe "situatë problemi"?

Problem (nga Greqishtja).problem - detyrë) - "një pyetje e vështirë, një detyrë që kërkon një zgjidhje" (SI Ozhegov). Problemi mund të jetë shkencor dhe arsimor.

Problemi i të nxënit është një pyetje ose detyrë, mënyra e zgjidhjes ose rezultati i së cilës është i panjohur për studentin paraprakisht, por studenti ka njohuri dhe aftësi të caktuara në mënyrë që të kryejë kërkimin për këtë rezultat ose mënyrën e plotësimit të detyrës . Një pyetje që rritet, për të cilën studenti e di përgjigjen paraprakisht nuk është problem.

Psikologët përcaktojnë një situatë problemi si një gjendje mendore e një individi, në të cilin lind një nevojë njohëse si rezultat i çdo kontradikte.

Situatat problemore mund të krijohen në të gjitha fazat e procesit të të nxënit: gjatë shpjegimit, konsolidimit, kontrollit.

Skema teknologjike e të nxënit të bazuar në problem është si vijon: mësuesi krijon një situatë problemore, i drejton studentët ta zgjidhin atë, organizon kërkimin e një zgjidhjeje dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e problemeve praktike. Kështu, fëmija vendoset në pozicionin e subjektit të të mësuarit të tij dhe, si rezultat, formohen njohuri të reja tek ai. Ai zotëron mënyra të reja të veprimit.

Kur zbaton të mësuarit e problemeve, mësuesi ndërton marrëdhënie me klasën në mënyrë që studentët të marrin iniciativë, të bëjnë supozime, madje edhe të pasakta, por ato do të përgënjeshtrohen nga pjesëmarrësit e tjerë gjatë diskutimit (metoda e ideve). Shtë e nevojshme të bëhet dallimi i hipotezës nga hamendja, e cila nuk ka asnjë lidhje me të mësuarit e problemeve.

Traineri duhet të mbajë mend se të mësuarit e problemeve mund të ndërtohet në njohuri të qëndrueshme. Prandaj, studentëve duhet t'u ofrohen, në një sasi të arsyeshme, probleme llogaritëse me qëllim memorizimin e formulave dhe operacioneve, përdorimi i të cilave do t'i lejojë ata të zgjidhin situatat problemore në të ardhmen.

Fazat e të nxënit të bazuar në probleme në veprimtarinë praktike të mësuesit

Mësimi i bazuar në probleme është i mundur në kushtet e mëposhtme:

1. prania e një situate problemi;
2. gatishmëria e studentit për të gjetur një zgjidhje;
3. mundësia e një zgjidhjeje të paqartë.

Në të njëjtën kohë, dallohen fazat e mëposhtme të të mësuarit të problemit:

Hapi i parë - përgatitja për perceptimin e problemit. Në këtë fazë, azhurnohen njohuritë që janë të nevojshme për studentët për të zgjidhur problemin, pasi që në mungesë të përgatitjes së nevojshme ata nuk mund të vazhdojnë me zgjidhjen.

Faza e dytë - krijimin e një situate problemore. Kjo është faza më e përgjegjshme dhe e vështirë e të mësuarit të problemit, e cila karakterizohet nga fakti se studenti nuk mund të kryejë detyrën që i është caktuar nga mësuesi, vetëm me ndihmën e njohurive të tij ekzistuese dhe duhet ta plotësojë atë me të reja. Studenti duhet të kuptojë shkakun e kësaj vështirësie. Sidoqoftë, problemi duhet të jetë i menaxhueshëm. Klasa mund të jetë e gatshme ta trajtojë atë, por studentët duhet të marrin mendimin për të ndërmarrë ndonjë veprim. Ata do ta pranojnë detyrën kur formulohet qartë problemi.

Faza e tretë - formulimi i problemit është rezultat i situatës së problemit që ka lindur. Ajo tregon se në çfarë duhet të përqendrojnë studentët përpjekjet e tyre, në cilën pyetje duhet të kërkojnë një përgjigje. Nëse studentët përfshihen sistematikisht në zgjidhjen e problemit, ata mund ta formulojnë vetë problemin.

Faza e katërt - procesi i zgjidhjes së problemeve. Përbëhet nga disa faza: avancimi i hipotezës (është e mundur të përdoret teknika "stuhi mendimesh", kur paraqiten edhe hipotezat më të pabesueshme), diskutimi i tyre dhe përzgjedhja e një, hipoteza më e mundshme.

Faza e pestë - prova e korrektësisë së zgjidhjes së zgjedhur, konfirmimi i saj, nëse është e mundur, në praktikë.

Për shembull, nëse pyet nxënësit e klasës së 8-të psewa duke pasur të njëjtën përbërje sasiore dhe cilësore, kanë veti të ndryshme, ky problem më i rëndësishëm kimik nuk do të shkaktojë nevojën për zgjidhjen e tij, pasi njohuritë e tyre janë ende të pamjaftueshme.

Biseda kërkuese (heuristike).

Një bisedë heuristike është një sistem i pyetjeve të mësuesve të ndërlidhura logjikisht dhe përgjigjeve të studentëve, qëllimi përfundimtar i të cilave është zgjidhja e një problemi integral që është i ri për studentët ose një pjesë të tij.

Aktivitete të pavarura kërkimore dhe kërkimore të studentëve.

Aktiviteti i pavarur i studentëve me natyrë kërkimore është forma më e lartë e aktivitetit të pavarur dhe është e mundur vetëm kur studentët kanë njohuri të mjaftueshme të nevojshme për të bërë supozime shkencore, si dhe aftësinë për të parashtruar hipoteza.

Bashkëpunimi në të nxënë

Beenshtë vërtetuar se puna në një mjedis bashkëpunimi është një mënyrë shumë efektive e punës arsimore. Dhe çështja nuk është vetëm se bashkëpunimi në të mësuarit ju lejon të zotëroni më mirë materialin dhe ta mbani mend atë më gjatë. Të mësuarit në bashkëpunim demonstron përparësi të tjera të rëndësishme mbi të mësuarit konkurrues.

Pra, aktiviteti në një mjedis bashkëpunimi siguron:

1. Niveli më i lartë i efektivitetit dhe efikasitetit të procesit arsimor:

1. rritet niveli i të kuptuarit të materialit (punët e kryera në kushte bashkëpunimi dallohen nga qëndrueshmëria, vlefshmëria më e madhe, provizionet e tyre janë më të thella dhe të argumentuara më seriozisht sesa punimet e ngjashme të kryera individualisht ose në kushtet e konkurrencës);
2. numri i zgjidhjeve jo standarde po rritet (në kushtet e bashkëpunimit, anëtarët e grupit kanë shumë më shumë gjasa të paraqesin ide të reja, të ofrojnë zgjidhje të papritura për problemet me të cilat përballen);
3. kryhet transferimi i njohurive dhe aftësive (deklarata e famshme e LS Vygotsky "Çfarë mund të bëjnë fëmijët sot vetëm së bashku, nesër mund ta bëjnë vetë");
4. konfirmuar mirë nga eksperimentet për të kontrolluar transferimin e njohurive dhe aftësive të marra në grupe në situatën e punës individuale të nxënësve;
5. formohet një qëndrim pozitiv ndaj materialit që studiohet (nxënësit lidhen më mirë me materialin që studiuan në bashkëpunim sesa me materialin që duhet të zotërojnë individualisht ose në një mjedis konkurrues; ata më lehtë kthehen në temat e mëparshme, thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë e fituar);
6. formohet një gatishmëri për të mos u shpërqendruar nga problemi që zgjidhet (në kushtet e bashkëpunimit, nxënësit kanë më pak të ngjarë të shpërqendrohen nga detyra arsimore dhe, mesatarisht, janë të angazhuar në të në periudhën e caktuar më shumë sesa nxënësit që punojnë në mënyrë të pavarur ose në kushtet e konkurrencës).

1. Krijimi i një mjedisi më miqësor, mikpritës në klasë.
2. Rritja e vetëvlerësimit dhe aftësia e komunikimit të studentëve dhe, në fund të fundit, një shëndet më i madh mendor i studentëve.

Dispozitat themelore thelbësore për përdorimin e të mësuarit në bashkëpunim (komunikim) në procesin mësimor dhe arsimor janë:

1. aktivitete të pavarura individuale ose të përbashkëta në grupe që punojnë në një projekt;
2. aftësia për të përdorur metoda kërkimore, problematike, kërkimore, metodat e veprimtarisë së përbashkët krijuese;
3. zotërimi i kulturës së komunikimit në ekipe të ndryshme të vogla (aftësia për të dëgjuar me qetësi një partner, për të shprehur këndvështrimin e tij në mënyrë të arsyeshme, për të ndihmuar partnerët në vështirësitë që dalin gjatë punës, duke u përqëndruar në një rezultat të përbashkët, të përbashkët);
4. aftësia për të shpërndarë role (përgjegjësi) për zbatimin e një detyre të përbashkët, plotësisht të vetëdijshëm për përgjegjësinë për rezultatin e përbashkët dhe për suksesin e secilit partner.

Trajnimi i projektit.

Mësimi i bazuar në projekte është një lloj trajnimi i bazuar në zbatimin vijues të projekteve komplekse arsimore me pauza informacioni për zotërimin e njohurive themelore teorike.

Mësimi i bazuar në projekte është gjithmonë i përqendruar në veprimtarinë e pavarur të studentëve - individuale, dyshe, grupore, të cilën studentët e kryejnë për një periudhë të caktuar kohe.

Kërkesat themelore për përdorimin e aktiviteteve të projektit:

1. Prania e një kërkimi të rëndësishëm, problem krijues ose problem që kërkon një kërkim të zgjidhjes së tij.
2. Problemi i ngritur në vepër, si rregull, duhet të jetë origjinal.
3. Aktiviteti duhet të bazohet në punën e pavarur të studentëve.
4. Përdorimi i metodave të hulumtimit.
5. Puna e kryer duhet të demonstrojë thellësinë e njohurive të autorit për fushën e zgjedhur të studimit.
6. Puna duhet të plotësojë kriteret e përcaktuara zyrtare.

Lidhja më vendimtare në këtë risi është mësuesi. Roli i mësuesit po ndryshon, dhe jo vetëm në hartimin dhe hulumtimin e mësimdhënies. Nga një bartës i njohurive dhe informacionit, një orakull i gjithëdijshëm, një mësues shndërrohet në një organizator të aktiviteteve, një konsulent dhe një koleg në zgjidhjen e një problemi, duke marrë njohuritë dhe informacionin e nevojshëm nga burime të ndryshme (ndoshta jo-tradicionale). Puna në një projekt arsimor ose hulumtim ju lejon të ndërtoni pedagogji pa konflikte, së bashku me fëmijët për të rijetuar frymëzimin e krijimtarisë përsëri dhe përsëri, për ta kthyer procesin arsimor nga detyrimi i mërzitshëm në një punë krijuese efektive krijuese.

Kudo që jemi të angazhuar në projekte ose veprimtari kërkimore me studentë, është e nevojshme të kujtojmë se rezultati kryesor i kësaj pune është formimi dhe edukimi i një personi që zotëron teknologji të dizajnit dhe kërkimit në nivelin e kompetencës.

Prezantimi i projektit është po aq i rëndësishëm. Se vetë projekti. Shtë një aftësi dhe aftësi. Të cilat zhvillojnë të folurit, të menduarit, reflektimin. Gjatë prezantimit të projektit, studentët kanë mundësinë të zhvillojnë aftësinë për të folur në publik. Përgjigjuni pyetjeve me prova, drejtoni një diskutim

Koncepti i teknologjisë së informacionit (kompjuterit).

Teknologjitë e reja të informacionit tani po bëhen gjithnjë e më të popullarizuara në mësimdhënie. Ata zhvillojnë ide për të mësuarin e programuar, zbulojnë mundësi të reja teknologjike të të mësuarit teknologjik, të shoqëruara me mundësi unike kompjutera moderne dhe telekomit.Teknologjitë kompjuterike -këto janë proceset e përgatitjes dhe transferimit të informacionit te studenti, mjeti i të cilit është kompjuteri.

Kompjuteri kryen funksionin e objektit mësimor:

1. kur programoni;
2. krijimin e produkteve softuerike;
3. zbatimi i mjediseve të ndryshme të informacionit.

Ekipi bashkëpunues rikrijohet nga kompjuteri si

pasojë e komunikimit me një audiencë të gjerë.

Mjedisi para seancës organizohet me ndihmën e:

1. programet e lojërave;
2. lojëra kompjuterike përmes rrjetit;
3. video kompjuterike.

Puna e një mësuesi në teknologjinë kompjuterike përfshin funksionet e mëposhtme:

Organizimi i procesit arsimor në nivelin e klasës në tërësi, të lëndës në tërësi;

Organizimi i koordinimit dhe aktivizimit brenda klasës;

1. mbikëqyrja individuale e studentëve, ofrimi i ndihmës individuale;

përgatitja e përbërësve të mjedisit të informacionit, lidhja e tyre me përmbajtjen lëndore të një kursi të caktuar trajnimi.

Informatizimi i arsimit kërkon nga mësuesit shkrim-leximin kompjuterik, i cili mund të konsiderohet si një pjesë e veçantë e përmbajtjes së teknologjisë kompjuterike.

Bazuar në funksionet e mësipërme të teknologjisë kompjuterike, mund të dallohen të paktën tre qasje të përdorimit të kompjuterëve në mësimdhënie, të cilat përdoren gjerësisht sot. Ne po flasim për kompjuterin si një depo (dhe burim) informacioni, për kompjuterin si një mjedis në zhvillim, për kompjuterin si një pajisje mësimore.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit hap mundësi të reja për mësuesit në mësimdhënien e lëndës së tyre. Studimi i çdo disipline duke përdorur TIK u jep fëmijëve mundësinë të reflektojnë dhe të marrin pjesë në krijimin e elementeve të orës së mësimit, e cila kontribuon në zhvillimin e interesit të studentëve për këtë temë. Mësimet klasike dhe të integruara, të shoqëruara me prezantime multimediale, teste dhe produkte softuerësh, i lejojnë studentët të thellojnë njohuritë e marra më herët, siç thotë proverbi anglez - "Unë dëgjova dhe harrova, pashë dhe u kujtova". Përdorimi i teknologjive moderne në arsim krijon kushte të favorshme për formimin e personalitetit të studentëve dhe plotëson nevojat e shoqërisë moderne.

Everyoneshtë e qartë për të gjithë që një kompjuter modern multimedial është një ndihmës i besueshëm dhe mjet efektiv i mësimdhënies në mësimdhënien e lëndëve të ndryshme. Përdorimi i një kompjuteri në klasë dhe në aktivitete jashtëshkollore krijon lavdinë e një personi të përparuar dhe progresiv për mësuesin.

Prezantimet multimediale janë bërë pjesë integrale e jetës shkollore. Prezantimi përshkruan shpejt dhe në mënyrë të kuptueshme gjëra që nuk mund të përcillen me fjalë; ngjall interes dhe e bën të larmishëm procesin e transferimit të informacionit; rrit ndikimin e performancës.

Mundësitë e përdorimit të një kompjuteri si një mjet super-efektiv për krijimin e situatave problemore në klasë. Në këtë rast, mësuesi mund, për shembull:

1. fikni tingullin dhe kërkoni nga nxënësit të komentojnë për ato që po vërehen në ekran. Atëherë ose mund ta shikoni përsëri me zë, ose të mos ktheheni përsëri në shikim nëse djemtë e kanë përfunduar me sukses detyrën. Emri konvencional i kësaj teknike: "Çfarë do të thoshte?";

2. ngrini kornizën dhe kërkoni nga nxënësi, pasi ka bërë një eksperiment të mendimit, të përpiqet të përshkruajë rrjedhën e mëtejshme të procesit. Le t'i japim kësaj teknike emrin konvencional "Dhe pastaj?";

3. të demonstrojë çdo fenomen, të përpunojë dhe të kërkojë të shpjegojë, të bëjë një hipotezë, pse ndodh në atë mënyrë. Le ta quajmë këtë parim "Pse?"

Duke përdorur teknologjinë kompjuterike si një mjet efektiv të mësimdhënies, doli të jetë e pamjaftueshme për të punuar vetëm me produkte të gatshme të informacionit, ju duhet të krijoni tuajin. Përdorimi i filmave me diapozitivë gjatë leksioneve siguron dinamizëm, qartësi, një nivel dhe vëllim më të lartë informacioni krahasuar me format tradicionale. Kur përgatitni një diapozitiv - film për një orë mësimore, mund të përdorni libra elektronikë, vizatime dhe diagrame të skanuara, informacion në internet.

Përveç mësimeve të leksioneve, përdorimi i një kompjuteri është efektiv në konsolidimin e njohurive. Në fazën e ndërmjetme ndërmjet marrjes së informacionit të ri (leksion) dhe kontrollit të njohurive (sondazh, test). Necessaryshtë e nevojshme të organizohet puna e studentëve për të zotëruar materialin e temës, bazuar në vetëkontroll. Nje nga mënyra efektive - testimi i trajnimit. Kjo veprimtari përfshin punën individuale të secilit student me një program kompjuterik. Studenti ka mundësinë të punojë me një ritëm të përshtatshëm për të dhe t'u kushtojë vëmendje atyre çështjeve të temës që i shkaktojnë vështirësi. Dhe mësuesi zhvillon punë individuale me ata studentë që kanë nevojë për ndihmë.

Kështu, nëse aftësitë teknologjike shoqërohen nga një metodë e përshtatshme përdorimi, kjo e bën mësimin e lëndës më tërheqëse si për mësuesit, ashtu edhe për studentët, mund të lehtësojë punën e mësuesit, ta lirojë atë nga puna rutinë në të tre fazat e të mësuarit.

Rezultati i përdorimit të teknologjive moderne.

Teknologji	Rezultati i përdorimit të teknologjisë
Ra Trajnimi zhvillimor	Zhvillimi harmonik gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës, përgatitja e bazës arsimore për arsimin gjimnaz
Të mësuarit për zgjidhjen e problemeve
Trajnim në shumë nivele	Ra Zhvillimi i detyrave me shumë nivele. Rekrutimi i grupeve të trajnimit në përputhje me aftësitë individuale
T Teknologjia e diferencimit të nivelit bazuar në rezultatet e detyrueshme	Nga Zhvillimi i Standardeve Arsimore. Parandalimi i dështimit akademik.
Zhvillimi Kërkimi i aftësive kërkimore	Koha Zhvillimi i aftësive kërkimore në procesin e të mësuarit në një orë mësimore dhe në një seri mësimesh me prezantimin pasues të rezultateve të punës në formën e: një abstrakti, një raporti
P Metodat e mësimdhënies së projektit	Kalimi në nivelin e rezultateve të rëndësishme shoqërore
Teknologjia e debatit	Zhvillimi i aftësive të të folurit në publik
L Leksione dhe sistemi i kredive seminarike
Teknologjia e të mësuarit të lojërave: lojëra me role, lojëra biznesi dhe edukative	Përmirësimi i cilësisë së trajnimit bazuar në zhvillimin e standardeve arsimore të arsimit.
Mësimdhënia e të nxënit në bashkëpunim (ekip, punë në grupe)	Pas zhvillimit të përgjegjësisë së ndërsjellë, aftësia për të mësuar nga aftësitë e tyre me mbështetjen e shokëve të tyre
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit	Përdorimi i librave shkollorë elektronikë.
ЗЗ Teknologjitë e kursimit të shëndetit	Forcimi Forcimi i aspektit promovues të shëndetit të mësimit të lëndës

Zhvillimi personal në shkollë bëhet në klasë, prandaj detyra e mësuesit është të sigurojë që secili fëmijë të përfshihet në lloje të ndryshme të aktiviteteve. Një qëllim i zgjedhur në mënyrë korrekte përcakton zgjedhjen e metodave dhe formave të organizimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve ...

Le të kujtojmë se çfarë tha mbreti i një planeti në përrallën e Antoine de Saint-Exupery "Princi i Vogël": "Nëse i them gjeneralit tim që të kthehet në një pulëbardhë deti dhe nëse gjenerali nuk i bindet urdhrit, nuk do të të jetë faji i tij, por i imi ". Çfarë mund të thonë këto fjalë për ne?

Në thelb, ato përmbajnë një nga rregullat më të rëndësishme për të mësuarin me sukses: vendosni qëllime reale për veten dhe për ata që u jepni mësim. Fatkeqësisht, ne shpesh e injorojmë këtë rregull. Ne lexojmë leksione të gjata, emocionalisht themi gjëra interesante (sipas mendimit tonë), mund t'u japim fëmijëve një detyrë të lexojnë një fragment të madh nga një libër shkollor, ta ritregojnë, mund të tregojmë një film ose të luajmë një mësim të tërë. Por kalon ca kohë dhe në kujtesën e fëmijëve, mbeten vetëm fragmente të dijes që, siç pritet, ata duhet të zotërojnë. Kjo ndodh sepse fëmijët nuk kanë mundësi, kohë dhe aftësi të mjaftueshme për të reflektuar mbi materialin që studiohet.

Prandaj, përbërësi më i rëndësishëm i procesit pedagogjik duhet të jetë ndërveprimi i orientuar nga personaliteti i mësuesit me studentët, ku një mirëqenie e rehatshme psikologjike e mësuesve dhe studentëve, një rënie e mprehtë e situatave të konfliktit në klasë dhe gjatë aktiviteteve arsimore, ku do të krijoheshin parakushte të favorshme për rritjen e nivelit të trajnimit të përgjithshëm kulturor; u krijua një mikroklimë e favorshme në klasë, shkollë.

Po bëjmë motin në klasë. Pra, le ta bëjmë me mençuri, me efikasitet dhe, nëse është e mundur, me diell. Dhe le të bëjmë vetëm mot të mirë!

Mbi të gjitha, natyra e ndryshueshme, e paqëndrueshme e motit në klasë ka një efekt të keq në shëndetin e njerëzve që janë vazhdimisht në të. Klima e mprehtë kontinentale në klasë është veçanërisht e keqe për të gjithë.

Kjo është kur kontinente të ndryshme ekzistojnë krah për krah në klasë: kontinenti i mësuesve dhe kontinenti i studentëve.

Klima e mprehtë kontinentale karakterizohet nga ndryshime të mprehta të motit në klasë, gjë që ka një efekt jashtëzakonisht negativ tek njerëzit e ndjeshëm ndaj shkollës, të cilët janë shumicë në shkollë.

Ne nuk kemi nevojë për ndonjë gjë të papritur në shkollë, në klasë dhe aq më tepër kontinentale.

Prandaj - "mund të dëshiroj" tim:

Bëni mësuesin të jetë një parashikues i motit në klasë.

Le të jetë e ndryshueshme metodologjia e mësimdhënies së lëndës suaj, por profesionalizmi, përkushtimi juaj ndaj fëmijëve dhe biznesit, mirësjellja e thjeshtë njerëzore mbetet e pandryshuar.

Lëreni temperaturën e njohurive në klasën tuaj të jetë gjithmonë pozitive dhe mos uleni kurrë në zero dhe poshtë.

Le të mos kthehet kurrë era e ndryshimit në erë në kokën tuaj.

Lëreni erën në klasën tuaj të jetë e butë dhe e freskët.

Lëreni ylberin e zbulimeve të shkëlqejë në klasën tuaj.

Le të të kalojë breshëri i "keq" dhe "dy", dhe "pesë" dhe sukseset rrjedhin si një lumë.

Le të mos ketë stuhi fare në klasën tuaj.

Le klasa juaj të jetë një serë - një serë për dashurinë, mirësinë, respektin dhe mirësjelljen. Në një serë të tillë, do të rriten fidanë miqësorë, të fortë dhe të fortë. Dhe do të jetë një efekt i mrekullueshëm serrë.

Titra rrëshqitëse:

Teknologjitë moderne pedagogjike, efektiviteti i tyre Blinova G.A., mësuese e kimisë-biologjisë

"Teknologjia" është një mënyrë e detajuar e kryerjes së një aktiviteti të veçantë brenda kornizës së metodës së zgjedhur.

"Teknologjia pedagogjike" është një strukturë e tillë e veprimtarisë së mësuesit, në të cilën veprimet e përfshira në të paraqiten në një sekuencë të caktuar dhe presupozojnë arritjen e rezultatit të parashikuar.

Kriteret që përbëjnë thelbin e teknologjisë pedagogjike: një përkufizim i qartë dhe i rreptë i objektivave të të nxënit (pse dhe për çfarë); zgjedhja dhe struktura e përmbajtjes (çfarë); organizimi optimal i procesit arsimor (si); metodat, teknikat dhe mjetet e mësimdhënies (me ndihmën e çfarë); si dhe duke marrë parasysh nivelin e kërkuar real të kualifikimeve të mësuesve (kush); dhe metodat objektive për vlerësimin e rezultateve të të nxënit (a është kështu).

Prandaj, midis teknologjive prioritare, dallohen sa vijon: teknologjitë tradicionale: referimi i teknologjive tradicionale, lloje të ndryshme të seancave trajnuese, ku mund të zbatohet çdo sistem i mjeteve që siguron aktivitetin e secilit student në bazë të një qasjeje shumë përmbajtja, metodat, format e organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse, në nivelin e pavarësisë njohëse, transferimi i marrëdhënies midis mësuesit dhe studentit në barazi dhe shumë më tepër; teknologjitë e lojrave; teknologjitë e provave; teknologjitë e bllokut modular; teknologjitë e arsimit zhvillimor; teknologjia e të mësuarit të problemeve; teknologjia e të mësuarit të projekteve; Teknologji kompjuterike; dhe etj

"Një mësues i keq mëson të vërtetën, një i mirë mëson se si ta gjesh atë." A. Disterweg

Detyrat e teknologjive moderne pedagogjike theksohen: mbi rritjen e një personaliteti me të vërtetë të lirë, formimin tek fëmijët e aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të marrë dhe zbatuar njohuri; të mendojë me kujdes për vendimet e marra dhe të planifikojë qartë veprimet; bashkëpunojnë në mënyrë efektive në grupe që janë të ndryshme në përbërje dhe profil, të jenë të hapur për kontakte të reja dhe lidhje kulturore.

Nuk kërkon thirrje për modernizimin e procesit arsimor, as zhvillimin e programeve të rregullta të përmirësimit dhe zhvillimit që rinovon shkollën. Azhurnohet nga një mësues i cili ka zotëruar teknologjitë e reja të mësimdhënies dhe edukimit.

Teknologji moderne arsimore. Të mësuarit zhvillimor Bashkëpunimi në të nxënë. Mësimi i bazuar në probleme Teknologjitë kompjuterike. Trajnimi i projektit.

Trajnim zhvillimor

Në mënyrë që një orë mësimore të zhvillohet, mësuesi duhet: të zëvendësojë sistemin riprodhues të pyetjeve dhe përgjigjeve të orës së mësimit dhe llojet e detyrave me ato më komplekse, zbatimi i të cilave përfshin një larmi të cilësive mendore (kujtesë, vëmendje, mendim , fjalim, etj). Kjo lehtësohet nga pyetjet problematike, detyrat e kërkimit, detyrat për vëzhgim, zgjidhja e problemeve praktike, kryerja e detyrave kërkimore, etj; të ndryshojë natyrën e prezantimit të materialit të ri dhe ta shndërrojë atë në studentë problematikë, heuristë, stimulues për të kërkuar; të përfshijë studentët në vetëqeverisje dhe vetë-rregullim të proceseve njohëse në orë mësimore, duke i përfshirë ata në vendosjen e objektivave të orës, zhvillimin e një plani për zbatimin e tij, monitorimin dhe vetëkontrollin, në vlerësimin, vetëvlerësimin dhe vlerësimin e ndërsjellë të rezultateve të aktiviteteve. Studentët mund të veprojnë si ndihmës laboratorësh, asistentë, asistentë mësuesish, këshilltarë.

Problemi i të mësuarit

Problem (nga greqishtja. Problem - detyrë) - "një pyetje e vështirë, një problem që duhet të zgjidhet" (SI Ozhegov). Problemi mund të jetë shkencor dhe arsimor.

Aktualisht, mësimi i bazuar në probleme kuptohet si një organizim i tillë i procesit arsimor, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe aktivitetin e pavarur aktiv të studentëve për t'i zgjidhur ato.

Ky lloj trajnimi: ka për qëllim kërkimin e pavarur të studentëve për koncepte dhe metoda të reja të veprimit; presupozon një përparim të qëndrueshëm dhe të qëllimshëm të problemeve njohëse tek nxënësit, zgjidhja e të cilave (nën drejtimin e një mësuesi) çon në asimilimin aktiv të njohurive të reja; siguron një mënyrë të veçantë të të menduarit, forcën e njohurive dhe zbatimin e tyre krijues në praktikë.

Skema teknologjike e të nxënit të bazuar në probleme është si vijon: mësuesi krijon një situatë problemore, i drejton nxënësit për ta zgjidhur atë, organizon kërkimin e një zgjidhjeje dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e problemeve praktike. Kështu, fëmija vendoset në pozicionin e subjektit të të mësuarit të tij dhe, si rezultat, formohen njohuri të reja tek ai. Ai zotëron mënyra të reja të veprimit.

Zbatimi i të mësuarit të problemit është i mundur në kushtet e mëposhtme: prania e një situate problemi; gatishmëria e studentit për të gjetur një zgjidhje; mundësia e një zgjidhjeje të paqartë.

Fazat e zbatimit të mësimit të problemit: Faza e parë është përgatitja për perceptimin e problemit. Faza e dytë është krijimi i një situate problemore. Faza e tretë është formulimi i problemit. Faza e katërt është procesi i zgjidhjes së problemeve. Faza e pestë është prova e korrektësisë së zgjidhjes së zgjedhur, konfirmimi i saj, nëse është e mundur, në praktikë.

Bashkëpunimi në të nxënë

Aktivitetet në një mjedis bashkëpunues sigurojnë: Një nivel më të lartë të efektivitetit dhe efikasitetit të procesit arsimor. Nxitja e një ambienti miqësor, më mikpritës në klasë. Rritja e vetëvlerësimit dhe aftësia e komunikimit të studentëve dhe, në fund të fundit, një shëndet më i madh mendor i studentëve.

Trajnimi i projektit

Kërkesat themelore për përdorimin e aktiviteteve të projektit: Prania e një kërkimi të rëndësishëm, problem krijues ose problem që kërkon një kërkim për zgjidhjen e tij. Problemi i ngritur në vepër, si rregull, duhet të jetë origjinal. Aktiviteti duhet të bazohet në punën e pavarur të studentëve. Përdorimi i metodave të hulumtimit. Puna e kryer duhet të demonstrojë thellësinë e njohurive të autorit për fushën e zgjedhur të studimit. Puna duhet të plotësojë kriteret e përcaktuara zyrtare.

Koncepti i teknologjisë së informacionit (kompjuterit).

Teknologjitë kompjuterike janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te studenti, mjeti i të cilit është kompjuteri.

Ekzistojnë të paktën tre mënyra për të përdorur kompjuterët në mësimdhënie që përdoren gjerësisht sot. Ne po flasim për një kompjuter si një hapësirë \u200b\u200bruajtëse (dhe burim) informacioni, për një kompjuter si një mjedis në zhvillim, për një kompjuter si një pajisje mësimore.

Rezultati i përdorimit të teknologjive moderne. Teknologjia Rezultati i përdorimit të teknologjisë Të mësuarit në zhvillim Të mësuarit në bazë të problemeve Metodat e mësimdhënies së projektit Të mësuarit në bashkëpunim (ekip, punë në grupe) Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit Zhvillimi gjithëpërfshirës harmonik i personalitetit të fëmijës, përgatitja e bazës arsimore. Kalimi në nivelin e rezultateve të rëndësishme shoqërore, formimi i aftësive arsimore, njohëse, informuese, komunikuese. Zhvillimi i përgjegjësisë reciproke, aftësia për të mësuar nga aftësitë e tyre me mbështetjen e shokëve të tyre. Përmirësimi i efektivitetit të orës së mësimit.

Zhvillimi personal në shkollë zhvillohet në klasë, kështu që detyra e mësuesit është të sigurojë që secili fëmijë të përfshihet në lloje të ndryshme të aktiviteteve. Një qëllim i zgjedhur në mënyrë korrekte përcakton zgjedhjen e metodave dhe formave të organizimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve ...

Le të kujtojmë se çfarë tha mbreti i një planeti në përrallën e Antoine de Saint-Exupery "Princi i Vogël": "Nëse i them gjeneralit tim që të kthehet në një pulëbardhë deti dhe nëse gjenerali nuk i bindet urdhrit, nuk do të të jetë faji i tij, por i imi ". Çfarë mund të thonë këto fjalë për ne?

Komponenti më i rëndësishëm i procesit pedagogjik duhet të jetë ndërveprimi i orientuar nga personaliteti i mësuesit me studentët, ku një mirëqenie e rehatshme psikologjike e mësuesve dhe studentëve, një rënie e mprehtë e situatave të konfliktit në klasë dhe gjatë aktiviteteve arsimore, ku është e favorshme do të krijohen parakushte për rritjen e nivelit të trajnimit të përgjithshëm kulturor; u krijua një mikroklimë e favorshme në klasë, shkollë.

Po bëjmë motin në klasë. Pra, le ta bëjmë me mençuri, me efikasitet dhe, nëse është e mundur, me diell. Dhe le të bëjmë vetëm mot të mirë!

Përshkrimi i prezantimit për prezantime individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Përdorimi i teknologjive efektive arsimore për të përmirësuar cilësinë e arsimit. Përfunduar nga: mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse Uzdenova M.I. MCOU "Shkolla Nr. 1 me emrin e A.M. Izhaev, fshati Uchkeken"

2 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

3 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Rëndësia e temës është për shkak të nevojës për të rimenduar aplikimet e teknologjive pedagogjike në arsimin modern dhe zgjedhjen e SOT për të përmirësuar cilësinë e mësimdhënies në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Qëllimi: Futja e teknologjive moderne arsimore që kontribuojnë në përmirësimin e cilësisë së arsimit, formimin e shkrim-leximit, zhvillimin e aftësive të mundshme të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Detyrat: zgjedhja e SOT për të përmirësuar cilësinë e mësimdhënies së gjuhës dhe letërsisë ruse; zhvillimi i kompetencave kryesore të studentëve; rritja e kompetencës profesionale, kulturës metodologjike dhe potencialit inovativ të mësuesit; formimi i kompetencave kryesore të mësuesit; përfshirja e një mësuesi në hartimin, hulumtimin dhe mbështetjen e trajektoreve individuale arsimore të studentëve; futja e teknologjive të të mësuarit të orientuar drejt personalitetit në procesin arsimor, teknologjitë e kursimit të shëndetit; teknologjitë e diferencuara të të nxënit; teknologjitë e informacionit; teknologjitë e të nxënit në bashkëpunim; teknologjitë e lojrave; teknologjitë për zhvillimin e të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Teknologjitë arsimore Dokumentet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit formulojnë kërkesat për mësuesin, duke përfshirë: të jetë në gjendje të zgjedhë dhe të përdorë teknologji moderne arsimore; përdor teknologji vlerësimi; teknologji moderne për hartimin e mjedisit arsimor

7 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Standardi i ri përqendron vëmendjen e mësuesve në nevojën e përdorimit të teknologjive moderne arsimore që mund të sigurojnë zhvillimin e nxënësve. Nuk është rastësi që është përdorimi i teknologjive të përparuara që bëhet kriteri më i rëndësishëm për suksesin e një mësuesi. Falë teknologjive moderne në klasë, aktivitetet e nxënësve zhvillohen.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Teknologjitë moderne pedagogjike Teknologjitë e kursimit të shëndetit Teknologjitë e të mësuarit të integruar Aktivitetet e projektit (individuale, grupore, kolektive) Aktivitete arsimore dhe kërkimore Teknologjitë e bashkëpunimit Teknologjitë e orientuara drejt personalitetit Të mësuarit bazuar në detyrat dhe situatat e të mësuarit Informacioni dhe komunikimi (TIK) Teknologjitë e diferencuara të të nxënit Lojërat e biznesit të mësuarit Teknologjitë e të nxënit të portofolit të teknologjive kompjuterike të të nxënit në nivel

9 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Teknologjitë e mëposhtme arsimore janë përhapur: teknologjia e trajnimit të projekteve; teknologji e diferencuar e të mësuarit; teknologjia e të mësuarit të problemeve; teknologjitë e lojrave; Teknologji kompjuterike;

10 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

11 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Teknologjitë e lojërave. Zbatimi në punë Mësimi përfundimtar për tregimet popullore ruse në klasën 5 (kuiz). Mësimi shoqërohet me një prezantim kompjuterik. Shënim: Para-nxënësit marrin pyetje para klasës. Loja "Njih heroin" përdoret në shumë klasa në orët e fundit të letërsisë. Mësime të tilla shoqërohen me një prezantim kompjuterik, studentët duhet të njohin heroin letrar nga një portret ose karakteristika. Lojë didaktike “Krijoni një tregim duke përdorur ... (për shembull, përemrat e pacaktuar: secili student nga ana e tij krijon një fjali në të cilën duhet të ketë një përemër të pacaktuar, fjalitë lidhen me kuptim, kështu që merret një histori koherente). Loja përdoret në mësimet ruse në klasat 5-7. Lojë didaktike "Eliminimi i panevojshëm" (mund të përdoret në studimin e drejtshkrimit dhe pjesëve të ndryshme të fjalës). Loja përdoret në mësimet ruse në klasat 5-7. 6. Lojë didaktike "Korrigjo gabimet" (mund të propozohen rregulla të ndryshme, përkufizime, etj.). Loja mund të përdoret si në mësimet e gjuhës ruse, ashtu edhe në mësimet e letërsisë. 7. Loja "Thirrni të fundit" (propozohet të renditen shenja ose fjalë të caktuara (për shembull, përemrat vetorë), ai që i quan fitoret e fundit).

12 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Rezultati i përdorimit të SOT Kjo ngjarje ju lejon të aktivizoni njohuritë e fëmijëve, formon aftësi komunikuese, ju lejon të zgjeroni horizontet e fëmijëve të shkollës dhe të pasuroni fjalorin. Mësimi bën të mundur zbatimin e një qasje të diferencuar të mësimdhënies: secili student zgjedh pyetje sipas aftësive të tij. Materiali i kuizit ju lejon të thelloni njohuritë e fëmijëve dhe të tërheqni vëmendjen në thellësitë e gojës artit popullor... Dhe faza e vetë-përgatitjes formon kompetencën e informacionit. Kjo lloj pune ju lejon të aktivizoni njohuritë e fëmijëve dhe e bën procesin e të mësuarit më argëtues.

13 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në probleme Zbatimi në punë 1. Gjuha ruse. Klasa e 6-të. "Zanoret alternative" (krijohet një situatë problematike: fëmijët zbulojnë se jo të gjitha zanoret e patheksuara nuk mund të kontrollohen nga stresi; duke analizuar materialin gjuhësor, studentët krijojnë një model në punën me këtë drejtshkrim). 2. gjuhë ruse. Klasa e 7-të ". Pjesorja si pjesë e fjalës "(gjatë përcaktimit të shenjave morfologjike të pjesëzës, studentëve u ofrohen dy këndvështrime për përcaktimin e pjesëzës si pjesë e fjalës (një formë e veçantë e foljes ose një pjesë e pavarur e fjalës) , fëmijët duhet të zgjedhin një nga këndvështrimet dhe të justifikojnë zgjedhjen e tyre). 3. Karakteristikat e heronjve letrarë të cilëve nuk mund t'u jepet një vlerësim i qartë (për shembull, mësimet e letërsisë bazuar në romanet "Eugjen Onegin", "Një hero i kohës sonë"; mund të përdoret teknika "zogu i peshkut").

14 rrëshqitje

Përshkrimi i diapozitivës:

Rezultati i përdorimit të SOT 1. Krijimi i një situate problemore ju lejon të përqendroheni jo në memorizim të thjeshtë, por në asimilimin domethënës të materialit. 2. Kjo teknikë zhvillon të menduarit, kompetencën komunikuese të studentëve. Përveç kësaj, kjo ju lejon të zbatoni një qasje të personalizuar të të mësuarit. 3. Kjo lloj pune formon veprime edukative universale njohëse: aftësia për të përgjithësuar, analizuar, dhënë shembuj, vërtetuar mendimin e dikujt, strukturuar materialin.

UDC 74.200.04

KRITERET DHE TREGUESIT E EFEKTIVITETIT T OF ZBATIMIT T OF TEKNOLOGJIVE PEDAGOGJIKE MODERNE N THE PROCESIN E MODERNIZIMIT T ED ARSIMIT T G P GRGJITHSHM

Fomichev Roman Sergeevich
Universiteti Shtetëror i Kemerovos
Departamenti ndëruniversitar i Pedagogjisë së Përgjithshme dhe Universitare

shënim
Artikulli shqyrton tiparet e përdorimit të teknologjive moderne pedagogjike në procesin e modernizimit të arsimit të përgjithshëm, ofron një klasifikim të teknologjive moderne pedagogjike. Autori formuloi kritere dhe tregues të efektivitetit të zbatimit të një numri të teknologjive moderne pedagogjike në faza e tanishme zhvillimi i shoqërisë.

KRITERET DHE TREGUESIT E EFEKTIVITETIT T US PERDORIMIT T T TEKNOLOGJIVE EDUKATIVE MODERN N MOD MODERNIZIMIN E EDUKIMIT

Fomichev Roman Sergeevich
Universiteti Shtetëror i Kemerovos
Departamenti i pedagogjisë së arsimit të përgjithshëm dhe të lartë

Abstrakt
Artikulli heton tiparet e përdorimit të teknologjive moderne pedagogjike në modernizimin e arsimit publik, një klasifikim i teknologjive moderne arsimore. Autori përcakton kriteret dhe treguesit e efektivitetit të zbatimit të tij të teknologjisë moderne arsimore-kombëtare në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë.

Lidhje bibliografike me artikullin:
Fomichev R.S. Kriteret dhe treguesit e efektivitetit të zbatimit të teknologjive moderne pedagogjike në procesin e modernizimit të arsimit të përgjithshëm // Kërkime humanitare. 2014. Nr. 11 [Burimi elektronik] .. 03.2019).

Faza aktuale e zhvillimit të arsimit kombëtar karakterizohet nga futja aktive e teknologjive inovative pedagogjike në procesin arsimor.

Duke argumentuar në temën e modernizimit të sektorit të arsimit, E.D. Dneprov vëren se modernizimi i arsimit është "një rinovim gjithëpërfshirës, \u200b\u200bgjithëpërfshirës i të gjitha lidhjeve të sistemit arsimor dhe të të gjitha sferave të veprimtarisë arsimore në përputhje me kërkesat e jetës moderne, duke ruajtur dhe shumëzuar traditat më të mira të arsimit kombëtar".

V.V. Putini gjithashtu vëren se “... arsimi nuk mund të konsiderohet vetëm si akumulim i njohurive. Në kushtet moderne, kjo është kryesisht zhvillimi i aftësive analitike dhe të mendimit kritik tek studentët. Kjo është të mësuarit. Aftësia për të perceptuar njohuritë vetë, për të ecur me hapin me ndryshimet ".

Kështu, një detyrë e rëndësishme shkollë moderne është krijimi i kushteve të domosdoshme dhe të plota për zhvillimin personal dhe njohës të secilit student, formimi i një pozicioni aktiv, subjektiviteti i studentëve në procesin arsimor.

Një zgjidhje efektive për këtë problem, bazuar në Federale Standardi shtetëror arsimi i përgjithshëm, është e pamundur pa një zbatim kuptimplotë nga mësuesit në procesin arsimor të shkollës së teknologjive moderne pedagogjike (përfshirë kompjuterin e informacionit).

Në të njëjtën kohë, studimi i pozicioneve të mësuesve të organizatave të arsimit të mesëm na lejon të pohojmë se, pavarësisht nga një numër i mjaftueshëm i vërtetimeve teorike dhe zhvillimeve metodologjike, asnjë nga teknologjitë ekzistuese nuk i përmbush plotësisht kërkesat e qëndrueshmërisë dhe plotësisë, unitetit të bazave .

Sipas mendimit tonë, në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë, problemi i zhvillimit të kritereve dhe treguesve të efektivitetit të zbatimit të teknologjive moderne pedagogjike, si dhe sigurimi i kushteve që do të ndihmonin mësuesit të zbatonin në mënyrë efektive këto teknologji në praktikë, është urgjent .

Problemi i renditjes dhe sistemimit të teknologjive pedagogjike u konsiderua nga shkencëtarë të tillë si V.P.Bespalko, E.V. Rudensky, A. Ya.Savelyev, G.K.Selevko, V.A.

VP Bespalko propozon një klasifikim të teknologjive pedagogjike, i cili bazohet në llojet e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentit dhe identifikon një numër shenjash të këtij ndërveprimi. Kombinimi i këtyre veçorive, sipas Bespalko, bën të mundur përcaktimin e një numri të sistemeve didaktike (teknologjive):

Trajnim klasik leksionesh;

Mësimdhënia me ndihmën e mjeteve teknike audiovizive;

Sistemi "Konsulent";

Të mësuarit me ndihmën e një libri edukativ - punë e pavarur;

Sistemi i grupeve të vogla - punë në grupe;

Metoda të diferencuara të mësimdhënies;

Trajnim kompjuterik;

Sistemi tutor - trajnim individual;

Trajnim softuerësh për të cilin ekziston një program i para-programuar.

Një klasifikim i përpiluar në mënyrë korrekte jep një pamje të qartë të të gjithë larmisë së objekteve të klasifikuara, lejon që ato të mbahen në një kornizë të vetme mendore dhe është e lehtë të gjesh për secilin prej objekteve të sapo zbuluara të zonës së klasifikuar konceptin më specifik dhe kuptimplotë nën të cilën mund të përmblidhet.

Duke analizuar përvojën e shkencëtarëve, mund të konkludohet se larmia e teknologjive moderne pedagogjike lejon marrjen parasysh të aftësive individuale të studentëve, zbulimin e potencialit të tyre krijues dhe sigurimin e zhvillimit gjithëpërfshirës të personalitetit të studentëve.

Duke përmbledhur përvojën e shkencëtarëve, ne kemi zhvilluar një klasifikim modern të teknologjive pedagogjike:

Tabela 1 - Klasifikimi i teknologjive moderne pedagogjike

Emrin	qëllimi	Mekanizmi i implementimit	Thelbi teknologjive
Teknologjia e të mësuarit të problemeve	Zhvillimi i veprimtarisë njohëse, pavarësia krijuese e studentëve.	Metodat e kërkimit, vendosja e detyrave njohëse, zgjidhja e situatave problemore.	Përparimi i vazhdueshëm dhe i qëllimshëm i detyrave problematike për studentët, zgjidhja e të cilave studentët në mënyrë aktive fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi.
Teknologjia e të mësuarit modular	Sigurimi i fleksibilitetit, përshtatja e tij me nevojat individuale të individit, niveli i trajnimit të tij themelor.	Ndarja e materialit në blloqe logjike - module; ritmi individual i të mësuarit.	Punë e pavarur e studentëve sipas kurrikulës individuale.
Teknologjitë e të mësuarit zhvillimor	Zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit dhe aftësive të saj.	Puna me nxënës të përfshirë në aktivitete të ndryshme	Orientimi i procesit arsimor në potencialin e një personi dhe zbatimi i tyre.
Teknologji e diferencuar e të mësuarit	Krijimi i kushteve optimale për identifikimin dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive të studentëve në procesin arsimor.	Përdorimi i metodave të të nxënit individual dhe të diferencuar.	Asimilimi i materialit programor në nivele të ndryshme, por jo nën standardin arsimor shtetëror.
Teknologjia e mësimit të përqendruar	Përshtatja e strukturës së procesit arsimor me karakteristikat natyrore psikologjike të perceptimit njerëzor.	Përdorimi i metodave që marrin parasysh dinamikën e performancës së studentëve.	Studim i thelluar i materialit duke kombinuar mësimet në blloqe logjike.
Trajnimi i teknologjisë së informacionit	Zhvillimi i aftësive të studentëve për të marrë njohuritë e nevojshme me ndihmën e mjeteve moderne të mësimdhënies teknike.	Përdorimi aktiv në procesin arsimor të kompjuterit dhe burimeve të internetit, testimi kompjuterik, etj.	Zhvillimi i vazhdueshëm hap pas hapi i interesit të studentëve për aspektet arsimore të përdorimit të mjeteve mësimore teknike.
Teknologjia e lojërave të biznesit	Siguria karakteri personal-aktiviteti i asimilimit të njohurive dhe aftësive.	Metoda të gjalla të mësimdhënies që promovojnë përfshirjen e studentëve në aktivitete krijuese.	Aktivitet i pavarur njohës që synon gjetjen, përpunimin dhe asimilimin e njohurive.

Sipas ES Polat, “problemi i teknologjive pedagogjike është problemi i kalimit nga teoria e mësimdhënies, te zhvillimet metodologjike të saj, në sistemin e veprimtarisë pedagogjike, pasi që të gjitha strukturat themelore të procesit mësimor pasqyrohen në ndërtimin e teknologji, duke filluar nga vendosja e një qëllimi, duke përfunduar me diagnozën e rezultateve ".

Kështu, efektiviteti i zbatimit të teknologjive pedagogjike varet kryesisht nga sistemi i ndërtuar, i cili reflekton marrëdhëniet midis tipareve të teknologjisë pedagogjike dhe treguesve të zbatimit të tyre.

Efektiviteti i zbatimit të teknologjive moderne pedagogjike mund të përcaktohet me anë të një numri kriteresh që duhet të kontrollohen gjatë punës eksperimentale.

VP Bespalko argumentoi se nuk ka "kritere për vlerësimin e efektivitetit të procesit didaktik si një e tërë". Shoqëria moderne dhe bota paraqesin kërkesa të veçanta për cilësinë e arsimit që ata marrin në shkollë.

Në këtë drejtim, efektiviteti i teknologjisë pedagogjike mund të vlerësohet sipas kritereve të mëposhtme:

• integriteti i reflektimit në përmbajtjen e detyrave të arsimit, edukimit dhe zhvillimit;
• reflektimi në përmbajtjen e nivelit aktual të zhvillimit të shkencës dhe teknologjisë;
• korrespondenca e përmbajtjes me moshën dhe karakteristikat psikologjike të studentëve;
• informativiteti i materialit arsimor;
• larmia e përdorimit të metodave dhe ndryshueshmëria e metodave të zbatuara të mësimdhënies;
• sigurimin e parimeve të dukshmërisë dhe aksesit të trajnimit;
• universaliteti i përdorimit dhe lehtësia e përdorimit të mjeteve mësimore;
• shkalla e ndihmës së mësuesit për studentët në organizimin e veprimtarive të tyre të pavarura, etj.

Kriteret e mësipërme nuk ndikojnë në të gjitha aspektet e vlerësimit të efektivitetit të përdorimit të teknologjisë pedagogjike, në të njëjtën kohë, ato mund të shërbejnë si kriter për vlerësimin e efektivitetit jo vetëm të teknologjisë pedagogjike, por edhe të një mësimi tradicional.

Analiza e kryer na lejoi të formulonim kriteret për efektivitetin e zbatimit të teknologjive pedagogjike:

• kulturën teknologjike të mësuesit;
• duke pasur përvojën e tyre në përdorimin e teknologjive pedagogjike nga mësuesi;
• përsosja krijuese dhe transformimi i teknologjisë;
• krijimin e një situate suksesi në procesin e aktiviteteve të përbashkëta të studentëve dhe një mësuesi në zbatimin e teknologjisë;
• ndërlidhja organike e përbërësve të teknologjisë;
• mundësitë e teknologjisë në aktualizimin, vetë-zhvillimin e studentëve dhe mësuesve;
• ndryshime të dukshme në gjendjen e studentëve (në motivimin e tyre për aktivitet, njohuri, aftësi, emocione, etj.) në procesin e zbatimit të një teknologjie të caktuar pedagogjike.

Për të kontrolluar dhe efektivitetin e zbatimit të teknologjive pedagogjike, është e nevojshme të përcaktohen treguesit dhe treguesit e kritereve të përshkruara më sipër.

Tabela 2 paraqet kriteret për efektivitetin e teknologjive pedagogjike, treguesit e efektivitetit të tyre, si dhe treguesit që bëjnë të mundur pohimin se një kriter i caktuar me të vërtetë ndikon në efektivitetin e zbatimit të një teknologjie të veçantë pedagogjike.

Tabela 2 - Kriteret dhe treguesit e efektivitetit të zbatimit të teknologjive moderne pedagogjike

Kriteri efikasitetin	Treguesit efikasitetin	Treguesit
Kultura teknologjike e mësuesit	- zotërimi i mësuesit i metodave teknologjike, teknikave, mjeteve mësimore, përdorimi i tyre në procesin arsimor.	- përdorimi periodik i teknologjive moderne pedagogjike nga mësuesi gjatë orës së mësimit, Aftësia e mësuesit për të gjetur marrëdhëniet e tyre me teknologjitë klasike pedagogjike.
Përvoja vetanake	- përgjithësimi dhe sistematizimi i praktikave në përdorimin e teknologjive moderne pedagogjike (këtu e tutje - SPT) në procesin arsimor; - aftësia për të analizuar dhe korrigjuar gabimet (mangësitë) e tyre në procesin e përdorimit të SPT	- botime: monografi, broshura, libra, mjete mësimore, artikuj; Pjesëmarrje në seminare, webinare, tryeza të rrumbullakëta për shkëmbimin e përvojës me kolegët
Përsosja dhe transformimi krijues i SPT	- prania ose mungesa e përdorimit nga mësuesi në procesin arsimor të ndryshimeve cilësore në një SPT të caktuar	- prania e zhvillimeve metodologjike të rishikuara nga kolegët, transformimet e një SPT të caktuar; Disponueshmëria e patentave për shpikjet e mësuesve
Krijimi i një situate të suksesshme për studentët në procesin e përdorimit të SPT	- zbatimi i parimit të reagimeve nga studentët gjatë orës së mësimit; Motivimi i studentëve për të zgjidhur me sukses detyrat që u janë caktuar	- rritjen e nivelit të performancës akademike me cilësi të lartë në këtë lëndë; Rritja e numrit të pjesëmarrësve në lëvizjen konkurruese midis studentëve, fitoret e tyre në gara të niveleve të ndryshme
Ndërlidhja e përbërësve të teknologjisë	- e qartë dhe e realizuar në mënyrë periodike në procesin arsimor lidhja midis përbërësve të ndryshëm të teknologjisë të zgjedhur nga mësuesi	- kryerja e klasave në të cilat zbulohen dhe përdoren në mënyrë efektive ndërlidhjet e përbërësve të SPT
Teknologjia si faktor i vetë-zhvillimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor	- përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave nga mësuesi që synon vetë-zhvillim, zhvillimi i personalitetit të studentëve, aftësitë e tyre njohëse	- kalimi në një nivel të ri ndërveprimi midis pjesëmarrësve në procesin arsimor - "bashkëpunimi" midis mësuesit dhe studentëve; Tutorim
Ndryshime pozitive në gjendjen e studentëve	- ndryshime pozitive në gjendjen e përgjithshme të studentëve	- rritjen e nivelit të performancës akademike; Rritja e nivelit të motivimit për aktivitet (rritja e numrit të pjesëmarrësve dhe fituesve të Olimpiadave, NPK në këtë temë, etj.) Rritja e nivelit të rehatisë psikologjike në klasë (sondazh i pyetësorit); Përmirësimi i shëndetit të studentit (reagimet e prindërve, raportet e mjekut shkollor)

Duhet të theksohet se këto kritere nuk mbulojnë të gjithë larminë e teknologjive pedagogjike, megjithatë, siç supozojmë, ato na lejojnë të vlerësojmë efektivitetin e zbatimit të një numri të teknologjive moderne pedagogjike në fazën aktuale të modernizimit. arsimi rus... Kriteret e mësipërme dhe treguesit e performancës aktualisht janë duke u testuar në një numër të organizatave arsimore në Kemerovo dhe rajonin e Kemerovo.

Selevko, G.K. Teknologjitë moderne arsimore [Teksti] / G.K., Selevko. - M.: Edukimi publik. 1998 -256 f.

Numri i shikimeve të botimit: Te lutem prit

Teknologjitë moderne pedagogjike në një shkollë gjithëpërfshirëse

Dhe e ardhmja tashmë ka ardhur
Robert Jung

"Gjithçka është në duart tona, kështu që ne nuk mund t'i heqim ato"
(Coco Chanel)

“Nëse një nxënës në shkollë nuk ka mësuar të krijojë asgjë vetë,
atëherë në jetë ai vetëm do të imitojë, kopjojë "
(L.N. Tolstoy)

Karakteristikë standardet arsimore të shtetit federal të arsimit të përgjithshëm- natyra e tyre e orientuar drejt veprimtarisë, e cila e bën zhvillimin kryesor të personalitetit të nxënësit detyrë kryesore. Arsimi modern po hedh poshtë prezantimin tradicional të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive; Gjuha GEF tregon aktivitete reale.

Detyra në fjalë kërkon një kalim në një të re aktiviteti sistemik paradigma arsimore, e cila, nga ana tjetër, shoqërohet me ndryshime thelbësore në aktivitetet e një mësuesi që zbaton standardin e ri. Teknologjitë e mësimdhënies po ndryshojnë gjithashtu, futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) hap mundësi të konsiderueshme për zgjerimin e kornizës arsimore në secilën lëndë në një institucion të arsimit të përgjithshëm, përfshirë matematikën.

Në këto kushte, shkolla tradicionale, e cila zbaton modelin klasik të arsimit, është bërë joproduktive. Para meje, si dhe para kolegëve të mi, lindi një problem - ta kthej arsimin tradicional që synon grumbullimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në procesin e zhvillimit të personalitetit të një fëmije.

Shmangia e mësimit tradicional përmes përdorimit të teknologjive të reja në procesin e të mësuarit bën të mundur eliminimin e monotonisë së mjedisit arsimor dhe monotoninë e procesit arsimor, krijimin e kushteve për ndryshimin e llojeve të aktiviteteve të studentëve dhe zbatimin e parimeve të shëndetit ruajtja Rekomandohet të bëni zgjedhjen e teknologjisë në varësi të përmbajtjes së lëndës, objektivave të orës së mësimit, nivelit të përgatitjes së studentëve, mundësisë së plotësimit të nevojave të tyre arsimore, kategorisë së moshës së studentëve.

Teknologjia pedagogjike shpesh përcaktohet si:

. Tërësia e teknikave është fusha e njohurive pedagogjike, duke pasqyruar karakteristikat e proceseve të thella të veprimtarisë pedagogjike, veçoritë e ndërveprimit të tyre, menaxhimi i të cilave siguron efikasitetin e nevojshëm të procesit arsimor;

. Një grup i formave, metodave, teknikave dhe mjeteve të transferimit të përvojës sociale, si dhe pajisjeve teknike të këtij procesi;

. Një grup metodash për organizimin e procesit arsimor dhe njohës ose një sekuencë veprimesh të caktuara, operacione që lidhen me aktivitetin specifik të mësuesit dhe që synojnë arritjen e qëllimeve të përcaktuara (zinxhiri teknologjik).

Në kontekstin e zbatimit të kërkesave të Standardit Shtetëror Federal të Edukimit të LLC, bëhet më e rëndësishmja teknologjitë:

v Teknologjia e informacionit dhe komunikimit

v Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik

v Teknologjia e dizajnit

v Teknologjia e të mësuarit zhvillimor

v Teknologjitë e kursimit të shëndetit

v Teknologjia e të nxënit e bazuar në problem

v Teknologjitë e lojrave

v Teknologjia modulare

v Teknologjia e seminarit

v Rasti - teknologji

v Teknologji e integruar e të mësuarit

v Pedagogjia e bashkëpunimit.

v Teknologjitë e diferencimit të niveleve

v Teknologjitë e grupeve.

v Teknologjitë tradicionale (sistemi i mësimit në klasë)

një) Teknologjia e informacionit dhe komunikimit

Përdorimi i TIK kontribuon në arritjen e qëllimit kryesor të modernizimit të arsimit - për të përmirësuar cilësinë e arsimit, për të siguruar zhvillimin harmonik të një personi që drejtohet në hapësirën e informacionit, bashkangjitur aftësive të informacionit dhe komunikimit të teknologjive moderne dhe ka një kulturë informacioni, si dhe të paraqesë përvojën ekzistuese dhe të identifikojë efektivitetin e saj.

Unë planifikoj të arrij qëllimet e mia përmes zbatimit të sa vijon detyrat:

· Të përdorin teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor;

· Të formojë tek studentët një interes të qëndrueshëm dhe dëshirë për vetë-arsimim;

· Të formojë dhe zhvillojë kompetencën komunikuese;

· Përpjekjet e drejtpërdrejta për të krijuar kushte për formimin e motivimit pozitiv për të mësuar;

· T'u japë studentëve njohuritë që përcaktojnë zgjedhjen e tyre të lirë dhe kuptimplotë të rrugës së jetës.

NË vitet e fundit çështja e përdorimit të teknologjive të reja të informacionit në shkollat \u200b\u200be mesme po shtrohet gjithnjë e më shumë. Këto nuk janë vetëm mjete të reja teknike, por edhe forma dhe metoda të reja të mësimdhënies, një qasje e re ndaj procesit të të nxënit. Futja e TIK-ut në procesin pedagogjik rrit autoritetin e mësuesit në kolektivin shkollor, pasi mësimi kryhet në një nivel modern, më të lartë. Përveç kësaj, vetëvlerësimi i vetë mësuesit rritet, ndërsa ai zhvillon aftësitë e tij profesionale.

Përsosmëria pedagogjike bazohet në unitetin e njohurive dhe aftësive që korrespondojnë me nivelin modern të zhvillimit të shkencës, teknologjisë dhe produktit të tyre - teknologjisë së informacionit.

Aktualisht, duhet të jeni në gjendje të merrni informacione nga burime të ndryshme, t'i përdorni dhe t'i krijoni vetë. Përdorimi i gjerë i TIK hap mundësi të reja për mësuesit në mësimin e lëndës së tyre, dhe gjithashtu lehtëson shumë punën e tij, rrit efektivitetin e mësimdhënies dhe përmirëson cilësinë e mësimdhënies.

Sistemi i aplikimit të TIK

Sistemi i aplikimit të TIK mund të ndahet në fazat e mëposhtme:

Faza 1: Identifikimi i materialit arsimor që kërkon një prezantim specifik, analizë program arsimor, analiza e planifikimit tematik, zgjedhja e temave, zgjedhja e llojit të orës së mësimit, identifikimi i veçorive të materialit të orës së mësimit të këtij lloji;

Faza 2: Përzgjedhja dhe krijimi i produkteve të informacionit, përzgjedhja e burimeve të gatshme mediatike arsimore, krijimi i produktit tuaj (prezantimi, trajnimi, trajnimi ose mbikëqyrja);

Faza 3: Përdorimi i produkteve të informacionit, përdorimi i llojeve të ndryshme në klasë, përdorimi në veprimtari jashtëshkollore, përdorimi në menaxhimin e aktiviteteve kërkimore shkencore të studentëve.

Faza 4: Analiza e efektivitetit të përdorimit të TIK, studimi i dinamikës së rezultateve, studimi i renditjes në lëndë.

2) Teknologjia e të menduarit kritik

Çfarë nënkuptohet me mendim kritik? Mendim kritik - ai lloj i të menduarit që ndihmon të jesh kritik ndaj çdo deklarate, të mos marrësh asgjë si të mirëqenë pa prova, por në të njëjtën kohë të jesh i hapur ndaj ideve dhe metodave të reja. Mendimi kritik është një parakusht për lirinë e zgjedhjes, cilësinë e parashikimit dhe përgjegjësinë për vendimet e veta. Prandaj, mendimi kritik është, në fakt, një lloj tautologjie, një sinonim për të menduarit cilësor. Moreshtë më shumë një Emër sesa një koncept, por është nën këtë emër me një numër projektesh ndërkombëtare që metodat teknologjike që ne do të paraqesim më poshtë erdhën në jetën tonë.
Baza konstruktive e "teknologjisë së të menduarit kritik" është modeli themelor i tre fazave të organizimit të procesit arsimor:

Në skenë thirrje njohuritë dhe idetë ekzistuese rreth asaj që po studiohet "kujtohen" nga kujtesa, formohet interesi personal, përcaktohen qëllimet e shqyrtimit të një teme të veçantë.

· Ne skene të kuptuarit (ose realizimi i kuptimit), si rregull, studenti bie në kontakt me informacionin e ri. Systemshtë i sistemuar. Studenti ka mundësinë të mendojë për natyrën e objektit që studiohet, mëson të formulojë pyetje pasi informacioni i vjetër dhe i ri ndërlidhen. Formimi bëhet pozicionin e vet... Veryshtë shumë e rëndësishme që tashmë në këtë fazë, duke përdorur një numër teknikash, është tashmë e mundur të gjurmohet në mënyrë të pavarur procesi i të kuptuarit të materialit.

Fazë reflektime (reflektimi) karakterizohet nga fakti që studentët konsolidojnë njohuritë e reja dhe rindërtojnë në mënyrë aktive idetë e tyre kryesore në mënyrë që të përfshijnë koncepte të reja në to.

Gjatë punës brenda kornizës së këtij modeli, nxënësit mësojnë mënyra të ndryshme të integrimit të informacionit, mësojnë të zhvillojnë mendimet e tyre në bazë të të kuptuarit të përvojave, ideve dhe perceptimeve të ndryshme, të ndërtojnë përfundime dhe zinxhirë logjikë të provave, të shprehin qartë mendimet e tyre , me besim dhe korrektësi në raport me të tjerët.

Funksionet e tre fazave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik

Telefononi Motivues (motivimi për të punuar me informacione të reja, zgjimi i interesit për temën) Informacioni(thirrni "në sipërfaqe" të njohurive ekzistuese mbi temën) Komunikimi (shkëmbim pikëpamjesh pa konflikte)

Marrja kuptim e përmbajtjes Informacioni(marrja e informacionit të ri mbi temën) Sistemimi(klasifikimi i informacionit të marrë nga kategoritë e njohurive)

Reflektimi Komunikimi (shkëmbimi i pikëpamjeve për informacionin e ri) Informacioni(përvetësimi i njohurive të reja) Motivues(motivimi për zgjerimin e mëtejshëm të fushës së informacionit) Vlerësimi (korrelacioni i informacionit të ri dhe njohurive ekzistuese, zhvillimi i pozitës së vet, vlerësimi i procesit)

Teknikat themelore metodologjike për zhvillimin e të menduarit kritik

1. Pritja "Kllaster"

2. Tabela

3. Stuhi mendimesh edukative

4. Ngrohja intelektuale

5. Zigzag, zigzag -2

6. Pritja "Fut"

8. Pritja "Shporta e ideve"

9. Pritja "Përbërja e sinkronave"

10. Metoda e pyetjeve të testit

11. Pritja "Unë e di .. / Unë dua të di ... / Unë e kuptova ..."

12. Rrathët në ujë

13. Projekti i roleve

14. Po - jo

15. Pritja "Leximi me ndalesa"

16. Pritja "Vzaimoopros"

17. Pritja "Zinxhirë logjikë të përzier"

18. Teknika "Diskutim i Kryqëzuar"

3) Teknologjia e dizajnit

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Filloi në fillim të këtij shekulli në Shtetet e Bashkuara. Ai u quajt gjithashtu metoda e problemeve dhe ai u shoqërua me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Deweysi dhe nxënësi i tij W.H. Kilpatrick. Ishte jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregonte fëmijëve interesin e tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Kjo kërkon një problem të marrë nga jeta reale, familjar dhe domethënës për fëmijën, për zgjidhjen e të cilit ai ka nevojë të zbatojë njohuritë e marra, njohuri të reja që ende nuk janë përvetësuar.

Mësuesi mund të sugjerojë burime informacioni, ose ai thjesht mund të drejtojë mendimet e studentëve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rezultat, studentët duhet në mënyrë të pavarur dhe në përpjekje të përbashkëta të zgjidhin problemin, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. E gjithë puna për problemin, kështu, merr konturet e aktiviteteve të projektit.

Qëllimi i teknologjisë - të stimulojë interesin e studentëve për probleme të caktuara, duke përfshirë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe përmes aktiviteteve të projektit që sigurojnë zgjidhjen e këtyre problemeve, aftësinë për të zbatuar praktikisht njohuritë e marra.

Metoda e projektit tërhoqi vëmendjen e arsimtarëve rusë në fillim të shekullit të 20-të. Idetë e mësimdhënies së bazuar në projekte lindi në Rusi praktikisht paralelisht me zhvillimet e arsimtarëve amerikanë. Nën drejtimin e mësuesit rus S. T. Shatskynë vitin 1905, një grup i vogël i punonjësve u organizua, duke u përpjekur të përdorin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore.

Më vonë, tashmë nën sundimin Sovjetik, këto ide filluan të futen gjerësisht në shkollë, por jo mjaftueshëm në mënyrë të arsyeshme dhe të qëndrueshme, dhe me dekretin e Komitetit Qendror të Partisë Komuniste të Bashkimit të Gjithë-Bashkimit / b / në 1931, metoda e projektit ishte dënuar, dhe që atëherë deri vonë në Rusi nuk ka përpjekje më serioze për të ringjallur këtë metodë në praktikën shkollore.

Në shkollën moderne ruse, sistemi i mësimdhënies i bazuar në projekte filloi të ringjallet vetëm në vitet 1980 dhe 90, në lidhje me reformën e arsimit shkollor, demokratizimin e marrëdhënieve midis mësuesit dhe studentëve dhe kërkimin e formave aktive të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës.

Zbatimi praktik i elementeve të teknologjisë së dizajnit.

Thelbi i metodologjisë së projektit është që vetë studenti duhet të marrë pjesë aktive në përvetësimin e njohurive. Teknologjia e dizajnit është detyra praktike krijuese që u kërkon studentëve t'i përdorin ato për të zgjidhur detyra problematike, njohuri të materialit në një fazë të caktuar historike. Qenien metoda e hulumtimit, ajo mëson të analizojë një problem apo detyrë specifike historike që ka lindur në një fazë të caktuar të zhvillimit të shoqërisë. Duke zotëruar kulturën e dizajnit, studenti mëson të mendojë në mënyrë krijuese, të parashikojë mundësi të mundshme për zgjidhjen e problemeve me të cilat përballet ai. Kështu, metodologjia e dizajnit:

1. karakterizohet nga komunikimi i lartë;

2. presupozon shprehjen e studentëve të mendimeve të tyre, ndjenjave, përfshirjen aktive në aktivitete reale;

3. një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë komunikuese dhe njohëse të nxënësve në një orë mësimi historie;

4. bazuar në organizimin ciklik të procesit arsimor.

Prandaj, të dy elementet dhe vetë teknologjia e projektit duhet të zbatohen në fund të studimit të temës në një cikël të caktuar, si një nga llojet e një mësimi përsëritës-përgjithësues. Një nga elementët e një metodologjie të tillë është një diskutim i projektit, i cili bazohet në metodën e përgatitjes dhe mbrojtjes së një projekti për një temë specifike.

Fazat e punës në projekt

	Aktivitetet e studentëve	Aktiviteti i mësuesit
Organizative përgatitore	Zgjedhja e një teme të projektit, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të tij, zhvillimi i zbatimit të një plani ideje, formimi i mikrogrupeve	Formimi i motivimit për pjesëmarrësit, këshillimi për zgjedhjen e temës dhe zhanrit të projektit, ndihma në zgjedhjen e materialeve të nevojshme, zhvillimi i kritereve për vlerësimin e aktiviteteve të secilit pjesëmarrës në të gjitha fazat.
Kërko	Mbledhja, analizimi dhe sistematizimi i informacionit të mbledhur, regjistrimi i intervistave, diskutimi i materialit të mbledhur në mikro grupe, propozimi dhe testimi i një hipoteze, hartimi i një paraqitjeje dhe prezantimi i posterit, vetëkontrolli.	Konsultime të rregullta për përmbajtjen e projektit, ndihmë në organizimin dhe përpunimin e materialit, konsultime për hartimin e projektit, përcjelljen e aktiviteteve të secilit student, vlerësim.
Fundi	Hartimi i projektit, përgatitja për mbrojtje.	Përgatitja e folësve, ndihma në hartimin e projektit.
Reflektimi	Vlerësimi i aktiviteteve të tyre. "Çfarë më dha puna në projekt?"	Vlerësimi i secilit pjesëmarrës në projekt.

katër) Teknologjia e të mësuarit të problemeve

Sot nën të mësuarit e problemevekuptohet si një organizim i tillë i sesioneve të trajnimit, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe aktivitet aktiv të pavarur të studentëve për t'i zgjidhur ato, si rezultat i së cilës ekziston një zotërim krijues i njohurive, aftësive, aftësive profesionale dhe zhvillimin e aftësive të të menduarit.

Teknologjia e të nxënit të bazuar në probleme përfshin organizimin, nën drejtimin e një mësuesi, të aktiviteteve të pavarura të kërkimit të studentëve për të zgjidhur problemet arsimore, gjatë së cilës studentët zhvillojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja, zhvillojnë aftësi, veprimtari njohëse, kuriozitet, erudicion, të menduarit krijues dhe cilësi të tjera personale domethënëse.

Një situatë problemore në mësimdhënie ka një vlerë mësimore vetëm kur detyra problemore që i ofrohet studentit korrespondon me aftësitë e tij intelektuale, nxit zgjimin e dëshirës së studentëve për të dalë nga kjo situatë, për të hequr kontradiktë që ka lindur.
Detyrat e problemit mund të jenë detyra arsimore, pyetje, detyra praktike, etj. Megjithatë, një detyrë problemore dhe një situatë problemore nuk duhet të ngatërrohen. Një detyrë problematike në vetvete nuk është një situatë problematike; ajo mund të shkaktojë një situatë problemi vetëm në kushte të caktuara. E njëjta situatë problematike mund të shkaktohet nga lloje të ndryshme të vendeve të punës. Në përgjithësi, teknologjia e të nxënit të bazuar në problem konsiston në faktin se nxënësit përballen me një problem dhe ata, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit ose në mënyrë të pavarur, eksplorojnë mënyrat dhe mjetet e zgjidhjes së tij, d.m.th.

v hipoteza,

v përshkruaj dhe diskuto mënyrat për të kontrolluar nëse është e vërtetë,

v argumentojnë, kryejnë eksperimente, vëzhgime, analizojnë rezultatet e tyre, arsyetojnë, vërtetojnë.

Sipas shkallës së pavarësisë njohëse të studentëve, të mësuarit e problemeve kryhet në tre forma kryesore: prezantimi i problemit, aktiviteti i pjesshëm i kërkimit dhe aktiviteti i pavarur i kërkimit. Pavarësia më e vogël njohëse e studentëve bëhet në prezantimin e problemit: prezantimi i materialit të ri kryhet jashtë nga vetë mësuesi. Duke paraqitur një problem, mësuesi zbulon mënyrën për ta zgjidhur atë, u demonstron studentëve rrjedhën e të menduarit shkencor, i bën ata të ndjekin lëvizjen dialektike të mendimit drejt së vërtetës, i bën ata, si të thuash, bashkëpunëtorë të kërkimit shkencor. Studenti për arsyetimin e pavarur, një kërkim aktiv për një përgjigje të pjesëve individuale të problemit.

Teknologjia e të mësuarit të problemeve, si teknologjitë e tjera, ka anë pozitive dhe negative.

Përfitimet e teknologjisë së të mësuarit të problemeve: kontribuon jo vetëm në përvetësimin e sistemit të nevojshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive nga studentët, por edhe në arritjen e një niveli të lartë të zhvillimit të tyre mendor, formimin e aftësisë së tyre për të fituar në mënyrë të pavarur njohuritë përmes veprimtarisë së tyre krijuese; zhvillon një interes për punën arsimore; jep rezultate të qëndrueshme të të nxënit.

Disavantazhet:shpenzime të mëdha kohe për të arritur rezultate të planifikuara, kontroll i dobët mbi veprimtarinë njohëse të studentëve.

pesë) Teknologjia e lojrave

Loja, së bashku me punën dhe mësimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

Sipas përkufizimit, nje loje - Ky është një lloj aktiviteti në kontekstin e situatave që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.

Klasifikimi i lojërave edukative

1. Sipas fushës së aplikimit:

—Fizike

- Inteligjencë

- punë

- shoqërore

- psikologjike

2. Sipas (karakteristikës) së natyrës së procesit pedagogjik:

- edukative

- trajnimi

- kontrolluese

- përgjithësimi

- njohës

- krijues

- zhvillimi

3. Nga teknologjia e lojrave:

- lënda

- komplot

- loj me role

- biznesi

- simulimi

-dramatizimi

4. Sipas fushës së lëndës:

—Matematikore, kimike, biologjike, fizike, mjedisore

- muzikore

- punë

- sportet

-ekonomikisht

5. Sipas mjedisit të lojrave:

—Pa sende

- me sende

- tryezë

- Dhoma

- rruga

—Kompjuter

- televizioni

- ciklike, me automjete

Çfarë detyrash zgjidh kjo formë e trajnimit:

- Ushtrime të kontrollit më të lirë, të çliruar psikologjikisht të njohurive.

- Reagimet e dhimbshme të studentëve ndaj përgjigjeve të pasuksesshme zhduken.

- Qasja ndaj studentëve në mësimdhënie po bëhet më delikate dhe e diferencuar.

Të mësuarit në lojë ju lejon të mësoni:

Njohin, krahasojnë, karakterizojnë, zbulojnë koncepte, justifikojnë, zbatojnë

Si rezultat i zbatimit të metodave të të mësuarit të lojës, arrihen qëllimet e mëposhtme:

Activity stimulohet aktiviteti njohës

Activity aktivizohet aktiviteti mendor

§ informacioni memorizohet spontanisht

Formed formohet memorizimi asociativ

§ motivim i shtuar për të studiuar lëndën

E gjithë kjo flet për efektivitetin e të mësuarit në procesin e lojës, që është veprimtaria profesionale, e cila ka tiparet e mësimdhënies dhe të punës.

6) Rasti - teknologji

Teknologjitë e çështjeve kombinojnë lojëra me role, metodën e projektit dhe analizën e situatës në të njëjtën kohë .

Teknologjitë e rasteve janë kundër llojeve të tilla të punës si përsëritja pas mësuesit, përgjigjja e pyetjeve të mësuesit, ritregimi i tekstit, etj. Rastet ndryshojnë nga detyrat e zakonshme arsimore (detyrat kanë, si rregull, një zgjidhje dhe një rrugë të saktë që çon në këtë zgjidhje, rastet kanë disa zgjidhje dhe shumë rrugë alternative që çojnë në të).

Në rastin e teknologjisë, kryhet një analizë e një situate reale (disa të dhëna hyrëse), përshkrimi i së cilës pasqyron njëkohësisht jo vetëm ndonjë problem praktik, por gjithashtu aktualizon një grup të caktuar njohurish që duhet të mësohen gjatë zgjidhjes së këtij problemi

Teknologjitë e rasteve nuk janë një përsëritje e një mësuesi, jo një ritregim i një paragrafi ose një artikulli, nuk janë një përgjigje për pyetjen e një mësuesi, është një analizë e një situate specifike, e cila na detyron të ngremë shtresën e njohurive të fituara dhe t'i zbatojmë ato në praktikë.

Këto teknologji ndihmojnë për të rritur interesin e studentëve për lëndën nën studim, për të zhvilluar tek nxënësit cilësi të tilla si aktiviteti shoqëror, aftësitë e komunikimit, aftësia për të dëgjuar dhe shprehur me kompetencë mendimet e tyre.

Kur përdorni teknologji të rasteve në shkollën fillore, fëmijët përjetojnë

Zhvillimi i aftësive të të menduarit analitik dhe kritik

Kombinimi i teorisë dhe praktikës

Prezantimi i shembujve të vendimeve të marra

Demonstrimi i pozicioneve dhe këndvështrimeve të ndryshme

Formimi i aftësive në vlerësimin e opsioneve alternative në kushtet e pasigurisë

Detyra e mësuesit është të mësojë fëmijët, individualisht dhe si pjesë e një grupi:

Analizoni informacionin,

Renditeni atë për të zgjidhur një problem të caktuar,

Identifikoni çështjet kryesore,

Gjeneroni zgjidhje alternative dhe vlerësoni ato,

· Zgjidhni zgjidhjen optimale dhe formoni programe veprimi, etj.

Për më tepër, fëmijët:

Merrni aftësi komunikimi

· Zhvilloni aftësitë prezantuese

Formoni aftësi ndërvepruese që ju lejojnë të ndërveproni në mënyrë efektive dhe të merrni vendime kolektive

Përvetësoni aftësitë dhe aftësitë e ekspertëve

Mësoni të mësoni, duke kërkuar në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme për të zgjidhur një problem të situatës

· Ndryshoni motivimin për të mësuar

Me trajnimin aktiv të situatës, pjesëmarrësve në analizë u paraqiten fakte (ngjarje) të shoqëruara me një situatë të caktuar sipas gjendjes së saj në një moment të caktuar kohor. Detyra e studentëve është të marrin vendime racionale, duke vepruar në kuadrin e stuhi mendimesh zgjidhjet e mundshme, d.m.th. ndërveprimi i lojës.

Metodat e teknologjive të rasteve që aktivizojnë procesin arsimor përfshijnë:

Metoda e analizës së situatës (metoda e analizës së situatave specifike, detyrave të situatës dhe ushtrimeve; fazat e rastit)

· Metoda e incidentit;

· Metoda e lojërave situative me role;

· Metoda e analizimit të korrespondencës së biznesit;

· Projektimi i lojës;

· Metoda e diskutimit.

Pra, teknologjia e çështjeve është një teknologji interaktive e mësimdhënies e bazuar në situata reale ose të trilluara, që synon jo aq në zotërimin e njohurive sesa në zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja tek studentët.

7) Teknologjia e punëtorisë krijuese

Një nga mënyrat alternative dhe efektive për të studiuar dhe për të marrë njohuri të reja është teknologjia e punëtorisë. Shtë një alternativë ndaj klasës - organizimit të orës mësimore të procesit arsimor. Përdor pedagogjinë e marrëdhënieve, arsimin e gjithanshëm, mësimdhënien pa programe të ngurta dhe tekste shkollore, metodën e projekteve dhe metodat e zhytjes, veprimtarinë krijuese jo-gjykuese të studentëve. Rëndësia e teknologjisë qëndron në faktin se ajo mund të përdoret jo vetëm në rastin e studimit të materialit të ri, por edhe gjatë përsëritjes dhe konsolidimit të studiuar më parë. Bazuar në përvojën time, arrita në përfundimin se kjo formë e mësimit ka për qëllim zhvillimin e gjithanshëm të studentëve në procesin e të mësuarit, dhe zhvillimin e vetë mësuesit.

Punëtori është një teknologji që supozon një organizim të tillë të procesit të të mësuarit në të cilin mësuesi - master i fut studentët e tij në procesin e të mësuarit përmes krijimit të një atmosfere emocionale në të cilën studenti mund të shprehet si krijues. Në këtë teknologji, njohuritë nuk jepen, por ndërtohen nga vetë studenti në një çift ose grup bazuar në përvojën e tij personale, mësuesi-master i siguron atij vetëm materialin e nevojshëm në formën e detyrave për reflektim. Kjo teknologji lejon që individi të ndërtojë njohuritë e veta, në këtë është shumë e ngjashme me të mësuarit problematik.Krijohen kushte për zhvillimin e potencialit krijues si për nxënësin ashtu edhe për mësimdhënësin. Formohen cilësitë komunikuese të personalitetit, si dhe subjektiviteti i studentit - aftësia për të qenë subjekt, pjesëmarrës aktiv në aktivitete, për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet, planifikuar, kryer aktivitete dhe analizuar. Kjo teknologji ju lejon t'i mësoni studentët të formulojnë në mënyrë të pavarur qëllimet e mësimit, të gjejnë mënyrat më efektive për t'i arritur ato, zhvillon inteligjencën, kontribuon në marrjen e përvojës në aktivitetet në grup.

Një seminar është si mësimi i projektit sepse ekziston një problem që duhet të zgjidhet. Mësuesi krijon kushte, ndihmon për të kuptuar thelbin e problemit që duhet të punohet. Studentët formulojnë këtë problem dhe ofrojnë mundësi për zgjidhjen e tij. Lloje të ndryshme të detyrave të praktikës mund të përdoren si probleme.

Punëtoria kombinon domosdoshmërisht format individuale, grupore dhe ato ballore të veprimtarisë, dhe trajnimi shkon nga njëri në tjetrin.

Fazat kryesore të seminarit.

Induksioni (sjellja) është një fazë që synon krijimin e një gjendje shpirtërore emocionale dhe motivimi të studentëve për veprimtari krijuese. Në këtë fazë, supozohet se përfshin ndjenjat, nënvetëdijen dhe formimin e një qëndrimi personal ndaj temës së diskutimit. Induktori është gjithçka që e shtyn një fëmijë të ndërmarrë veprime. Induktori mund të jetë një fjalë, tekst, objekt, tingull, vizatim, formë - gjithçka që mund të shkaktojë një rrjedhë shoqërimesh. Mund të jetë një detyrë, por e papritur, misterioze.

Dekonstruksioni - shkatërrimi, kaosi, pamundësia për të përfunduar detyrën me mjetet në dispozicion. Kjo është punë me material, tekst, modele, tinguj, substanca. Ky është formimi i fushës së informacionit. Në këtë fazë, problemi shtrohet dhe e njohura ndahet nga e panjohura, puna kryhet me të material informacioni, fjalorë, libra shkollorë, kompjuterë dhe burime të tjera, dmth., krijohet një kërkesë për informacion.

Rindërtimi - rikrijimi nga kaosi i projektit tuaj për të zgjidhur problemin. Ky është krijimi nga mikrogrupe ose individualisht i botës së tyre, tekstit, vizatimit, projektit, zgjidhjes. Diskutohet dhe parashtrohet një hipotezë, mënyrat për ta zgjidhur atë, krijohen vepra krijuese: vizatime, tregime, gjëegjëza, Po punohet për të përfunduar detyrat e dhëna nga mësuesi.

Socializimi - kjo është korrelacioni nga studentët ose mikro-grupet e aktiviteteve të tyre me aktivitetet e studentëve ose mikro-grupeve të tjerë dhe prezantimi i rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të punës te të gjithë në mënyrë që të vlerësojnë dhe korrigjojnë aktivitetet e tyre. Jepet një detyrë për të gjithë klasën, puna në grupe është në proces, përgjigjet i komunikohen të gjithë klasës. Në këtë fazë, studenti mëson të flasë. Kjo lejon që mësuesi master të drejtojë mësimin me të njëjtin ritëm për të gjitha grupet.

Reklamim - kjo është e varur, një prezantim vizual i rezultateve të aktiviteteve të masterit dhe studentëve. Mund të jetë teksti, diagrami, projekti dhe njohja me të gjitha ato. Në këtë fazë, të gjithë studentët ecin, diskutojnë, nxjerrin në pah ide interesante origjinale, mbrojnë punën e tyre krijuese.

Hapsira - një rritje e mprehtë e njohurive. Ky është kulmi i procesit krijues, një theksim i ri nga studenti i lëndës dhe realizimi i paplotësisë së njohurive të tij, shtysa për një thellim të ri të problemit. Rezultati i kësaj faze është depërtimi (depërtimi).

Reflektimi - kjo është vetëdija e studentit për veten e tij në veprimtarinë e tij, kjo është analiza e studentit për aktivitetet që ai ka kryer, kjo është një përgjithësim i ndjenjave që lindën në seminar, kjo është një reflektim i arritjeve të mendimit të tij, qëndrimin e tij.

8) Teknologjia e të mësuarit modular

Të mësuarit modular është shfaqur si një alternativë ndaj të mësuarit tradicional. Kuptimi semantik i termit "të mësuarit modular" shoqërohet me konceptin ndërkombëtar "modul", një nga kuptimet e të cilit është një njësi funksionale. Në këtë kontekst, kuptohet si mjeti kryesor i të mësuarit modular, një bllok i plotë informacioni.

Në formën e tij origjinale, të mësuarit modular u shfaq në fund të viteve 60 të shekullit XX dhe u përhap shpejt në vendet anglishtfolëse. Thelbi i tij konsistonte në faktin se një student, me pak ndihmë nga një mësues ose plotësisht i pavarur, mund të punojë me një planprogram individual të ofruar për të, duke përfshirë një plan veprimi të synuar, një bankë informacioni dhe udhëzime metodologjike për arritjen e qëllimeve të përcaktuara didaktike . Funksionet e mësuesit filluan të ndryshojnë nga kontrolli i informacionit te koordinimi konsultativ. Ndërveprimi i mësuesit dhe studentit në procesin arsimor filloi të kryhej mbi një bazë thelbësisht të ndryshme: me ndihmën e moduleve, u sigurua një arritje e vetëdijshme e pavarur nga studenti për një nivel të caktuar të përgatitjes paraprake. Suksesi i trajnimit modular u paracaktua nga respektimi i ndërveprimeve të barazisë midis mësuesit dhe studentëve.

Qëllimi kryesor i një shkolle moderne është krijimi i një sistemi mësimor që do të siguronte nevojat arsimore të secilit nxënës në përputhje me prirjet, interesat dhe aftësitë e tij.

Mësimi modular është një alternativë ndaj mësimdhënies tradicionale, ai integron gjithçka që është progresive që është akumuluar në teorinë dhe praktikën pedagogjike.

Të mësuarit modular, si një nga qëllimet kryesore, ndjek formimin e aftësive të studentëve për veprimtari të pavarur dhe vetë-arsimim. Thelbi i trajnimit modular është që studenti plotësisht i pavarur (ose me një dozë të caktuar ndihme) të arrijë qëllime specifike të veprimtarisë edukative dhe njohëse. Të mësuarit bazohet në formimin e një mekanizmi të të menduarit, jo në shfrytëzimin e kujtesës! Le të shqyrtojmë sekuencën e veprimeve për ndërtimin e një moduli trajnimi.

Një modul është një njësi funksionale e synuar që ndërthur: përmbajtjen arsimore dhe teknologjinë e zotërimit të saj në një sistem të një niveli të lartë të integritetit.

Algoritmi për ndërtimin e një moduli trajnimi:

1. Formimi i bllok-modulit të përmbajtjes së materialit arsimor teorik të temës.

2. Identifikimi i elementeve arsimore të temës.

3. Zbulimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve midis elementeve arsimore të temës.

4. Formimi i strukturës logjike të elementeve arsimore të temës.

5. Përcaktimi i niveleve të zotërimit të elementeve arsimore të temës.

6. Përcaktimi i kërkesave për nivelet e zotërimit të elementeve arsimore të temës.

7. Përcaktimi i vetëdijes për zotërimin e elementeve arsimore të temës.

8. Formimi i një blloku të recetave algoritmike të aftësive dhe aftësive.

Sistemi i veprimeve të mësuesit për t'u përgatitur për kalimin në të mësuarit modular. Zhvilloni një program modular të përbërë nga CDC (qëllime komplekse didaktike) dhe një grup modulesh që sigurojnë arritjen e këtij qëllimi:

1. Të strukturojë përmbajtjen arsimore në blloqe specifike.
Një CDC po formohet, e cila ka dy nivele: nivelin e asimilimit të përmbajtjes arsimore nga studentët dhe një orientim drejt përdorimit të tij në praktikë.

2. IDC-të (integruese të qëllimeve didaktike) ndahen nga CDC-ja dhe formohen modulet. Secili modul ka IDC-në e vet.

3. IDC është e ndarë në PDT (qëllime didaktike private) mbi bazën e tyre, UE (elementet arsimore) janë alokuar.

Parimi i feedback-ut është i rëndësishëm për udhëzimin e të nxënit të nxënësve.

1. Para secilit modul, kryeni kontrollin e hyrjes në ZUN të studentëve.

2. Kontrolli aktual dhe i ndërmjetëm në fund të secilës UE (vetëkontroll, kontroll i ndërsjellë, verifikim me kampionin).

3. Kontrolli i daljes pas përfundimit të punës me modulin. Qëllimi: të identifikojë boshllëqet në asimilimin e modulit.

Futja e moduleve në procesin arsimor duhet të kryhet gradualisht. Modulet mund të përfshihen në çdo sistem trajnimi dhe kështu të rrisin cilësinë dhe efektivitetin e tij. Ju mund të kombinoni një sistem trajnimi tradicional me një model modular. I gjithë sistemi i metodave, teknikave dhe formave të organizimit të PTA të studentëve përshtatet mirë në sistemin modular të trajnimit, puna është individuale, në çifte, në grupe.

Përdorimi i trajnimit modular ka një efekt pozitiv në zhvillimin e aktiviteteve të pavarura të studentëve, në vetë-zhvillim, në përmirësimin e cilësisë së njohurive. Studentët planifikojnë me shkathtësi punën e tyre, dinë të përdorin literaturë arsimore. Ata kanë një zotërim të mirë të aftësive të përgjithshme arsimore: krahasim, analizë, përgjithësim, nxjerr në pah gjënë kryesore, etj. Aktiviteti aktiv njohës i studentëve kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla të njohurive si forca, vetëdija, thellësia, efikasiteti, fleksibiliteti.

9) Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Sigurimi i mundësisë së studentit për të ruajtur shëndetin gjatë periudhës së shkollimit, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe zbatimin e njohurive të marra në jetën e përditshme.

Organizimi i aktiviteteve arsimore duke marrë parasysh kërkesat themelore për mësimin me një kompleks të teknologjive të kursimit të shëndetit:

· Pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike (ajri i pastër, kushtet optimale termike, ndriçimi i mirë, pastërtia), rregullat e sigurisë;

· Dendësia racionale e orës së mësimit (koha e kaluar nga nxënësit në punë arsimore) duhet të jetë së paku 60% dhe jo më shumë se 75-80%;

· Organizimi i qartë i punës arsimore;

· Doza e rreptë e ngarkesës mësimore;

· Ndryshimi i llojeve të veprimtarisë;

· Trajnim duke marrë parasysh kanalet kryesore të perceptimit të informacionit nga studentët (audioviziv, kinestetik, etj.);

· Vendi dhe kohëzgjatja e aplikimit për TCO;

· Përfshirja në mësimin e teknikave dhe metodave teknologjike që promovojnë njohjen e vetvetes, vetëvlerësimin e studentëve;

· Ndërtimi i një ore mësimore duke marrë parasysh performancën e nxënësve;

· Një qasje individuale ndaj studentëve, duke marrë parasysh aftësitë personale;

· Formimi i motivimit të jashtëm dhe të brendshëm të veprimtarive të studentëve;

· Klima e favorshme psikologjike, situatat e suksesit dhe çlirimi emocional;

Parandalimi i stresit:

punojnë në çifte, në grupe, si në fushë ashtu edhe në dërrasën e zezë, ku skllavi, studenti “më i dobët” ndjen mbështetjen e një shoku, duke inkurajuar studentët të përdorin zgjidhje të ndryshme, pa pasur frikë se bëjnë gabime dhe marrin përgjigje të gabuar;

· Kryerja e edukimit fizik dhe pauzave dinamike në klasë;

· Reflektim i qëllimshëm gjatë gjithë orës së mësimit dhe në pjesën e tij të fundit.

Përdorimi i teknologjive të tilla ndihmon në ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijëve: parandalimi i mbingarkesës së studentëve në klasë; përmirësimi i klimës psikologjike në grupet e fëmijëve; përfshirja e prindërve në punë për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve; përqendrimi i rritur i vëmendjes; një rënie në shkallën e incidencës së fëmijëve, nivelin e ankthit.

10). Teknologji e integruar e të mësuarit

Integrimi - është një ndërhyrje e thellë, shkrirje, për aq sa është e mundur, në një material arsimor të njohurive të përgjithësuara në një fushë të veçantë.

Nevoja për dukurimësime të integruara për një numër arsyesh.

• Bota që rrethon fëmijët perceptohet prej tyre në të gjithë larminë dhe unitetin e saj, dhe shpesh lëndët e ciklit shkollor, që synojnë studimin e fenomeneve individuale, e ndajnë atë në fragmente të ndryshme.
• Mësimet e integruara zhvillojnë potencialin e vetë studentëve, inkurajojnë njohjen aktive të realitetit përreth, për të kuptuar dhe gjetur marrëdhëniet shkak-pasojë, për zhvillimin e logjikës, të menduarit dhe aftësive të komunikimit.
• Forma e kryerjes së mësimeve të integruara është jo standarde dhe interesante. Duke përdorur tipe te ndryshme puna gjatë mësimit ruan vëmendjen e studentëve në një nivel të lartë, gjë që na lejon të flasim për efektivitetin e mjaftueshëm të orëve. Mësimet e integruara ofrojnë mundësi të konsiderueshme pedagogjike.
• Integrimi në shoqërinë moderne shpjegon nevojën për integrim në arsim. Shoqëria moderne ka nevojë për specialistë shumë të kualifikuar, të trajnuar mirë.
• Integrimi ofron një mundësi për vetë-realizim, vetë-shprehje, krijimtari të mësuesit, promovon zbulimin e aftësive.

Përfitimet e mësimeve të integruara.

• Kontribuoni në rritjen e motivimit të të mësuarit, formimin e interesit njohës të studentëve, një tablo shkencore holistike të botës dhe shqyrtimin e fenomenit nga disa anë;
• Në një masë më të madhe sesa mësimet e zakonshme kontribuojnë në zhvillimin e fjalës, formimin e aftësisë së studentëve për të krahasuar, përgjithësuar, nxjerrë konkluzione;
• Ata jo vetëm që thellojnë kuptimin e temës, por zgjerojnë horizontet e tyre. Por ato gjithashtu kontribuojnë në formimin e një personaliteti të gjithanshëm, të zhvilluar në mënyrë harmonike dhe intelektuale.
• Integrimi është një burim i gjetjes së lidhjeve të reja midis fakteve që konfirmojnë ose thellojnë përfundime të caktuara. Vëzhgimet e studentëve.

Modelet e mësimeve të integruara:

• i gjithë mësimi i nënshtrohet qëllimit të autorit,
• mësimi është i bashkuar nga ideja kryesore (thelbi i mësimit),
• mësimi formon një tërësi të vetme, fazat e mësimit janë fragmente të së tërës,
• fazat dhe përbërësit e mësimit janë në varësi logjike dhe strukturore,
• materiali didaktik i zgjedhur për orën e mësimit korrespondon me konceptin, zinxhiri i informacionit është i organizuar si "i dhënë" dhe "i ri".

Ndërveprimi i mësuesve mund të strukturohet në mënyra të ndryshme. Ajo mund të jetë:

1. paritet, me pjesëmarrje të barabartë të secilit prej tyre,

2. njëri nga mësuesit mund të veprojë si drejtues, dhe tjetri si ndihmës ose këshilltar;

3. E gjithë mësimi mund të drejtohet nga një mësues në prani të një tjetri si një vëzhgues aktiv dhe i ftuar.

Metodologjia e integruar e orës së mësimit.

Procesi i përgatitjes dhe kryerjes së një mësimi të integruar ka specifikat e veta. Përbëhet nga disa faza.

1. Përgatitore	2. Ekzekutiv	3.refleksiv.
1.planifikimi, 2. organizimi i një grupi krijues, 3. ndërtimi i përmbajtjes së mësimit , 4.provat.	Qëllimi i kësaj faze është të zgjojë interesin e studentëve për temën e orës së mësimit, për përmbajtjen e saj.. Metodat e zgjimit të interesit të studentëve mund të jenë të ndryshme, për shembull, duke përshkruar një situatë problemi ose një rast interesant. Në pjesën e fundit të mësimit, është e nevojshme të përmblidhen gjithçka që u tha në orë, të përmbledhin arsyetimin e studentëve dhe të formulojnë konkluzione të qarta.	Në këtë fazë, mësimi analizohet. Shtë e nevojshme të merren parasysh të gjitha avantazhet dhe disavantazhet e saj.

njëmbëdhjetë) Teknologjia tradicionale

Termi "arsim tradicional" nënkupton, para së gjithash, organizimin e arsimit që mori formë në shekullin e 17-të mbi parimet e didaktikës të formuluara nga Ya.S. Komensky.

Karakteristikat dalluese të teknologjisë tradicionale të klasës janë:

Studentët me afërsisht të njëjtën moshë dhe nivel aftësie përbëjnë një grup që mbetet kryesisht konstant gjatë gjithë periudhës së studimit;

Grupi punon sipas një plani dhe programi të vetëm vjetor sipas orarit;

Njësia themelore e studimit është mësimi;

Mësimi i kushtohet një lënde akademike, një teme, për shkak të së cilës studentët e grupeve punojnë për të njëjtin material;

Puna e studentëve në mësim mbikëqyret nga mësuesi: ai vlerëson rezultatet e studimeve në lëndën e tij, nivelin e trajnimit të secilit student individualisht.

Viti akademik, dita e shkollës, orari i mësimit, pushimet shkollore, pushimet ndërmjet mësimeve janë atributet e sistemit të klasës.

Për nga natyra e tyre, qëllimet e arsimit tradicional përfaqësojnë edukimin e një personaliteti me vetitë e dhëna. Sa i përket përmbajtjes, qëllimet përqendrohen kryesisht në asimilimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, dhe jo në zhvillimin personal.

Teknologjia tradicionale është kryesisht një pedagogji autoritare e kërkesave, të mësuarit është shumë e dobët e lidhur me jetën e brendshme të studentit, me kërkesat dhe nevojat e tij të larmishme, nuk ka kushte për shfaqjen e aftësive individuale, manifestimet krijuese të personalitetit.

Procesi i të mësuarit si aktivitet në arsimin tradicional karakterizohet nga mungesa e pavarësisë, motivimi i dobët për punë edukative. Në këto kushte, faza e realizimit të qëllimeve arsimore kthehet në punë "jashtë kutisë" me të gjitha pasojat e saj negative.

Anët pozitive

Anët negative

Natyra sistematike e të mësuarit Paraqitja e rregullt, logjikisht e saktë e materialit arsimor Qartësia organizative Ndikimi i vazhdueshëm emocional i personalitetit të mësuesit Konsumi optimal i burimeve për trajnim masiv

Ndërtimi i shabllonit, monotonia Shpërndarja irracionale e kohës së mësimit Në mësim, ofrohet vetëm një orientim fillestar në material, dhe arritja e niveleve të larta zhvendoset në detyrat e shtëpisë Studentët janë të izoluar nga komunikimi me njëri-tjetrin Mungesa e pavarësisë Pasiviteti ose dukshmëria e veprimtarisë së studentit Aktivitet i dobët i të folurit (koha mesatare e të folurit të studentit 2 minuta në ditë) Reagime të dobëta Qasja mesatare mungesa e trajnimit individual

Nivelet e zotërimit të teknologjive pedagogjike

zotërim		Në praktikë
optimale	Njeh bazat shkencore të PT të ndryshme, jep një vlerësim objektiv psikologjik dhe pedagogjik (dhe vetëvlerësim) të efektivitetit të përdorimit të TO në procesin arsimor	Zbaton me qëllim dhe sistematikisht teknologjitë e të mësuarit (TO) në aktivitetet e tij, krijon në mënyrë krijuese përputhshmërinë e TO të ndryshme në praktikën e tij
duke u zhvilluar	Ka një ide për PT të ndryshme; Në mënyrë të arsyeshme përshkruan thelbin e zinxhirit të vet teknologjik; merr pjesë aktivisht në analizën e efektivitetit të teknologjive të mësimdhënies të përdorura	Kryesisht ndjek algoritmin e teknologjisë së të mësuarit; Zotëron teknikat e dizajnimit të zinxhirëve teknologjikë në përputhje me qëllimin e caktuar; Përdor një varg teknikash dhe metodash pedagogjike në zinxhirë
fillore	Formoi një kuptim të përgjithshëm, empirik të PT; Ndërton zinxhirë të veçantë teknologjikë, por në të njëjtën kohë nuk mund të shpjegojë qëllimin e synuar brenda kornizës së mësimit; Përjashton diskutimin çështje që lidhen me PT	Zbaton elementet e PT në mënyrë intuitive, sporadike, josistematike; Aderon në veprimtarinë e saj në secilën teknologji mësimore; pranon shkeljet në algoritmin (zinxhirin) e teknologjisë së të mësuarit

Sot ekziston një numër mjaft i madh i teknologjive pedagogjike të mësimdhënies, si tradicionale ashtu edhe inovative. Kjo nuk do të thotë që njëri prej tyre është më i mirë dhe tjetri është më keq, ose për t'u arritur rezultate pozitive është e nevojshme të përdoret vetëm kjo dhe jo më shumë.

Sipas mendimit tim, zgjedhja e kësaj apo asaj teknologjie varet nga shumë faktorë: kontigjenti i studentëve, mosha e tyre, niveli i përgatitjes, tema e mësimit, etj.

Dhe opsioni më i mirë është të përdorni një përzierje të këtyre teknologjive. Pra, procesi arsimor në pjesën më të madhe është një sistem në klasë. Kjo ju lejon të punoni sipas një orari, në një audiencë specifike, me një grup specifik të studentëve.

Bazuar në sa më sipër, unë dua të them se metodat tradicionale dhe inovative të mësimdhënies duhet të jenë në ndërlidhje të vazhdueshme dhe të plotësojnë njëra-tjetrën. Ju nuk duhet të hiqni dorë nga e vjetra dhe të kaloni plotësisht te e reja. Vlen të kujtohet thënia "GJITHA E REJA SHT MIR E VARUR"

Internet dhe letërsi.

1) Manvelov S.G. Hartimi i një mësimi modern. - M .: Arsimi, 2002.

2) Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Ligjerata në klasën e laboratorit krijues "Teknologjitë moderne pedagogjike". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgy - edukim, trajnim, kohë të lirë. Shkolla e re, 1994

katër) Gromova O.K. “Mendimi kritik - si është në rusisht? Teknologjia e krijimtarisë. // BSh № 12, 2001

Ju nuk keni të drejtë të postoni komente

Nevoja për një rritje sistematike të efektivitetit të arsimit shkollor ngre pyetjen: cilat teknologji arsimore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit janë më efektive? Cilat sisteme organizative mund të aplikohen në një shkollë moderne? Ju do të gjeni rekomandimet e ekspertëve për këtë temë, përfshirë një listë të teknologjive inovative arsimore, në artikull.

Baza e standardeve arsimore të shtetit federal të gjeneratës së dytë është parimi i veprimtarisë, i cili parashikon nevojën e organizimit të trajnimit përmes transferimit të iniciativës nga mësuesi te studentët. Teknologjitë moderne arsimore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit janë një kombinim i metodave pedagogjike, formave dhe mjeteve që përdoren sistematikisht në procesin arsimor dhe lejojnë pa arritje të arrijnë rezultatin e deklaruar me nivele të lejuara devijimi. Shenjat e teknologjive arsimore të gjeneratës së re:

• natyra dhe sekuenca e veprimeve të mësuesit korrespondon me një ide specifike pedagogjike, ato bazohen në pozicionin e një autori të bazuar mirë;
• zinxhiri i veprimeve organizative është ndërtuar në mënyrë rigoroze në përputhje me përcaktimet e synuara, gjë që siguron lëvizje të qëndrueshme në favor të rezultatit të synuar;
• mësuesi refuzon praktikën e ndërveprimit objekt-lëndë me fëmijët në favor të lëndës-lëndës;
• elementet e procesit pedagogjik, bazuar në modelimin e situatave të kërkimit, "zbulimi" i njohurive dhe analiza e vlerës së tyre praktike, mund të riprodhohen nga çdo mësues dhe të shënohen nga arritja e qëllimit;
• një pjesë e rëndësishme e teknologjisë janë procedurat diagnostike që lejojnë vetëkontroll sistematik dhe kontroll të ndërsjellë të njohurive.

Ruani këtë vetes tuaj që të mos humbni:

- Zbatimi i projekteve arsimore në tranzicion në Standardin Arsimor të Shtetit Federal të arsimit të përgjithshëm bazë (shembuj të projekteve)
- Trajnimi i profilit në kontekstin e zbatimit të Standardit Arsimor Shtetëror Federal të arsimit të mesëm të përgjithshëm (azhurnimi i kornizës rregullatore)

Klasifikimi i teknologjive arsimore në përputhje me Standardin Federal të Shtetit të Arsimit

Nevoja për një ndryshim cilësor në sistemin arsimor rus, i cili për shumë vite u mbështet në bazën e njohurive për formimin e njohurive, kërkon një kërkim të vazhdueshëm metodologjik. Kombinimi i traditave të shkencës së brendshme pedagogjike dhe ideve inovative, teknologjitë moderne arsimore të zhvilluara në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit lejojnë plotësimin e kërkesave të rregullatorit dhe kërkesave të publikut, dhe për këtë arsye zhvillimin dhe testimin e menaxhimit aktiv në të gjitha nivelet. Tashmë sot, është e mundur të veçojmë një numër vërtet të madh të modeleve organizative dhe arsimore për kryerjen e praktikës pedagogjike, të cilat mund të përdoren në formën e tyre të pastër, duke menduar përsëri duke marrë parasysh realitetet e procesit arsimor ose specifikat e punës në një veçanti shkollë, e integruar dhe e plotësuar në një mënyrë komplekse.

Për të kuptuar mundësitë dhe tiparet e zbatimit të teknologjive arsimore, mësuesit duhet të kuptojnë kufijtë e tyre, të cilat përcaktohen brenda kornizës së klasifikimeve ekzistuese.

Parametrat e klasifikimit të teknologjive themelore arsimore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit	Grupet e teknologjisë mësimore
Sipas nivelit të aplikimit	Pedagogjik i përgjithshëm - mund të përdoret për të siguruar integritetin e procesit arsimor në nivelin e një institucioni arsimor, shkollës, fazës së arsimit, rajonit, vendit. Lënda private - zbatohen brenda kornizës së një disipline lëndore. Lokale (modulare) - përdoret në pjesë të caktuara të procesit arsimor.
Nga format organizative	Klasë-orë mësimore dhe alternative. Akademik dhe klub. Kolektive, grupore, individuale. Teknologjitë e diferencuara të të nxënit.
Sipas llojit të menaxhimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës	Tradicionale (leksion, duke përfshirë përdorimin e librave shkollorë, manualeve, TCO). Diferencuar (me pjesëmarrjen e një "kujdestari", në grupe të vogla). Programuar (bazuar në përdorimin e programeve të trajnimit dhe kontrollit dhe diagnostikimit).
Nga qasja ndaj fëmijës	Autoritar, i karakterizuar nga zbatimi i modelit të lëndës, rregullimi i rreptë i procesit arsimor, shtypja e iniciativës së fëmijëve. Masiv Krijuar për studentë "mesatar", gjë që e bën të domosdoshme "të mbajnë" të dobëtit dhe të kërkojnë mundësi për të përfshirë fëmijët e talentuar në sistem. Teknologjitë e bashkëpunimit të bazuara në parimet e barazisë, respektit reciprok dhe bashkëautorësisë. Teknologjitë e edukimit falas - sigurojini fëmijës lirinë e zgjedhjes, përfshirë edhe kur organizoni veprimtari edukative. Teknologjitë arsimore të orientuara personalisht të Standardit Federal Arsimor Shtetëror të OO, bazuar në idenë e ndërtimit të procesit arsimor rreth personalitetit të fëmijës, i cili garanton mundësinë e zhvillimit progresiv, të rehatshëm dhe harmonik të lidhur me moshën. Humane dhe personale, frymëzuar nga idetë e pedagogjisë psikoterapeutike, që synojnë të mbështesin vetëvlerësimin e individit. Teknologjitë e arsimit të përparuar që synojnë studimin e thelluar të disiplinave individuale (tipike për gjimnazin, sistemin arsimor të liceut). Rekomandohen teknologjitë e arsimit kompensues në kuadrin e sigurimit të korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik, "rreshtimit", përshtatjes në sistemin shkollor të fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim.
Nga niveli i orientimit drejt strukturave të personalitetit	Informative, që synon konsolidimin e ZUN bazë. Salla operative që ofrojnë trajnime për një gamë të gjerë të aktiviteteve intelektuale. Teknologjitë e vetë-zhvillimit (parashikojnë formimin e metodave të veprimeve mendore). Heuristic, duke siguruar zbatimin e potencialit personal krijues. Të aplikuara - zbatimi i tyre siguron zhvillimin e një sfera efikase dhe praktike të individit.
Nga natyra e përmbajtjes	Edukative dhe edukative. Laike dhe fetare. Arsimi i përgjithshëm dhe udhëzimi profesional. Humaniste, teknokratike. Mono-, politeknologji.

Në shkencën moderne pedagogjike, më shumë se njëqind zgjidhje organizative dhe pedagogjike dallohen kolektivisht, por në shkollat \u200b\u200bruse përdoren gjerësisht vetëm teknologjitë më efektive arsimore të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, përfshirë arsimin zhvillimor, të bazuar në problem, me shumë nivele, , TRIZ, teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik, TIK, teknologjia e ruajtjes së shëndetit, sistemi i vlerësimit inovativ "portofoli i arritjeve". Le të shqyrtojmë më në detaje tiparet teorike dhe mundësitë e zbatimit të teknologjive themelore arsimore.

Teknologjia arsimore e informacionit dhe komunikimit të trajnimit sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Duke pasur parasysh faktin se qëllimi kryesor i modernizimit të sistemit arsimor rus është të përmirësojë cilësinë e arsimit të brezit të ri, të krijojë kushte për zhvillimin harmonik të një individi që është në gjendje të lundrojë lirisht në hapësirën e informacionit dhe komunikimit, në mënyrë të pavarur "marrin" njohuritë, zgjerojnë përvojën ekzistuese teorike dhe praktike, futja e teknologjive IR në procesin e përditshëm arsimor është një drejtim përparësor i kërkimit pedagogjik.

Teknologjitë dhe metodat arsimore moderne të informacionit dhe komunikimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit kanë për qëllim zhvillimin e një motivimi të qëndrueshëm për vetë-arsimim tek fëmijët, zhvillimin e aftësive komunikuese dhe mendimin kritik, i cili mund të zbatohet përmes:

1. Sigurimi i studentëve me qasje të lirë në burimet e informacionit, përmbajtja e të cilave nuk bie në kundërshtim me normat shtetërore, ligjore dhe morale.
2. Përdorimi i të gjitha mjeteve në dispozicion të mbështetjes informative të procesit arsimor.
3. Zbatimi i teknikave të kontrollit dhe diagnostikimit që plotësojnë kërkesat e kohës (mbajtja e ditarëve elektronikë, testimi në PC, krijimi i bisedave tematike fëmijë-prind).
4. Zbatimi i procesit të individualizimit, diferencimi i mësimdhënies, rritja e efektivitetit të mësimeve përmes përdorimit të aftësive mësimore të mjeteve speciale teknike.

Teknologjitë arsimore për Standardin Arsimor të Shtetit Federal, që synojnë formimin e të menduarit kritik

Në kushtet e zgjedhjes së lirë, disponueshmëria e përhapur e informacionit, e cila gradualisht po humbet aspektin e saj të vlerës, teknologjitë arsimore të të menduarit kritik përmbushin më plotësisht kërkesat e Standardit Federal të Shtetit për Arsimin në formimin e kompetencave meta-lëndë të maturantëve të ardhshëm të shkollës. Mbjellja e një mënyre të veçantë të perceptimit të të dhënave, duke siguruar analizën e tyre të detyrueshme për besueshmërinë, kryhet në bazë të hartimit të situatave të veçanta arsimore, kur studentëve u ofrohet punë sistematike me burime të ndryshme të njohurive që duhet të klasifikohen, sistemohen, korrelohen me përvojën ekzistuese të njohurive, duke vlerësuar nivelin e dobishmërisë dhe prakticitetit.

Teknologjia pedagogjike e të menduarit kritik parashikon modelimin vijues të situatave arsimore që kërkojnë "kalimin" e studentëve nëpër tri faza: sfidë, të kuptuarit dhe reflektim. Falë kësaj, fëmijët mësojnë të vlerësojnë në mënyrë të matur informacionin, duke prerë supozime dhe supozime të pakonfirmuara, të arsyeshme formojnë mendimin e tyre, të ndërtojnë marrëdhënie shkakësore dhe zinxhirë logjikë, të shprehin këndvështrimin e tyre në mënyrë korrekte, duke respektuar parimet e tolerancës dhe respektit reciprok.

Si pjesë e teknologjisë arsimore të të menduarit kritik, përdoren teknika të shumta metodologjike: grumbullimi, stuhi mendimesh, shkrimi ese, sequins, diskutime, nxehje intelektuale, krijimi i kutive të ideve të dobishme dhe shumë të tjera.

Projektoni teknologji arsimore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Metoda e krijimit të projekteve si metodë pedagogjike përdoret gjerësisht në shkollat \u200b\u200be Sh.B.A-së me qëllim demonstrimin e studentëve për vlerën e lartë praktike të marrjes së njohurive dhe rritjen e përgjithshme të treguesve të motivimit arsimor. Ndër teknologjitë moderne arsimore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, modelimi i projektit konsiderohet si një nga më të vlefshmit, pasi që:

1. Hap mundësitë për hulumtime të thelluara të një problemi specifik, formimin e njohurive brenda kornizës së kalimit nga pika në të përgjithshme.
2. Promovon zhvillimin e një kulture komunikuese, praktikën e ndërveprimit aktiv të grupeve.
3. Ai përfshin prezantimin e studentëve me një këndvështrim me argumentim të detyrueshëm, një gatishmëri për ta mbrojtur atë në formën e një diskutimi konstruktiv me "kundërshtarët".

Krijimi i projekteve praktikohet gjerësisht në përgatitjen e ekspozitave disiplinore ose tematike, konkurseve punime shkencore, festivale arsimore, kryerja e punës së orientuar drejt kërkimit nga studentë të talentuar me ndihmën e mësuesve. Në varësi të zbatimit të duhur, kjo teknologji ofron një formim gjithëpërfshirës të kërkimit, analizës, prezantimit dhe aftësive reflektuese tek fëmijët.

Teknologjitë arsimore për zbatimin e standardeve arsimore të shtetit federal përmes të mësuarit të bazuar në probleme

Praktika e zhvillimit të të mësuarit (problemor), bazuar në diferencimin e fushave të dijes në të studiuara më parë, të transferueshme dhe të panjohura, u prezantua nga mësuesit sovjetikë në mes të shekullit të kaluar, dhe tani me besim është bërë një nga llojet më efektive të teknologjive arsimore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Bazohet në modelimin e drejtuar nga mësuesi i situatave që përcaktojnë veprimtarinë njohëse të fëmijëve në rrugën e zgjerimit të njohurive përmes përcaktimit të kufijve të njohur, formulimin e supozimeve dhe hipotezave, gjetjen e mënyrës optimale për zgjidhjen e problemit arsimor, kryerjen e diskutimit kolektiv dhe reflektimi.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem, duke kontribuar jo vetëm në formimin e një sistemi njohurish dhe aftësish tek fëmijët, por edhe në arritjen e cilësive të larta intelektuale, vetëbesimit, mund të jetë efektiv vetëm nëse detyra e caktuar korrespondon me atë reale niveli i njohurive të studentëve, kur është e mundur të bëhet dallimi i kufirit të një konfirmimi tashmë të njohur dhe që kërkon konfirmim ... Në të njëjtën kohë, jo çdo detyrë problematike përmban një situatë problemore, e cila kërkon përgatitje të kujdesshme paraprake kur zbatohet kjo metodë mësimore.

Përdorimi i teknologjive moderne arsimore, përfshirë një komponent lojë, sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Loja është një nga mekanizmat kryesorë adaptues fëmijëria, duke kontribuar në asimilimin e njohurive në lidhje me fenomenet, objektet, modelet e sjelljes përmes krijimit të përvojës. Teknologjitë arsimore të lojërave, të karakterizuara nga një nivel i lartë i mbulimit të audiencës, duke iu nënshtruar përshtatjes së duhur, përdoren gjerësisht gjatë punës pedagogjike me nxënës të grupeve të moshave të ndryshme.

Lojërat didaktike klasifikohen:

1. Sipas fushave të aplikimit - fizik, intelektual, shoqëror, kërkim.
2. Sipas llojit të përbërësit të trajnimit - informues, trajnues, përgjithësues, diagnostikues, kontrollues.
3. Sipas specifikave të teknologjisë - lënda, biznesi, imitimi.
4. Për këtë temë - gjuhësore, letrare, matematikore, fizike, etj.
5. Sipas llojit të mjedisit - pa ose me objekte, kompjuter, desktop.

Teknologjia e lojës pedagogjike kontribuon në hartimin e procesit arsimor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, brenda kornizës së të cilit akumulimi dhe konsolidimi i njohurive kryhet lehtë dhe natyrshëm, fëmijët mësojnë t'u përgjigjen me qetësi përgjigjeve të pasakta dhe të kërkojnë të drejtën ato, bëhet e mundur të realizohet plotësisht diferencimi i procesit të të mësuarit dhe kontrolli psikologjikisht i rehatshëm i njohurive. Gjatë pjesëmarrjes në lojëra didaktike, duke përfshirë një komponent konkurrues, nxënësit mësojnë të mendojnë në mënyrë të pavarur, bashkëveprojnë në mënyrë aktive me njëri-tjetrin, demonstrojnë aktivitet dhe pavarësi, e cila kontribuon në një rritje të motivimit të të mësuarit dhe përmirëson dinamikën e kompleksit arsimor në tërësi.

Teknologji arsimore modulare në shkollë sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Nxënësit e shkollës fillore karakterizohen kryesisht nga një rënie e vazhdueshme e interesit arsimor, veçanërisht në disiplinat, zotërimi i të cilave shkakton vështirësi serioze. Teknologjitë më të reja arsimore të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, të cilat sigurojnë aftësinë e mësuesit për të ndarë materialin arsimor në module të veçanta, bën të mundur kthimin e trendit aktual dhe rritjen e nivelit të asimilimit me cilësi të lartë të njohurive nga fëmijët, gjithashtu për të siguruar kushte të barabarta të të mësuarit në klasat ku ekziston një diferencim i rëndësishëm i aftësive të studentëve. Importantshtë e rëndësishme të theksohet se një bllok informacioni mund të konsiderohet një modul, i cili karakterizohet nga prania e një qëllimi të formuluar qartë, një mini-program, një listë e detyrave praktike të niveleve të ndryshme të kompleksitetit, si dhe një skemë vlerësimi kontrolli .

Brenda kornizës së teknologjisë modulare, fëmijët inkurajohen të zotërojnë njohuritë në blloqe të shkurtra, për secilën prej të cilave kryhet një vlerësim i ndërmjetëm. Për plotësimin e secilës veprimtari, nxënësit grumbullojnë pikë, shuma e të cilave formon notën përfundimtare. Përveç zhvillimit të pavarësisë, formimit të aftësive të vetëvlerësimit, kjo teknologji arsimore hap mundësinë që nxënësit të mos varen nga rezultatet e ndërmjetme, edhe nëse nuk i përmbushin pritjet, por të bëjnë përpjekje për të korrigjuar arsimin situata gjatë zhvillimit të modulit tjetër.

Teknologjia arsimore e arsimit në shumë nivele në kontekstin e zbatimit të Standardit Arsimor Shtetëror Federal

Një tjetër zgjidhje efektive organizative dhe pedagogjike për të garantuar mundësi të barabarta për të gjithë studentët (pavarësisht nga aftësitë psikofizike) për të zotëruar programin minimal është organizimi i arsimit shumë nivele. Kjo teknologji arsimore bën të mundur sigurimin e kushteve më të plota për zbatimin e Standardit Arsimor Shtetëror Federal, pasi bazohet në idenë e vlerësimit jo të rezultatit të veprimtarisë arsimore, por përpjekjeve të bëra nga fëmija për të zotëruar materiali i programit dhe zbatimi i tij i mëtejshëm.

Për mundësinë e prezantimit të një sistemi trainimi në shumë nivele, detyrat praktike për secilën nga lëndët duhet të diferencohen duke marrë parasysh thellësinë dhe kompleksitetin e materialit arsimor (por jo më të ulët se minimumi bazë). Studentëve u caktohet e drejta për të zgjedhur detyrat e nivelit që korrespondon me nevojat dhe aspiratat arsimore personale, ndërsa në lëndë të ndryshme nivelet e thellësisë së studimit të materialit mund të ndryshojnë. Kur zbatojnë teknologjinë e arsimit në shumë nivele, detyra kryesore e mësuesve është të mbështesin iniciativën e fëmijëve, të sigurojnë mbështetje, nëse studenti dëshiron, për të ngritur "shiritin" për të arritur rezultate të arsimit të lartë.

Pedagogjia e bashkëpunimit - teknologji moderne arsimore për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Në funksion të kursit drejt humanizimit të përhapur të sistemit arsimor, në qendër të të cilit vendosen interesat dhe nevojat e fëmijës, u zhvillua një metodologji e pedagogjisë së bashkëpunimit, e cila karakterizohet nga ruajtja e nivelit maksimal të komoditetit psikologjik për nxënësit e shkollës dhe mësuesit. Ndër teknologjitë moderne arsimore për zbatimin e Standardit Federal Arsimor të Shtetit, pedagogjia e bashkëpunimit është vendimi më i vështirë organizativ për shkak të nevojës për të:

• refuzimi i plotë i kërkesave, transferimi i iniciativës arsimore nga mësuesi te fëmija, ndërsa siguron individualizimin e procesit arsimor;
• përdorimi në ndihmat didaktike i një sistemi të veçantë verbal-simbolik që përcakton natyrën aktivitete trajnuese (lexo, shkruaj, mbaj mend, kushtoj vëmendje);
• sigurimi i fëmijëve me një lloj aktiviteti falas, në varësi të nevojave personale dhe gjendjes aktuale;
• kryerja e një introspekcioni sistematik dhe gjetja e mënyrave për të korrigjuar vështirësitë (me mbështetjen e një mësuesi).

Teknologji e re arsimore sipas Standardit Edukativ Shtetëror Federal - teknologji punëtorie

Teknologjia e punëtorive bazuar në parimet e pedagogjisë së arsimit, partneritetit, metodave të zhytjes së plotë dhe kryerjes së veprimtarive arsimore jo-gjykuese është njohur si një zgjidhje organizative cilësisht e re, e cila është një alternativë ndaj sistemit tradicional të orës së mësimit në klasë.

Konceptualisht, brenda kornizës së zbatimit të kësaj teknologjie, mësuesi bëhet një "mjeshtër", i cili pasi krijon një atmosferë të veçantë emocionale, hap "misteret" e botës së dijes në lagje. Falë kësaj, përvetësimi i informacionit të ri organizohet në çifte ose mini-grupe përmes aktivizimit të përvojës arsimore tashmë ekzistuese, përmes "shtresimit" të njëpasnjëshëm. Në të njëjtën kohë, "mjeshtri" krijon gjithnjë e më shumë mundësi të reja për zhvillim, kërkim të pavarur dhe kreativitet, i cili kontribuon në zhvillimin e iniciativës së fëmijëve, aftësive të komunikimit, gatishmërisë për ndërveprim aktiv në grupe. Në dritën e kësaj, është e lehtë të bësh paralele midis teknologjisë së seminarit dhe metodës së projektit, por e para karakterizohet nga një shkallë më e madhe e krijimtarisë, dhe për këtë arsye paraqet shumë vështirësi organizative për mësuesin. Sigurisht, në kushtet e një shkolle moderne, hartimi i punëtorive nuk mund të kryhet sistematikisht, por kjo teknologji është shumë efektive si një mënyrë për të aktivizuar aktivitetin njohës.

Karakteristikat e zbatimit të teknologjive moderne arsimore në shkollë sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Lista e plotë e teknologjive moderne arsimore sipas Standardit Edukativ Shtetëror Federal, i cili mund të zbatohet në një shkollë moderne, është shumë voluminoze. Përveç sa më sipër, ajo gjithashtu përfshin zgjidhje organizative dhe pedagogjike të kursimit të shëndetit, metoda aktive të mësimdhënies, teknologji të përparuar të të mësuarit, teknologji rasti dhe shumë të tjera. Prandaj, një nga detyrat domethënëse të mësuesve praktikues është kërkimi i atyre praktikave inovative që, në kushtet e një situate reale arsimore, do të lejonin krijimin e kushteve optimale për fëmijët për të zotëruar materialin e programit, për të formuar kompetencat meta-lëndore në to, zhvillimin harmonik me zbulimin e vazhdueshëm të talenteve natyrore.

Customshtë zakon të bëhet dallimi midis tre niveleve të përdorimit të teknologjive arsimore nga mësuesit sipas Standardit Federal të Shtetit për Arsimin në klasë në shkollë:

1. Fillore. Mësuesi zbaton elemente të teknologjisë në mënyrë sporadike, intuitive, duke bërë gabime në zbatimin e algoritmeve të vendosura.
2. Zhvillimi. Mësuesi në tërësi ndjek algoritmet e teknologjisë, përdor një gamë të gjerë teknikash dhe metodash pedagogjike, por bën gabime të vogla dhe përjashton mundësinë e krijimtarisë.
3. Optimale, e karakterizuar nga përdorimi i sigurt i teknologjive arsimore, arritja e garantuar e rezultateve të deklaruara me një diferencë të pranueshme gabimi, gatishmëria e mësuesit për të kombinuar me besim elementet e vendimeve organizative, për të kryer një kërkim krijues.

Mësuesit dhe drejtuesit e shkollës duhet të kujtojnë se arritja e rezultateve të larta në aktivitetet mësimore dhe edukative në kohët moderne është e pamundur pa përdorimin e teknologjive arsimore sipas Standardit Federal të Shtetit të Arsimit, i cili kërkon një sërë masash për t'i studiuar, procesin e shkollimit dhe përmirësimin e tyre, duke marrë parasysh situatën reale arsimore.