biathlonmordovia.ru → Щити розподільні пристрої

Спосіб впорядкованої взаємозалежної діяльності викладача і учнів. Тестування вчителів на категорію

Тест з педагогіки

для вчителів і викладачів загальноосвітніх дисциплін,

претендують на вищу і першу кваліфікаційні категорії

Вибрати правильну відповідь

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є

1. Освітня програма.

2. Навчальний план.

3. Державний освітній стандарт.

4. Закон «Про освіту».

Правильну відповідь:державний освітній стандарт

Джерело навчальної інформації, що розкриває в доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст - це:

1. Підручник.

2. Навчальний план.

3. Навчальна програма.

4. Робочий зошит.

Правильну відповідь:підручник

Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

1. Закон «Про освіту».

2. Національна доктрина освіти в РФ

3. Базовий навчальний план.

4.Государственний освітній стандарт.

Правильну відповідь:базового навчального плану

Під сформувалася в освітньому процесі системі ціннісних відносин учнів - до себе, іншим учасникам освітнього процесу, Самому освітньому процесу, об'єктів пізнання, результатами освітньої діяльності в новому стандарті загальної середньої освіти розуміються:

1. Особистісні результати

3. Предметні результати

Правильну відповідь:особистісні результати

Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія і методика виховання і навчання, педагогічна практика. - це

1. Педагогічні технології

2. Педагогічні правила

3. Педагогічні закономірності

4. Педагогічні принципи.

Правильну відповідь:педагогічні закономірності

Фундаментальну основу педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. Стратегія

3. Технологія

4. Методика

Правильну відповідь:підхід

Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1 Принцип фундаменталізації

4. Принцип повноти освіти.

Правильну відповідь: принцип випереджаючого освіти

Включення в зміст освіти діяльнісних компонентів - цілепокладання, планування, освітніх технологій, а також видів діяльності учнів - досліджень, дискусій, конструювання і т. П. Є відображенням:

1. Принципу структурного єдності змісту освіти на різних рівнях спільності і на межпредметном рівні

2. Принципу єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання

3. Принципу доступності і природосообразности змісту освіти.

4. Принципу обліку соціальних умов і потреб суспільства.

Правильну відповідь:принцип єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання

Питання: Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Правильну відповідь:інформаційна функція педагогічної діяльності

заміняться на

Сукупність певних знань, умінь і навичок, в яких людина повинна бути обізнаний і мати практичний досвід роботи - це:

1. Компетентність

2. Компетенція

3. Спосіб діяльності

4. Здатність

Правильну відповідь: компетенція

Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні зразки іншим людям становить основу:

1. перетворять функції педагогічної діяльності

2. Інформаційної функції педагогічної діяльності

3. Коммуникативной функції педагогічної діяльності

4. Демонстраційній функції педагогічної діяльності

Правильну відповідь:демонстраційна функція педагогічної діяльності

Питання: Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:

1. Безпосередньо-педагогічні

2. Організаційно-педагогічні

3. Корекційні

4. Методичні

Правильну відповідь:корекційні

Замінюється на:

Способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях, освоєння учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів - це

1. Особистісні результати

2. Предметні результати

Правильну відповідь:метапредметние результати

Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:

1. Методичні

2. Креативно-педагогічні

3. Організаційно-педагогічні

4. Безпосередньо-педагогічні

Правильну відповідь:організаційно-педагогічні

Судження «Визначають тактику педагогічної діяльності, мають прикладне, практичне значення, Спрямовані на вирішення приватних педагогічних завдань, відображають приватну педагогічну закономірність або окрему причинно-наслідковий зв'язок »характеризує

1. Педагогічні принципи

2. Педагогічні прийоми

3. Педагогічні правила

4. Педагогічні методи

Правильну відповідь:педагогічні правила

Спосіб впорядкованої взаємозалежної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти-це:

1. Методичний прийом

2. Правило

4. Технологія

Правильну відповідь:метод

Принцип, що забезпечує єдність загального, спеціального та додаткової освіти в усіх видах освітніх інститутів - це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджаючої освіти

4. Принцип повноти освіти

Правильну відповідь:принцип повноти освіти

Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів - це

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

Правильну відповідь:керованість педагогічної технології

Закономірний педагогічна діяльність, яка реалізує науково-обгрунтований проект дидактичного процесу і володіє високим ступенем ефективності, надійності, гарантованості результату - це

2. Методика

3. Технологія

Правильну відповідь:технологія

Принцип, який вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність з природою людини - це:

1. Принцип культуровідповідності

2. Принцип індивідуалізації

3. Принцип пріродособразності

4. Принцип особистісної орієнтованості

Правильну відповідь:принцип природосообразности

1. Типові

2. Творчі

3. Позаштатні

4. Імпровізаційні

Правильну відповідь:творчі

Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься:

1. Навчення

2. Дослідження

3. Педагогічне спілкування

4. Виховання

Правильну відповідь:дослідження

Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базовим відноситься:

1. Проектування

2. Дослідження

3. Організаційно-методична робота

4. педагогічне спілкування

Правильну відповідь:педагогічне спілкування

Засіб, яка потенційно здатна поліпшити результати освітньої системи при відповідному використанні - це:

1. Нововведення

2. Нововведення

3. Інновація

4. Технологія

Правильну відповідь:нововведення

У класифікації методів навчання словесні, наочні і практичні методи виділяють по:

1. Ведучому джерела знань.

2. Характеру розумової діяльності учнів.

3. Провідною дидактичної мети.

4. Логіки міркувань.

Правильну відповідь:ведучому джерела знань

Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до:

1. Рівню загальнотеоретичного уявлення

2. Рівню навчального предмета

3. Рівню навчального матеріалу

4. Рівню процесу навчання

Правильну відповідь:рівень навчального предмета

Цілеспрямована зміна, що вносить в середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший - це:

1. Нововведення

2. Нововведення

3. Технологія

4. Експеримент

Правильну відповідь: нововведення

Вибрати правильну відповідь:

60. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

61. Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні зразки іншим людям становить основу:

1. перетворять функції педагогічної діяльності

2. Інформаційної функції педагогічної діяльності

3. Коммуникативной функції педагогічної діяльності

4. Демонстраційній функції педагогічної діяльності

62. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:

1. Безпосередньо-педагогічні

2. Організаційно-педагогічні

3. Корекційні

4. Методичні

63. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:

1. Методичні

2. Креативно-педагогічні

3. Організаційно-педагогічні

4. Безпосередньо-педагогічні

64. Вид сукупного суб'єкта педагогічної діяльності, утвореного на основі об'єднання науково-педагогічних і соціально-педагогічних спільнот називається:

1. Колективний

2. Груповий

3. Інтегративний

4. Корпоративний

65. Вид сукупного суб'єкта педагогічної діяльності, утвореного шляхом об'єднання освітніх установ, називається:

1. Колективний

2. Груповий

3. Інтегративний

4. Корпоративний

1. Типові

2. Творчі

3. Позаштатні

4. Імпровізаційні

67. Проведення навчального заняття замість хворого колеги відноситься до групи педагогічних завдань, званих:

1. Типові

2. Творчі

3. Позаштатні

4. Імпровізаційні

68. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься:

1. Навчення

2. Дослідження

3. Педагогічне спілкування

4. Виховання

69. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових

відноситься:

1. Проектування

2. Дослідження

3. Організаційно-методична робота

4. Педагогічне спілкування

70. До продуктів педагогічної діяльності серед перерахованого відноситься:

1. Якість організації педагогічного процесу

2. Професійне зростання педагога

3. Якість знань учнів з предмета

71. До результатів педагогічної діяльності серед перерахованого відноситься:

1. Типологія уроків з навчального курсу

2. Якість знань учнів з предмета

3. Публікація статті в предметному журналі

4. Картотека творчих завдань

72. Серед перерахованих професійних помилок педагога до групи проектно-аналітичних помилок відносяться

2. Помилковий вибір підходів, ідей, принципів проектування педагогічного процесу

73. Серед перерахованих професійних помилок педагога до групи методико-технологічних помилок відносяться

1. Відсутність логіки при виборі форм роботи, визначенні їх взаємозв'язку і послідовності реалізації

2. Мовні помилки

3. Помилковий прогноз про адекватність, ефективність обираних засобів, методів і процедур педагогічної діяльності

4. Помилковий вибір підходів, ідей, принципів проектування педагогічного процесу

Поставити у відповідність:

74. Етап рішення педагогічного завдання (аналітичний, пошуково-евристичний, хід рішення, перевірка правильності рішення) і зміст етапу для завдання «проаналізувати рівень засвоєння певного навчального матеріалу»

1. Експертна оцінка зроблених висновків з боку колег, адміністрації

2. Вибір показників ступеня засвоєння навчального матеріалу

Вибір форми упорядкування отриманої в ході аналізу інформації (таблиця, графік і т.п.)

3. Пошук аналогів вирішення подібних завдань

Статистичний підрахунок результатів

Якісна інтерпретація отриманих даних

75. Критерій правильності педагогічного дії (успішність, корисність, ефективність, технологічність) і його сутність

1. Здатність за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановане зміна

2. Досягнення всіх зазначених цілей в найбільш оптимальному вигляді

3. Завдяки даному дії досягнення мети полегшується або стає можливим

4. Потрібні результати досягаються з найменшими витратами

76. Рівні методики в структурі педагогічної діяльності (загальна методика, приватна методика, конкретна методика) і їх характеристику

1. Програма конструювання та організації цілісного педагогічного процесу як взаємодії педагогів і учнів у певних умовах

2. Послідовність дій та способів взаємодії педагогів і учнів в заданих формах організації педагогічної діяльності

3. Організація окремих компонентів процесу і напрямків педагогічної діяльності, що втілюється в системі правил і норм організації педагогічного процесу, що регулюють вирішення певних педагогічних або організаційно-педагогічних завдань

77. Приватне педагогічний хист відповідній групі педагогічних умінь відносяться до змісту практичної готовності вчителя (розвиваючі, інформаційні, мотиваційні, комунікативні)

1. Уміння залучати до себе увагу різними способами (вербально і невербально)

2. Створення проблемних ситуацій.

3. Розумне використання методів заохочення і покарання

4. Логічно правильна побудова і проведення розповіді, пояснення, бесіди

78. Приватне педагогічний хист відповідній групі педагогічних умінь відносяться до змісту теоретичної готовності вчителя (аналітичні, прогностичні, проективні, рефлексивні)

1. Відбір способів досягнення педагогічних цілей

2. Контроль на основі аналізу результатів фактично виконаних дій

3. Переклад цілі і змісту освіти в конкретні педагогічні завдання

4. Уміння діагностувати педагогічні явища

79. Етапів рішення педагогічного завдання «проаналізувати рівень засвоєння певного навчального матеріалу»

1. Вибір показників ступеня засвоєння навчального матеріалу і форми упорядкування отриманої в ході аналізу інформації (таблиця, графік і т.п.)

2. Робота з вмістом стандарту по предмету з виділенням сукупності інформаційних одиниць для аналізу змісту (факти, поняття, теоретичні положення, ідеї тощо)

3. Статистичний підрахунок результатів і якісна інтерпретація отриманих даних

4. Здійснення аналізу продуктів діяльності учнів із занесенням даних в заготовлену форму

5. Експертиза зроблених висновків з боку колег, адміністрації

80. Етапів організації педагогічного процесу на рівні конкретної методики

1. Планування (колективне, групове, індивідуальне)

2. Попередня підготовка

3. Поточна організаторська діяльність

5. Проведення справи (заходи)

81. Установити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять:

1. Планування навчальних занять всередині кожного блоку навчального курсу

2. Визначення основних блоків тематичного плану.

3. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин по розділах і темах курсу

4. Вивчення освітньої програми навчального курсу

5. Остаточна компоновка і оформлення річного тематичного плану

82. Установити послідовність елементів виступу вчителя з самоаналізом уроку

2. Обгрунтування цілей уроку, вибору його типу і структури

3. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом

4. Виділення головного етапу уроку і його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці.

5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату і визначення перспектив вдосконалення своєї діяльності

Освітні підходи і технології

Вибрати правильну відповідь:

83. закономірний педагогічна діяльність, яка реалізує науково-обгрунтований проект дидактичного процесу і володіє високим ступенем ефективності, надійності, гарантованості результату - це

2. Методика

3. Технологія

84. Фундаментальна основа педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. Стратегія

3. Технологія

4. Методика

85. Методологічна орієнтація в пізнавальної та практичної діяльності, що передбачає застосування сукупності ідей, понять і методів у дослідженні та управлінні відкритими нелінійними самоорганізації системами - це:

1. Синергетичний підхід ....

2. Парадигмальний підхід

3. Технологічний підхід

4. Діяльнісний підхід

86. Сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу, майстерні вчителя характеризує педагогічну технологію на

1. Загальпедагогічний рівні

2. частнометодіческіе рівні ......

3. Локальному (модульному) рівні

87. Психотерапевтична спрямованість на підтримку особистості дитини характеризує:

1. Технології співпраці

2. Технології вільного виховання

3. Чи гуманно-особистісні технології ......

88. Судження «Основним методом навчання виступає спосіб сходження думки учня від абстрактного до конкретного: учень аналізує за допомогою вчителя зміст навчального матеріалу; виділяє в ньому вихідне загальне ставлення; виявляє його прояв в приватних відносинах; фіксує виділене вихідне загальне ставлення в знаковій формі, розкриває закономірний зв'язок вихідного відносини з його різними проявами, отримуючи змістовне узагальнення потрібного предмета »характеризує:

1. Дидактичну систему Л.В. Занкова

2. Чи гуманно-особистісну технологію Ш.А. Амонашвіллі

3. Систему розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова ......

4. Колективний спосіб навчання В.К. Дьяченко

89. Первинна роль внутрішньої сутності дитини в навчанні характерна для:

1. культуросообразность систем навчання

2. природосообразной систем навчання ......

3. Особистісно-орієнтованих систем навчання

4. Креативних систем навчання

90. Специфічною особливістю організації освітнього процесу в сучасній основній школі є:

1. Введення правил оціночної безпеки

2. Організація навчального співпраці

3. Побудова індивідуальних траєкторій саморуху учнів в освітніх областях .......

4. Організація досвіду допрофесійних проб

91. Призначення випереджального проекту як форми організації навчальної діяльності школярів основної школи полягає в:

1. Побудові індивідуальної траєкторії просування учнів в предметному матеріалі 2. Розвитку навичок самостійної навчальної діяльності ...... 3. переноситься сформованих понять, способів дій, законів і т.п. в нову, нестандартну ситуацію для виявлення і усунення прогалин в навчальному матеріалі 4. Визначенні цілісного розуміння і знання досліджуваного предметного змісту

92. Діяльність учнів, пов'язана з рішенням творчого завдання із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність етапів: постановка проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки, називається:

1. Навчально-дослідницька діяльність

2. Дослідницька діяльність

3. Проектна діяльність

4. Проектно-дослідницька діяльність

93. До педагогічних технологій, побудованим на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів відноситься:

1. Чи гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвіллі

2. Проблемне навчання

3. Колективний спосіб навчання

4. Технологія імовірнісного освіти

94. До педагогічних технологій, побудованим на основі ефективності організації та управління освітнім процесом відноситься:

1. Колективний спосіб навчання

2. Ігрові технології

3. Проблемне навчання

4. Технологія «Діалог культур»

95. Серед перерахованих дидактичних принципів до системи розвиваючого навчання Л.В. Занкова відноситься:

1. Зв'язок навчання з життям

2. Природосообразность навчання

3. Усвідомлення школярами процесу вчення

4. Зв'язок теорії з практикою

96. До особливостей організації освітнього процесу в сучасній початковій школі відносяться:

1. Зміна класно-урочної системи навчання

2. Організація різних форм дитячої та дитячо-дорослої спільності

3. Введення проектних форм навчальної діяльності школярів

4. Побудова індивідуальних траєкторій саморуху учнів в предметі

Поставити у відповідність

97. Освітній підхід (діяльнісний, особистісно-орієнтований, синергетичний, герменевтичний) та особливості його застосування в освітньому процесі

1. Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості

2. Створення умов входження в світ почуттів іншої людини, в текст, в ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу.

3. Використання здатності соціально педагогічних систем адаптуватися до навколишньому середовищу на основі самоорганізації

4. Формування особистісних якостей учнів в діяльності, адекватної природі даного якості

98. Методологічне вимога до педагогічної технології (концептуальність, керованість, ефективність, відтворюваність) і його зміст

1. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результату

2. Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами

3. Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів

4. Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.

99. Назва дидактичних систем (культуросообразность, креативні, оргдіяльнісної, особистісно - орієнтовані) і відповідну їм групу педагогічних технологій

1. Розвивальне навчання Навчання у співпраці

2.Проблемно навчання

евристичне навчання

3. Російська школа І. Ф. Гончарова

Школа діалогу культур С. Ю. Курганова і В. С. Біблера

4. «Школа життя» Ш. А. Амонашвілі

Поетапне навчання фізики на гуманістичній основі Н. Н. Палтишева

100. Назва форми організації навчальної діяльності учнів в основній школі (модульне навчання, занурення, концентрованій навчання) і її специфіку

1.Деленіе процесу навчання на цільові функціональні вузли, в яких об'єднані навчальний зміст і технологію оволодіння ним.

2.Чередованіе циклів (блоків уроків по темі, розділу програми навчального предмета)

3.Продолжітельное час (від декількох днів до декількох тижнів) вивчається тільки один предмет, а решта предметів в цей час освоюються в режимі повторення або тренінгу

Встановити правильну послідовність:

101. Основних структурних складових педагогічної технології в логіці від ідеї до практики її реалізації

1. Концептуальна основа

2. Діяльність учителя з управління діяльністю школярів

3. Методи і форми діяльності школярів і роботи вчителя

5. Діагностика освітніх результатів

102. Етапів організації проблемного навчання

1. Введення проблемної ситуації

2. Актуалізація знань і вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації

3. Висування гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми)

4. Рефлексія

5. Перевірка виробленого рішення

103. Елементів структури творчого уроку

1. Створення освітньої ситуації, мотивуючої учнів до творчої діяльності

2. Виявлення особистого досвіду і відносин учнів щодо досліджуваного об'єкта

3. Виконання творчої роботи особисто кожним учнем (групою учнів)

4. Рефлексія власних дій за рішенням творчого завдання

5. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами

Психологія

Вибрати правильну відповідь:

104. Для цього стилю характерно: перевага одного партнера; ділові, короткі розпорядження, заборони з загрозою, непривітний тон, можливість швидкого прийняття рішень про стабілізацію спілкування

2.демократіческій

3.ліберальний

4.партнерскій

105. Для цього стилю характерно: надання партнерам рівних умов для прийняття рішень, постановці мети, оцінці роботи, шанобливе ставлення і турбота про потреби партнерів по спілкуванню. Контакт реалізується за допомогою переконання, навіювання, аргументації

2.демократіческій

3.ліберальний

4.партнерскій

106. Цей стиль спілкування відрізняє: прагнення ухилитися від прийняття рішень, перекласти цю задачу на партнера, практично повна байдужість до результатів діяльності »

2.демократіческій

3.ліберальний

4.партнерскій

107. Конфлікт - це:

1.столкновеніе протилежних позицій на основі протилежно спрямованих мотивів або суджень

2.протівоборство сторін

3.сопернічество, спрямоване на досягнення перемоги в суперечці

4.спор, дискусія по гострій проблемі

108.Конфліктогени - це:

1.проявленія конфлікту

2.слова, дії (або бездіяльності), які можуть привести до конфлікту

3.Прічіни конфлікту, обумовлені соціальним статусом особистості

4.состоянія особистості, які наступають після вирішення конфлікту

109.Основаніем виникнення конфлікту є:

1.мотіви конфлікту

2.позіціі конфліктуючих сторін

3.Предмет конфлікту

4.сторони конфлікту

110.Обсужденіе поведінки людини в розпал конфлікту є:

1.Необходімость заходом впливу

2.ошібкой

3.прівичкой

4.сітуатівной заходом впливу

111.Внутрілічностний конфлікт - це:

1.Захворювання

2.глубокіе емоційні переживання особистістю своїх невдач

3.столкновеніе протилежно спрямованих мотивів особистості

4.столкновеніе двох або більше людей

5.Всі відповіді вірні

112.Верной комбінацією стратегій поведінки в конфлікті є:

1.компромісс, критика, боротьба

2.уступка, догляд, співпраця

3.Борьба, догляд, переконання

4.сотруднічество, консенсус, поступка

113.Стратегія поведінки в конфлікті грунтується на:

1.Модель зацікавленості в успіху іншого

2.Модель зацікавленості у власному успіху

3.Модель подвійний зацікавленості

4.Все відповіді вірні

114.То, про що заявляють один одному в ході конфлікту чи в переговорному процесі:

1.сторони конфлікту

2.Предмет конфлікту

3.Образ конфліктної ситуації

5.мотіви конфлікту

115.Наіболее ефективно конфлікти вирішуються на наступних етапах конфлікту:

1.Вознікновеніе і розвиток конфліктної ситуації

2.осознаніе конфліктної ситуації

3.начало відкритого конфліктної взаємодії

4.Развитие відкритого конфлікту

5.разрешеніе конфлікту

116.Право психолога на діагностичне обстеження дітей визначається:

1.согласіем батьків

2.пріказом директора

3.решеніем педради

4.должностной інструкцією

117.Технологія ефективного спілкування в конфлікті зводиться до таких способів, прийомів і засобів спілкування, які дозволяють досягти наступних цілей:

1.Переконайтеся суперника в своїй правоті

2.Добіться переваги в суперечці

3.добіться угоди навіть ціною серйозної поступки суперника

4.добіться взаємного розуміння і взаємної емпатії з суперником

5.Всі відповіді вірні

118.Внутренніе спонукальні сили, підштовхують суб'єктів соціальної взаємодії до конфлікту

1.сторони конфлікту

2.Предмет конфлікту

3.мотіви конфлікту

4.образ конфліктної ситуації

5.позіціі конфліктуючих сторін

119.Універсальной системою збору інформації про стан освітнього середовища є:

1.наблюденіе

2.Діагностика

3.моніторінг

4.беседа з учителями

120.Уменіе розуміти емоційний стан інших людей відноситься до вмінь:

1.Межлічностние комунікації

2.воспріятія і розуміння один одного

3.межлічностного взаємодії

4.Передача інформації

121.Нізкая професіональна підготовка, Яка веде до конфліктної ситуації в колективі проявляється в:

1.неправільних оцінках, судженнях про дії інших суб'єктів 2.Соціальная взаємодії

3.ошібках у висновках щодо конкретних ситуацій

4.браке в роботі

5.неспособності прийняти адекватне рішення

6.Все відповіді вірні

121.Существенной характеристикою ескалації конфлікту є:

1.Використання погроз на адресу опонента

2.прізнаніе реальності конфлікту

3.расшіреніе соціального середовища конфлікту

122.Отображеніе предмета конфлікту у свідомості суб'єктів конфліктної взаємодії називається:

1.сторони конфлікту

2.Образ конфліктної ситуації

3.мотіви конфлікту

4.позіціі конфліктуючих сторін

Вибрати правильні відповіді:

123.Дінаміка конфлікту знаходить своє відображення в:

3.мотівах

4.предмете

5.Всі відповіді вірні

124.Педагогіческімі і психологічними методами (засобами) вирішення конфлікту є:

2.убежденіе

3.просьба

4. Наказ керівника

5.Всі відповіді вірні

125.Условіямі психологічної безпеки освітнього середовища є:

1.соблюденіе нормативно-правової бази

2.соответствіе діяльності психолога програмі розвитку установи

3.соблюденіе етичних норм

4. Наявність охорони установи

5.псіхіческое здоров'я педагога

6.Все відповіді вірні

126.В залежності від вмісту вирішення конфлікту може бути досягнуто наступними методами (засобами):

1.педагогіческімі і психологічними

2.Административное

3.юрідіческімі

4.Економіческая

5.Всі відповіді вірні

127.Одна вчителька висловлює інший претензії з приводу численних і часто повторюваних помилок в роботі. Друга вчителька приймає висловлювані претензії за образу. Між ними виникає конфлікт. Причина конфлікту:

1.неудовлетворітельние комунікації

2.Нарушение етики спілкування

3.Порушення трудової дисципліни

4.Все відповіді вірні

5.псіхологіческіе особливості конфліктуючих

128.Псіхотравмірующей ситуацією в освітньому середовищі є:

1.Наявність конфліктів в середовищі освітян

2.налічіе конфліктів в середовищі батьків

3.несогласованность дій психолога і адміністрації

4.Відсутність робочого кабінету у психолога

5.нізкій рівень матеріального забезпечення установи

Встановити правильну послідовність:

129.Основние етапи конфлікту:

1.разрешеніе конфлікту

2.Начало відкритого конфліктної взаємодії

3.Развитие відкритого конфлікту

4.вознікновеніе і розвиток конфліктної ситуації

5.осознаніе конфліктної ситуації

130.Основние фази конфлікту:

1.Фаза підйому

2.начальная фаза

3.Фаза спаду

Сучасна освіта повинна бути орієнтована не стільки на вивчення невідомого, як на розширення знань про відомих предметах. У цьому полягає принцип послідовності і систематичності освіти.

Також до поглибленого (спеціального або вузівського) вивчення будь-якої теми в освітній практиці переважає вивчення інформації про предмети, а не практика і дослідження реальних об'єктів. Тоді як дійсно якісного навчання можна досягти тільки в умовах вільного вибору елементів навчання учнями.

Про ці та інші принципи в галузі освіти піде мова в даному матеріалі. Кожен педагог повинен будувати свою діяльність саме на цих загальних правилах.

Основні принципи освіти

Принципи навчання формуються на основі дослідження всього попереднього досвіду освітньої діяльності. Принципи освіти необхідні, щоб зміцнити існуючу практику, стати теоретичною основою діяльності вихователів дошкільних установ, вчителів молодших, середніх і старших шкіл, викладачів середніх спеціальних навчальних закладів і вищих навчальних закладів.

Всі ці правила міцно пов'язані між собою. Застосування в педагогічній практиці тільки окремих принципів освіти не дасть ефективного результату.

Цілісність системи (як в Російській Федерації, так і в інших країнах) забезпечується спільною метою навчання і загальними принципами. Всі ці правила, звичайно, не є догмами. Як правило, вони обумовлені цілями навчального процесу. Принципи освіти є вихідними нормативними вимогами, виникають на основі педагогічного досвіду, формулюються в процесі наукового дослідження навчального процесу. Принципи можуть змінюватися з плином часу під впливом історичних умов або педагогічних систем, так як покликані відповідати потребам суспільства, людей, держави.

У сучасній практиці загальними принципами організації навчального процесу пропонуються формулювання Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського та інших видатних педагогів. Основними дидактичними принципами є наступні:

науковості, об'єктивності, обгрунтованості;
зв'язку теоретичного навчання з практичною діяльністю;
систематичності і послідовності навчання;
доступності, а й необхідного ступеня труднощі;
різноманітності методів навчання, наочності предметів і явищ;
активності як з боку вчителя, так і з боку учня;
міцності знань, навичок і умінь в поєднанні з досвідом практичної (творчої) діяльності.

Дошкільна освіта

Вище перераховані загальні правила системи освіти, але є і спеціальні, характерні для навчально-виховного процесу дошкільників, наприклад. Принципи дошкільної освіти включають в себе:

захист, підтримку дитинства у всьому його розмаїтті;
облік в процесі навчання соціальної та етнокультурної приналежності дітей;
сприяння активній співпраці дорослих і дітей в процесі розвитку останніх, соціалізації;
створення сприятливої \u200b\u200bобстановки для розвитку кожної дитини;
прилучення дошкільників до традицій суспільства, сім'ї і держави, соціокультурним нормам;
збереження унікальності періоду дитинства;
формування соціокультурного середовища, яка відповідає індивідуальним і віковим особливостям дітей;
забезпечення повноцінного проживання дитиною всіх етапів дошкільного віку і так далі.

Федеральний закон про освіту в Росії виділяє десять основних освітніх напрямків в програмі дошкільної освіти, а саме: фізичну культуру, Праця, музику, соціалізацію, здоров'я, безпеку, комунікацію, пізнання, художня творчість, читання літератури для дітей дошкільного віку. В рамках цих напрямів відповідно до принципів освіти відбувається соціально-комунікативний, мовленнєвий, фізичний, художньо-естетичне і пізнавальне розвиток дітей дошкільного віку.

Спеціальне і додаткову освіту

Система стійких вимог до освітнього процесу характерна і для інших видів навчання, наприклад, спеціального та додаткової освіти. Так, основними принципами фахової освіти, тобто навчання дітей з фізичними відхиленнями або труднощами в освоєнні знань, в нашій країні прийнято вважати:

Ранню педагогічну допомогу, що означає своєчасне визначення освітніх потреб дитини, допомога в освоєнні знань.
Підпорядкованість виховання рівню соціального розвитку.
Розвиток мовленнєвої діяльності, мислення і комунікації, тобто задоволення потреби в допомозі з розвитку мислення, мовлення і спілкування.
Індивідуальний підхід, цей принцип вимагає здійснення освітнього процесу відповідно до індивідуальних особливостей учня.
Діяльний підхід вихователя-викладача, що означає забезпечення навчального процесу, що відповідає віку, особливостям конкретної дитини.
Необхідність спеціального педагогічного керівництва - це значить, що спеціальне (коригуючий) освіта повинна здійснюватися із залученням висококваліфікованих педагогів, психологів та інших фахівців.
Корекційно-педагогічна спрямованість, тобто гнучке відповідність методів, технік навчання та освітніх програм характеру порушень дитини, їх вираженості та структурі.

Що стосується додаткової освіти, принципи багато в чому відповідають загальним, адже таке навчання покликане задовольняти потреби людини до духовно-моральному, фізичному, інтелектуальному або професійного вдосконалення, як загальні. Серед правил можна виділити:

демократизм, тобто можливість вільного вибору сфери діяльності;
єдність навчання, розвитку та виховання;
врахування особливостей і задатків учнів, якщо вони входять в різну діяльність;
орієнтацію на особисті здібності, інтереси і потреби дитини;
визнання цінності взаємодії дітей і дорослих і так далі.

Принцип доступності навчання

Цей принцип передбачає доступність пояснення предметів і явищ на зрозумілій для учня мовою. Навчання не повинно бути занадто легким, навчальні програми повинні будуватися так, щоб оптимально відповідати віковим особливостям, інтересам і індивідуальності учнів, життєвого досвіду. Потрібно давати можливість учням самостійно знаходити істину, залучаючи їх до процесу пошуку і пізнання, а не просто констатувати факти. Навчання має йти від легкого до важкого, від того, що близько, до того, що далеко, від відомого до невідомого, від простого до складного. Не можна штучно прискорювати процес освоєння знань.

Принцип науковості та обґрунтованості

Згідно з цим принципом, зміст освіти має грунтуватися на фактах, висловлювати реальний стан сучасних наук. Це ж положення зафіксоване в навчальних програмах, освітніх програмах, підручниках для шкіл, закладів середньої спеціальної освіти і вузів. Цей принцип є одним з визначальних для світських закладів, тоді як в релігійних навчальних закладах верховенство віддається релігійної віри.

Зв'язок теорії з практикою

Принцип зв'язку теоретичного навчання з елементами практичного пізнання націлює на необхідність сумніви, перевірки наведених в теорії положень з допомогою практики. Також потрібно визначати зв'язок досліджуваної інформації з іншими дисциплінами і з життєвим досвідом.

Принцип вибору освітньої траєкторії

Учень повинен мати можливість вибору основних компонентів навчання. Освітня програма повинна реалізовуватися тільки в умовах свободи вибору елементів навчальної діяльності. Потрібно дати учневі вибір способів досягнення цілей, теми практичної або творчої роботи, форми її виконання, стимулювати його робити власні висновки, давати аргументовані оцінки.

Принцип свідомого навчання

Цей принцип освітньої системи в чомусь пов'язаний з доступністю освіти. Відповідно до принципу свідомого навчання, учень повинен не просто вивчити якийсь матеріал напам'ять, запам'ятати його, а й розуміти суть конкретного предмета або явища. Зміст навчання повинен надовго закріплюватися в пам'яті учнів, ставати основою поведінки. Такий результат досягається тільки в зв'язку з іншими принципами освіти, а саме систематичністю, послідовністю, активною взаємодією вчителі та учні.

принцип послідовності

Викладання повинно вестися в певному порядку, бути системою, побудованої логічно. Матеріал може бути піддано чіткому і логічному планування, ділитися на повні розділи, кроки, модулі. Також в кожній програмі потрібно обов'язково встановлювати центральні поняття, підпорядковуючи їм всі інші частини курсу або окремої лекції.

принцип наочності

Принцип наочності є одним з найстаріших правил освіти. Для підвищення ефективності навчання потрібно залучати всі органи чуття до сприйняття навчального матеріалу. Потрібно представляти учнем все, що можна побачити (для сприйняття зором), можна почути (слухом), відчути на смак (за допомогою смакових рецепторів), помацати (шляхом дотику). Самим інформативним є саме зір.

Принцип активності учнів

Навчальний процес будується на взаємодії вчителя і учня, що випливає зі структури всієї освітньої діяльності. Процес навчання вимагає від учня високої активності. Головна роль в цьому процесі, звичайно, належить педагогу, але це не означає, що учні залишаються пасивними в процесі навчання.

Світський характер освіти

Принцип означає свободу освітнього закладу від прямого впливу релігії і грунтується на свободу віросповідання, совісті громадян. У Росії принцип зберігається на основі ч. 1 ст. 14 Конституції, яка передбачає свободу вибору віри.

виховні принципи

Освітня система ставить перед собою мету не лише навчання, а й виховання повноцінної особистості. Принципами виховання, яким необхідно слідувати і в рамках реалізації навчального процесу, є:

єдність поведінки і виховання, адже якщо вчитель, наприклад, буде говорити одне, а робити протилежне, то це ні до чого позитивного для учнів не призведе;
зв'язок виховання і існуючих соціальних умов, тобто не можна вчити тому, що вже втратило значимість в сучасному світі;
розвиток творчої діяльності та самостійності учня;
єдність і цілісність виховного процесу, що укладає в собі слідування одним і тим же нормам, принципам і вимогам, в навчальному процесі не повинно бути розбіжностей.

Принципи навчання в Росії

У РФ принципи системи освіти визначаються федеральним законом «Про освіту». Державна політика нашої країни визнає пріоритетність навчання і забезпечує право кожного на отримання освіти. Також закон встановлює гуманістичний характер навчання, забезпечення свобод особистості, правової культури, патріотизму і громадянськості, раціонального природокористування, дбайливого ставлення до навколишнього середовища, збереження здоров'я і популяризацію ведення здорового способу життя.

Принципи освіти в РФ встановлюють єдність освітнього простору, для забезпечення якого створюються стандарти на всіх рівнях здійснення освітнього процесу. Закон визначає автономію освітніх установ, свободу і академічні права працівників освіти і навчаються, демократичний характер освітньої системи в Росії.

Отже, в статті розглянуті загальні принципи освіти, які характерні для середньої, спеціальної, дошкільного та додаткової освіти. Також приведена коротка характеристика принципів в нашій країні. Можна сказати, що норми, прийняті в Росії, повністю відповідають міжнародним стандартам. Більш того, більшість основних принципів освіти сформулювали саме російські педагоги.

Освітня програма.

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є

Претендують на вищу і першу кваліфікаційні категорії

Для вчителів та викладачів загальноосвітніх дисциплін,

Вибрати правильну відповідь

Навчальний план.

Державний освітній стандарт.

Закон «Про освіту».

Правильна відповідь: державний освітній стандарт

2.Источники навчальної інформації, що розкриває в доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст - це:

Навчальний план.

Навчальна програма.

Робочий зошит.

Правильна відповідь: підручник

3.Нормативна базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

1. Закон «Про освіту».

2. Національна доктрина освіти в РФ

3. Базовий навчальний план.

4.Государственний освітній стандарт.

Правильна відповідь: базового навчального плану

4.Под сформувалася в освітньому процесі системі ціннісних відносин учнів - до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктів пізнання, результатами освітньої діяльності в новому стандарті загальної середньої освіти розуміються:

особистісні результати

метапредметние результати

Предметні результати

Правильна відповідь: особистісні результати

1. Педагогічні технології

2. Педагогічні правила

3. Педагогічні закономірності

4. Педагогічні принципи.

Правильна відповідь: педагогічні закономірності

6.Фундаментальное підставу педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

стратегія

технологія

Методика

Правильна відповідь: підхід

7.Пріорітетное розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1 Принцип фундаменталізації

4. Принцип повноти освіти.

Правильна відповідь: принцип випереджаючого освіти

8.Включеніе в зміст освіти діяльнісних компонентів - цілепокладання, планування, освітніх технологій, а також видів діяльності учнів - досліджень, дискусій, конструювання і т. П. Є відображенням:

Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності і на межпредметном рівні

Принципу єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання

Принципу доступності і природосообразности змісту освіти.

Принципу обліку соціальних умов і потреб суспільства.

Правильна відповідь: принцип єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання

9. Необхідно обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Правильна відповідь: інформаційна функція педагогічної діяльності замінити на

10.Совокупность певних знань, умінь і навичок, в яких людина повинна бути обізнаний і мати практичний досвід роботи - це:

компетентність

компетенція

спосіб діяльності

здатність

Правильна відповідь: компетенція

11.Требованіе еталонності дій педагога, який транслює культурні зразки іншим людям становить основу:

Перетворюючої функції педагогічної діяльності

Інформаційної функції педагогічної діяльності

Комунікативної функції педагогічної діяльності

Демонстраційної функції педагогічної діяльності

Правильна відповідь: демонстраційна функція педагогічної діяльності

12.Педагогіческая підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:

Організаційно-педагогічні

корекційні

методичні

Правильна відповідь: корекційні

Замінюється на:

13.Способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях, освоєння учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів - це

особистісні результати

Предметні результати

метапредметние результати

Правильна відповідь: метапредметние результати

14.Педагогіческая діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:

методичні

Креативно-педагогічні

Організаційно-педагогічні

Безпосередньо-педагогічні

Правильна відповідь: організаційно-педагогічні

15.Сужденіе «Визначають тактику педагогічної діяльності, мають прикладне, практичне значення, спрямовані на вирішення приватних педагогічних завдань, відображають приватну педагогічну закономірність або окрему причинно-наслідковий зв'язок» характеризує

1. Педагогічні принципи

2. Педагогічні прийоми

3. Педагогічні правила

4. Педагогічні методи

Правильна відповідь: педагогічні правила

16.Способ впорядкованої взаємозалежної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти-це:

методичний прийом

технологія

Правильна відповідь: метод

17.Прінціп, що забезпечує єдність загального, спеціального та додаткової освіти в усіх видах освітніх інститутів - це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджаючої освіти

4. Принцип повноти освіти

Правильна відповідь: принцип повноти освіти

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

Правильна відповідь: керованість педагогічної технології

19.Законосообразная педагогічна діяльність, яка реалізує науково-обгрунтований проект дидактичного процесу і володіє високим ступенем ефективності, надійності, гарантованості результату - це

2. Методика

3. Технологія

Правильна відповідь: технологія

20.Прінціп, який вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність з природою людини - це:

принцип культуровідповідності

принцип індивідуалізації

принцип пріродособразності

Принцип особистісної орієнтованості

Правильна відповідь: принцип природосообразности

творчі

позаштатні

імпровізаційні

Правильна відповідь: творчі

22.Среді перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься:

Навчені

дослідження

педагогічне спілкування

виховання

Правильна відповідь: дослідження

23.Среді перерахованих видів педагогічної діяльності до базовим відноситься:

проектування

дослідження

Організаційно-методична робота

педагогічне спілкування

Правильна відповідь: педагогічне спілкування

24.Средство, яка потенційно здатна поліпшити результати освітньої системи при відповідному використанні - це:

нововведення

інновація

технологія

Правильна відповідь: нововведення

25.В класифікації методів навчання словесні, наочні і практичні методи виділяють по:

Ведучому джерела знань.

Характеру розумової діяльності учнів.

Провідною дидактичної мети.

Логіці міркувань.

Правильна відповідь: ведучому джерела знань

26.Программно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до:

Рівню загальнотеоретичного уявлення

Рівню навчального предмета

Рівню навчального матеріалу

Рівню процесу навчання

Правильна відповідь: рівень навчального предмета

27.Целенаправленное зміна, що вносить в середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший - це:

нововведення

технологія

експеримент

Правильна відповідь: Нововведення

Тест з педагогіки

для фахівців сфери виховання (Соц. Педагоги, ст. Вожаті, вихователі ГПД, вихователі гуртожитків; педагоги і керівники структурних підрозділів МОУ та ГОУ ДОД),

претендують на вищу і першу кваліфікаційні категорії

Вибрати правильну відповідь

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є

1. Освітня програма.

2. Навчальний план.

3. Державний освітній стандарт.

4. Закон «Про освіту».

1. Підручник.

2. Навчальний план.

3. Навчальна програма.

4. Робочий зошит.

1. Закон «Про освіту».

2. Національна доктрина освіти в РФ

3. Базовий навчальний план.

4. Державний освітній стандарт.

Процес внутрішнього зміни людини, що забезпечує реалізацію його життєвого потенціалу і призначення - це:

1.Образование

2. Навчання

3. виховання

4. Розвиток

1. Педагогічні технології

2. Педагогічні правила

3. Педагогічні закономірності

4. Педагогічні принципи.

Фундаментальну основу педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. стратегія

3. Технологія

4. Методика

Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1 Принцип фундаменталізації

Ідея руху «з дітьми до предмету» відноситься до:

1. природосообразной системі навчання

2. Креативною системі навчання

3. Особистісно-орієнтованої системи навчання

4. культуросообразность системі навчання

Процес адаптації індивіда до життя в суспільстві, процес засвоєння і відтворення особистістю соціального досвіду, норм, цінностей - це

1. Освіта

2. Виховання

3. соціалізація

4. Розвиток

Документ, в якому фіксується і аргументовано представляється мета навчального процесу, тематичний і навчальний плани, способи і методи їх реалізації, критерії оцінки результатів в умовах конкретного освітнього закладу - це:

1. Освітній стандарт.

2. Базовий навчальний план.

3. Календарно-тематичне планування.

4. Освітня програма

Цілеспрямований і організований процес взаємодії педагогів і дітей, спрямований на оволодіння школярами знаннями, вміннями і навичками - це:

1. Освіта.

2. навчання.

3. Виховання.

4. Розвиток.

Процес цілеспрямованого, систематичного формування особистості з метою підготовки її до активної участі у громадському, виробничої та культурного життя - це:

1. Освіта

2. Навчання

3. Розвиток

4. виховання

Судження «Визначають тактику педагогічної діяльності, мають прикладне, практичне значення, спрямовані на вирішення приватних педагогічних завдань, відображають приватну педагогічну закономірність або окрему причинно-наслідковий зв'язок» характеризує

1. Педагогічні принципи

2. Педагогічні прийоми

3. Педагогічні правила

4. Педагогічні методи

1. Методичний прийом

2. Правило

4. технологія

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджаючої освіти

4. Принцип повноти освіти

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

2. Методика

3. Технологія

1. Принцип культуровідповідності

2. Принцип індивідуалізації

3. принцип пріродособразності

4. Принцип особистісної орієнтованості

Методологічна орієнтація в пізнавальної та практичної діяльності, що передбачає застосування сукупності ідей, понять і методів у дослідженні та управлінні відкритими нелінійними самоорганізації системами - це:

1. Синергетичний підхід

2. Парадигмальний підхід

3. Технологічний підхід

4. Діяльнісний підхід

У вітчизняній педагогіці розробником методу паралельного педагогічного дії, коли в виховному процесі взаємодія «вчитель-учень» доповнюється взаємодією «колектив-учень» є;

Засіб, яка потенційно здатна поліпшити результати освітньої системи при відповідному використанні - це:

1. Нововведення

2. Нововведення

3. інновація

4. Технологія

Тип уроку найпростіше визначити:

1. За дидактичним цілям;

2. За послідовності елементів уроку;

3. За кількістю часу, відведеного на досягнення головної мети уроку;

4. За діяльністю вчителя

У класифікації методів навчання словесні, наочні і практичні методи виділяють по:

1. Ведучому джерела знань.

2. Характеру розумової діяльності учнів.

3. Провідною дидактичної мети.

4. Логіки міркувань.

1. Рівню загальнотеоретичного уявлення

2. Рівню навчального предмета

3. Рівню навчального матеріалу

4. Рівню процесу навчання

1. Нововведення

2. нововведення

3. Технологія

4. Експеримент

Поставити у відповідність педагогічного відкриття ім'я вченого-педагога його зробив

		Принципи природосообразности і культуровідповідності навчання і виховання
		Прогрессівістская дидактична концепція «навчання шляхом роботи"
		Принцип виховує навчання
Ф. А.В. Дистервег		Перша фундаментальна праця по теорії навчання «Велика дидактика»

Поставити у відповідність групу компетенцій і якості особистості випускника школи

	Комунікативні компетенції.		Уміння ставити мету і організовувати її досягнення
	Соціокультурні компетенції.		Знання і застосування правил поведінки в екстремальній ситуації
	Природничі та здоров'язберігаючих компетенції.		Уміння діяти в щоденних ситуаціях сімейно-побутової сфери
			володіння різними видами мовної діяльності

Поставити у відповідністьназва підходу до конструювання освітніх програм і його сутність

	лінійний	2. Не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, здійснюється розширення і поглиблення кола пов'язаних з нею знань
	концентричний	1.Отдельние частини (порції) навчального матеріалу шикуються послідовно один за одним без дублювання досліджуваних тим в різні роки навчання.
	спіральний	3.Возможно повернення до одного і того ж матеріалу в різні періоди навчання, наприклад через кілька років, передбачаючи ускладнення і розширення його змісту

Поставити у відповідністьметод навчання і відповідну йому дидактичну мету

	пізнавальний метод		Узагальнення і систематизація знань
	контрольний метод		Творче застосування умінь і навичок
	перетворювальний метод		Виявлення якості засвоєння знань, умінь і навичок, їх корекція
	Систематизатор метод		Сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу

Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику

	мотиваційна	4. Виявлення причин освітніх результатів
	діагностична	3. Формування адекватної самооцінки учня
	Виховна	2. Визначення ступеня успішності учня в освоєнні навчального матеріалу
	інформаційна	1.Поощреніе і стимулювання навчальної діяльності

? Поставити у відповідність групу компетенцій і якості особистості випускника школи?

	соціокультурні компетенції	1.Наличие досвіду сприйняття картини світу
	Ціннісно-смислові компетенції.	2.Уменіе орієнтуватися в інформаційних потоках
	Інформаційні компетенції	3.Уменіе приймати рішення, брати на себе відповідальність за їх наслідки
	Навчально-пізнавальні компетенції	4.Владеніе культурними нормами і традиціями

Поставити у відповідність формі навчання її характеристику:

	індивідуальна		Організація спільної діяльності школярів на різних підставах
	фронтальна		Взаємодія педагога з класом на основі поділу праці і принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результат
	колективна		Робота педагога з усім класом в єдиному темпі з загальними завданнями
	групова		Взаємодія вчителя з одним учнем

Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї і його сутність:

	Соціопрактіческій аспект		Співвіднесеність ідеї з певними установками, окремих індивідів, груп людей (спільнот) або суспільства в цілому, відповідність соціокультурним нормам
	Ціннісно-смисловий аспект		Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, часові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання і виховання
	діяльнісний аспект		Механізм управління функціонуванням і розвитком ідеї
	прогностичний аспект		Спосіб реалізації ідеї в практиці

Поставити у відповідність освітній підхід і особливості його застосування в освітньому процесі

	діяльнісний		Формування особистісних якостей учнів в діяльності, адекватної природі даного якості
	Особистісно-орієнтований		Використання здатності соціально-педагогічних систем адаптуватися до навколишнього середовища на основі самоорганізації
	синергетичний		Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості
	герменевтичний		Створення умов входження в світ почуттів іншої людини, в текст, в ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу

Поставити у відповідність метод навчання і особливості його реалізації

	Пояснювально-ілюстративний		Самостійна пошукова діяльність учнів (практична або теоретична)
	репродуктивний		Учитель ставить перед дітьми проблему і показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою рішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання
	проблемного викладу		Учень виконує дії за зразком вчителя
	дослідницький		Учитель повідомляє інформацію, учні її сприймають

Поставити у відповідність назві компоненти підручника її сутнісну характеристику

	інформативна компонента		Орієнтує на загальнонавчальних, предметно-пізнавальні та практичні дії
	репродуктивна компонента		Представлена \u200b\u200bза допомогою вербального і символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання)
	творча компонента		Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості
	Емоційно-ціннісна компонента		Здається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань і завдань

Поставити у відповідністьтип педагогічного аналізу і його основне завдання:

	Дидактичний тип аналізу уроку		Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого з здійсненим з урахуванням успіхів і просування учнів
	Методичний тип аналізу		Вивчення і оцінка діяльності вчителя і учнів через предметний зміст
	Психологічний тип аналізу.		Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння і сформованості навчальної діяльності
	самоаналіз		Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, Логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів і результативність

Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику сооветствующего рівня професійної педагогічної компетентності:


	Особистий досвід		Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи
	масовий досвід		Орієнтація на педагогічний пошук в рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи
	Передовий удосконалює досвід		Володіння вищими зразками відомих в педагогічній науці технологій, методик, прийомів;
	Передовий перетворює досвід		Володіння основами професії

Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів і цільову орієнтацію контролю:

	Попередній контроль		Комплексна перевірка освітніх результатів по всім ключовим цілям і напрямкам навчального процесу
	Поточний контроль		Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь і навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю
	періодичний контроль		Діагностування якості засвоєння учнем основ і взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх збільшень по виділеним раніше напрямками
	підсумковий контроль		Систематична перевірка та оцінка освітніх результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях

Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації

	логічний підхід		Інформує, формування умінь і навичок, закріплення ЗУНов, перевірка ЗУНов
			Інформаційно-узагальнюючий, виконавський, пояснювально-який спонукає і частково-пошуковий, що спонукає і пошуковий
	Співвіднесеність діяльності викладача і учнів		Пояснювально-ілюстративний, проблемний, евристичний, дослідницький
	дидактична мета		Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез

встановити послідовністьрівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду в логіці переходу від теорії до практики:

1. Рівень навчального предмета.

2. Рівень структури особистості учня

3. Рівень процесу навчання

4. Рівень загального теоретичного уявлення.

5. Рівень навчального матеріалу

Встановити послідовність методів навчання в логіці зростання ступеня самостійності учнів:

1. Частково-пошуковий метод

2. Репродуктивний метод.

3. Дослідницький метод

4. Метод проблемного викладу

5. Інформаційно-рецептивний метод.

Встановити послідовність етапів методики організації рефлексії учня на уроці:

1. Відновлення послідовності дій виконаної предметної діяльності.

2. Коригування подальшої предметної діяльності

3. Завершення або спеціальна зупинка здійснюваної предметної діяльності

4. Зіставлення мети предметної діяльності і послідовності виконаних дій.

5. Формулювання результатів рефлексії.

Встановити послідовність рівнів подання змісту освіти в порядку його зовнішнього прояву

2. Концепція змісту освіти.

Встановити правильну послідовність етапів складання робочої освітньої програми:

1. Конкретизація змісту курсу з метою, які представляють собою передбачати результати навчання.

2. Визначення розвиваються умінь і здібностей дітей , пріоритетних для кожної теми курсу.

3. Встановлення форм контролю, рефлексії та оцінки освітніх результатів.

4. Визначення форм і методів навчання, що забезпечують реалізацію запланованих видів діяльності учнів і розвиток відповідних здібностей.

5. Виявлення видів діяльності учнів, відповідних развиваемому вмінню або здатності.

6. З'ясування і актуалізація сенсу досліджуваного курсу.

7. Угруповання тематичного змісту програми.

Встановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять:

1. Визначення основних блоків тематичного плану.

2. Остаточна компоновка і оформлення річного тематичного плану

3. Вивчення освітньої програми навчального курсу

4. Планування навчальних занять всередині кожного блоку навчального курсу

5. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин по розділах і темах курсу

Встановити послідовність стадій інноваційного процесу:

1. Виявлення потреби в змінах суб'єктів освітнього процесу

2. Впровадження та поширення нововведення Виявлення необхідності змін на ділянках освітнього процесу

3. Переклад нововведення в режим постійного використання

4. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення)

Встановити послідовність етапів проблемного уроку:

1. Рефлексія результатів і ходу вирішення проблемного завдання

2. Висування гіпотези як проектованого результату вирішення проблемної задачі

3. Актуалізація знань і вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемного завдання

4. Введення проблемної ситуації

5. Перевірка висунутої гіпотези

Встановити послідовність елементів виступу вчителя з самоаналізом уроку

2. Виділення головного етапу уроку і його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці.

3. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом

4. Обгрунтування цілей уроку, вибору його типу і структури

Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду

1. Теоретичний пошук

2. Накопичення і обробка фактичного матеріалу

3. Організаційний етап

4. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

5. Оцінка фактичного матеріалу і прийняття рішень