Эссе «Во что играют современные дети. Ч лблйе йзтщ йзтбаф упчтенеооще дефй? Эссе в какие игры играют современные дошкольники

ФУНКЦИИ ИГРЫ.

Игра - явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции:
Обучающая функция - развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.
Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция - объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.
Релаксационная функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.
Воспитательная функция -помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
Функция самовыражения - стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.
Компенсаторная функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

5.КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

творческие игры	сюжетно-ролевые «Магазин», «Больница», «Библиотека» и др	Цель: изучение различных социальных ролей человека Виды сюжета: Особенности: сюжет (та среда действительности, которая воспроизводится детьми); содержание (то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности); роль (игровая позиция ребенка, отождествление с каким-либо персонажем)
режиссерские «Авария на дороге» и др.	Цель: развитие творчества и фантазии Виды сюжета: бытовой, производственный, общественный Особенности: отражение событий и впечатлений; партнеры (игрушки и их заменители) – неодушевленные предметы; Условие: создание детям индивидуального пространства
строительно-конструктивные	Цель: решение конструктивных задач Виды материала: природный, специально созданный, подсобный Особенности: вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач
театрально-художественные	Цель: приобщение ребенка к искусству; Виды: дети-режиссеры и дети-актеры; Особенности: представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений; имеют готовый неизменный сюжет; все действия подчинены содержанию произведения;
игры с правилами	дидактические	Цель: обучение Виды: сюжетно-дидактические («магазин»); настольно-печатные («лото»); словесные («времена года») Особенности: наличие обучающей и игровой задач, игровых действий; наличие правил
подвижные	Цель: Виды: Особенности: наличие правил
сюжетные и бессюжетные игры	спортивные игры	(большой, средней и малой подвижности)

В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классифи­кация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой

В основе классификации лежит представ­ление о том,по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три класса игр :

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей),

само­стоятельные игры:

а) игра-экспериментирование;

б) самостоятельные сюжетные игры:

Сюжетно-отобразительные,

сюжетно-ролевые.

режиссерские,

театрализованные;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого , который вне­дряет их с образовательной и воспитательной целями:

игры обучающие :

а) дидактические,

б) сюжетно-дидактические,

в) подвижные;

досуговые игры :

а) игры-забавы,

б) игры-развлечения,

в) интеллектуальные,

г) празднично-карнавальные,

д) театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этно­са (народные ), которые могут возникать по инициативе как взрос­лого, так и более старших детей:

традиционные или народные (исторически они лежат в ос­нове многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

МИР ИГРЫ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА.

Если говорить о современных детях, прежде всего, нужно отметить: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Это связано с целым рядом причин:

1. Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений. Все стремятся их научить! Как можно раньше научить читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность дошкольника - игровая!

2. Родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители не играют со своими детьми - они очень часто сами не умеют этого делать. К тому же им не хватает времени. У детей нет возможности перенимать игровой опыт.

3. Современные родители не пускают (боятся) детей гулять. Ребенок должен находится в поле зрения родителей.

Нельзя не сказать и о том, насколько современные игрушки отличаются от игрушек родителей. Во-первых, их много, поэтому ребенку трудно не только выбрать, во что он будет играть, но и помечтать о том, что ему так понравилось. Во-вторых, помимо мягких мишек и зайчиков, ребенок с огромным интересом разглядывает роботов, монстров, разнополых кукол, взрослых Барби и Кенов. Сюжеты для игр с такими игрушками отличаются от традиционных игр в дочки-матери с пупсами и кроватками!

Есть еще одна особенность жизни детей – родителям, как правило, некогда вникать в игровое пространство – они теряются в мире игрушек, идут на поводу у желаний ребенка, создают небезопасные ситуации для здоровья детей, оставляя их у компьютера, пусть даже с обучающими играми и игрушками. Нужно больше уделять внимания тем играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжетные игры, которые им понятны, ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребенка и пользой для него.

Игры современных детей:

1. Подвижные игры являются значительными, выходят на 1-е место (снятие внутреннего эмоционального напряжения).

2. Обучающие дидактические игры.

3. Компьютерные игры (строго отбирать содержание).

4. Игры один на один с взрослым – игры мимоходом (считать деревья и т.д.).

5. Пальчиковые игры, подготовка к овладению грамотой.

6. Реже играют в СЖРИ, изменяются, варьируются в зависимости от времени, меняются игрушки для СЖРИ.

ЭТАПЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ С.Р.И.

Сюжетно – ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий. Последовательно сменяющих друг друга:

ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно – отобразительная игра, сюжетно – ролевая игра. Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра . По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скор меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Следующий этап игровой деятельности получил названиеОтобразительной игры в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий -наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры .

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры , в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

При правильной организации воспитательной работы уже в первой половине второго года жизни дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных пониманию ребенка сюжетов из его жизни. Наступает следующий этап развития игры - она становится сюжетно-отобразителъной.

Характерной чертой самостоятельной сюжетно-отобразительной игры является стремление многократно повторять те или иные игровые действия. Например, девочка может измерить кукле температуру: поставить ей под мышку палочку, вынуть, посмотреть, определить температуру и снова поставить градусник. В других случаях дети, вытерев куклу после купания, начинают снова ее мыть и т. д.

У детей третьего года жизни преимущественно сохраняется характер отобразительных игр, но действия становятся более разнообразными. В них отражаются уже не только манипуляции с предметом, но и человек, действующий определенным образом. Впрочем, действия человека еще не выделяются из отражаемого ребенком жизненного явления: ребенок изображает в игре и работу шофера, и шум мотора. Каждое сюжетное действие само по себе имеет свою логику: зайчик шел - «топ-топ»; упал и хнычет - «ой-ой»; кушает - «ням-ням». Однако комбинируются они в произвольной последовательности.

Развитие игры в раннем детстве происходит также в связи с возникновением роли, которую берет на себя ребенок, выполняя то или иное действие. Уже в играх, в которых дети лечат или причесывают куклу, фактически имеет место выполнение ряда действий, производимых взрослыми. Но дети при этом еще не называют себя именем взрослых, чьи действия они выполняют в игре. Сначала ребенок начинает называть себя своим собственным именем, чтобы понять, что именно он произвел действие, в дальнейшем, с развитием игровой деятельности дети начинают обозначать свои действия другим именем - ролью.
Первые зачатки роли проявляются лишь в самом конце раннего детства. Это находит двоякое отражение. Во-первых, появляется называние куклы именем действующего лица. Кукла тем самым выделяется из игрушек как заместитель человека. Во-вторых, появляется разговор ребенка от лица куклы. Например, Вова ставит двух кукол лицом друг к другу и говорит за них: «Здравствуй, Коля, я пришла». В этих проявлениях мы видим зачатки будущей ролевой речи, которая произносится уже не от «лица» роли, взятой на себя ребенком, а через куклу.

В игре игрушки заменяют ребенку предметы, а отобразительные ситуации становятся носителями определенных отношений между людьми. На третьем году жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее. Нет еще явного общения ни с кем, ребенок играет в одиночестве, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Именно ситуация общения определяет переход от игры предметной к игре сюжетно-ролевой.

16.СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ. При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

Развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

Использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты: - планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; - своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

ПРИЁМЫ ПРЯМОГО РУКОВОДСТВА.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства. - эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре

Показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого

Совместные с воспитателем игровые действия

Включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)

Демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов

Применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком

Подсказывающие вопросы

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Вторая младшая группа

Обучение способам игрового отражения действительности:

Включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)

Обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

Вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)

Поощрение

Побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)

Помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Средняя группа

Включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)

Вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры)

Игры с бумагой

«Снежки»: дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими.

«Блестящие комочки»: дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними.

«Бумажный вихрь»: дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом».

Игры с тенью

Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ,ИНИЦИАТИВНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ.

В возрасте 4-5 лет детям для воплощения взятой роли необходимы различные атрибуты (белый халат, штурвал, матросская шапочка). В то же время развитие игры требует тщательного подбора игрушек и материалов. Здесь важно отказаться от принципа «чем больше – тем лучше». Большое количество атрибутов приводит к тому, что дети не столько играют, сколько манипулируют с предметами.

Организация каждой сюжетно-ролевой игры требует подбора ключевых игрушек и атрибутов. Например, основное для игры в больницу – это белые халатики для врача и медсестры, фонендоскоп, шприцы, градусники. Всё остальное выбирается из предметов-заместителей по ходу игры (например, платочки из уголка ряженья на время могут стать «перевязочным материалом», бумага и карандаши из уголка рисования – материалом для выписки рецептов).

Минимизация атрибутики для сюжетных игр имеет преимущество и в том, что игровой уголок будет выглядеть опрятно. Если предметно-игровая среда перегружена всевозможными атрибутами, она мешает игре, препятствует развитию игрового творчества. С этой целью необходимо минимизировать тематические наборы для сюжетно-ролевых игр.

В сюжетно-ролевой игре многие реальные предметы легко могут быть заменены воображаемыми. Например, игровое действие «помазать ваткой перед уколом» может быть действием, совершаемым без предмета и озвученным («как будто уже помазали»), т.е. изобразительным игровым действием. Тем самым создаются условия для более интенсивного развития сюжетной линии игры, т.к. ребенок начинает обращать внимание на придумывание новых событий, а не просто выполнение «профессиональных» действий.

Организация предметно-игровой среды может быть привязана к конкретной игровой теме весьма условно. В этом случае игровое пространство становится универсальным, дети могут разворачивать сюжетно-ролевые игры, отталкиваясь от своих замыслов, а не от диктата предметно-игровой среды.

Дошкольники начинают сами создавать предметно-игровую ситуацию для реализации своего замысла, используя готовые игрушки, предметы-заместители, воображаемые предметы.

Игрушки становятся, с одной стороны, все более реалистическими, детализированными, более разнообразными по тематической направленности. С другой стороны, усиливается условность игрушек.

Для игрушек, с которыми играют дети среднего дошкольного возраста, важна эмоциональная выразительность. Выражение «лица» зверюшки может быть удивленным, любопытным, весёлым, грустным, озорным. Это пробуждает у ребенка фантазию, вызывает желание играть с такой игрушкой определенным образом.

В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и профессий и мягкие игрушки, лучше не очень крупных размеров – чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды; разнообразные виды транспорта.

В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера, катушек, лоскутов ткани, палочек, трубок. Всё это найдёт применение в игре, и будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.

Важно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора.

Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать раскладные ширмы, цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.

Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек). Дети очень любят сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его.

Игры с водой, снегом, льдом

«Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков.

«Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки.

«Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега.

«Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их.

«Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей».

«Тонет - не тонет»: испытание на «плавучесть» .игрушек из разного материала.

«Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство».

«Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.

Игры с зеркалом

«Поймай солнышко»: маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика».

«Солнечные зайчики»: воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики.

«Что отражается в зеркале»: попытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала.

Игры со светом

«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»: экспериментирование с тенью.

«Прятки и поиски»: поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте.

Игры со стеклами

«Мир меняет цвет»: рассматривание окружающего через стекла разного цвета.

«Таинственные картинки»: рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми.

«Все увидим, все узнаем»: рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло.

Игры со звуками

«Погремушки»: испытать, какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов.

«Звонкие бутылочки»: испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым.

«Угадай, что шуршит, что гремит»: узнать с закрытыми глазами разные звуки (разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и т. п.).

46.ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Задачи работы воспитателя по развитию сюжетно-ролевой игры в старшей группе:

обогащение содержания сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия), активизация воображения на основе сюжетов сказок мультфильмов;

построение игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сюжет (новые роли, действия, события), впоследствии – сложение новых творческих сюжетов;

создание условий для развития умения сотрудничать со сверстниками. В работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю важно построить совместную игру с ними таким образом, чтобы ее центральным моментом стало овладе­ние детьми новым, более сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением . Оно включает: умение ре­бенка выстраивать новые последовательности событий, ох­ватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обо­значать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем дру­гие события); умение комбинировать предложенные им са­мим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры. 47.ПУТИ РАЗВИТИЯ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Оказывается, эффективным средством формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возраст­ных этапах.

Сделать именно со­вместное сюжетосложение центром внимания детей можно в игре особого рода - совместной со взрослым «игре-приду­мывании» игре-фантазировании, протекающей в чисто словесном плане.

А). Совместную игру с детьми следует начинать не с придумы­вания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения - «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый перево­дит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Наиболее удобными для такого постепенного «расшатыва­ния» являются сюжеты известных детям волшебных сказок.

Преобразовывать сказки достаточно легко: сохраняя об­щую смысловую канву событий, надо лишь изменять конк­ретные условия действий персонажей или изменять самих персонажей, выполняющих в сказке те или иные функции (героя, дарителя, противника), и получится новая сказка.

Возьмем, к примеру, сказку «Иван-царевич и Серый волк». Какие здесь возможны преобразования? В первом со­бытии сказки Царь хочет получить Жар-птицу и отправляет за ней Ивана-царевича. Заменим Жар-птицу другой, труд­нодостижимой для Царя диковиной - к примеру, новогод­ней елкой. Пусть он отправит за ней не Ивана-царевича, а слугу (или любого другого персонажа, в восприятии детей положительно окрашенного). Во втором событии герой мо­жет встретить вместо Серого волка другого обладателя волшебного средства (Бабу-ягу, Фею, старичка-лесовика и т. п.) и получить волшебный клубочек, ковер-самолет, са­поги-скороходы и т. п. С помощью волшебного средства ге­рой попадает в страну, где растут елки, - это третье собы­тие сказки. В четвертом событии герой должен вступить в борьбу с противником. Заменим царей-противников из сказки о Сером волке на Змея-Горыныча (дракона, злого волшеб­ника, гнома и т. п.), охраняющего самую красивую елку в лесу. Победив противника, герой забирает елку и возвраща­ется домой - это пятое событие сказки (здесь можно при­думать дополнительные препятствия: на пути герой встре­чает морского царя, колдунью и т. п., которых он успешно побеждает). И последнее событие - получение награды (пол­царства можно заменить любой привлекательной вещью - сто пудов мороженого, ранец к школе, велосипед и т. п.).

Б). Прежде всего, надо сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Это можно сде­лать, «вспоминая» вместе известную сказку (по сути, пересказывая ее, но в непринужденной форме). Воспитатель обращается к двум детям:

- «Маша, Вася, вы какую сказку больше всего любите? Про Серого волка? Что-то я ее не­много забыла. Давайте вместе вспомним. Будем по кусочку вспоминать - кусочек расскажет Маша, потом - Вася, по­том - я, а дальше опять Маша».

Пересказ должен происхо­дить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Важно, лишь, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события сказки.

После его изложения взрослый предлагает передать «ход» следующему партнеру:

- «Ты уже рассказала кусочек, давай теперь Вася». Если дети забыли часть сказки, можно вклю­читься «вне очереди»: «Я вспомнила, что дальше было так...»

В). Этим же детям через 1-2 дня после пересказа воспи­татель предлагает:

- «Давайте по-новому играть! Будем вместе придумывать одну общую сказку, похожую на сказку про Ивана-царевича и Серого волка, только немного не такую».

Обычно это предложение с готовностью принимается деть­ми, но далее следует их вопрос: «А как мы вместе будем придумывать?» Воспитатель поясняет:

- «Будем придумывать по кусочку. Сначала я придумаю кусочек, потом - Вася, потом - Маша, а дальше опять я».

Начинать преобразование известной сказки проще всего с изменения главного героя, его задачи (искомого объекта), волшебного средства.

Воспитатель предлагает детям начало сказки:

-«Давайте, царю очень хотелось получить не Жар-птицу, а новогод­нюю елку, украшенную игрушками. Он слышал, что это очень красиво. И он отправил ее искать... Кого же он отпра­вил?»

Поначалу дети подскажут уже известного персонажа: «Ивана-царевича». В этот момент взрослый может внести свое предложение, направленное на дальнейшее изменение сказ­ки:

- «Давайте, у нас будет по-другому. У него был слуга, и он этого слугу отправил. И пообещал ему...»

Если у детей сразу появляются собственные инициативные предложения (относительно героя, награды), следует их принять. Затем воспитатель передает «ход» второму участнику игры:

- «Даль­ше ты придумывай, Вася!»

Г) В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую скаку, по сравнению с известной. Для этого целесообразно пред­лагать начало сказки, соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы. Например:

- «Ивану-царевичу захо­телось учиться в школе, и он отправился ее искать»; «У Емели была сестра, и родители попросили его отвезти де­вочку на санках в детский сад. Вдруг поднялась вьюга, и они заблудились» и т. п.

Игра-придумывание каждый раз должна занимать не более 10-15 минут. Расположиться для нее нужно в спокой­ном месте, кружочком, чтобы участники видели друг друга. Постепенно воспитатель может включать в нее уже не двух, а трех детей.

Д). По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с роле­вым взаимодействием. С этой целью взрослый включает де­тей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежа­щие разным смысловым сферам - разноконтекстные роли (например: Буратино и воспитатель, принцесса и милицио­нер, космонавт и учитель, Айболит и солдат, Баба-Яга и продавец и т. п.).

Чтобы не «закрывать» предметными дей­ствиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру можно осуществлять в форме «теле­фонных» разговоров персонажей.

Воспитатель приглашает двух детей поиграть вместе с ним и выясняет их намерения. Предположим, один из детей хочет играть в «магазин» и быть «продавцом». Воспитатель же берет себе роль, по смыслу совершенно не связанную с ролью ребенка, например, роль «Бабы-Яги», и предлагает следующую игровую ситуацию:

- «Давайте, Коля был в сво­ем магазине, и у него был телефон. А я в избушке на курьих ножках, у меня здесь тоже телефон».

Такое сочетание, казалось бы, несовместимых ролей обычно вызывает оживление и интерес у детей. Второму ребенку предлагается такая же роль, как у взрослого:

- «Таня, давай, ты - другая Баба-Яга, и у тебя тоже своя избушка».

Получив согласие детей на такое распределение ролей, воспитатель-«Баба-Яга» зво­нит своей соседке и развертывает с ней разговор, наводя­щий на мысль о необходимости взаимодействия с «продав­цом»:

- «Хотела к тебе в гости прилететь, да у меня ступа сломалась. Не знаю, как быть. Как ты думаешь, может быть в магазине их продают? Позвоню в магазин».

В зависимости от ответов «продавца» воспитатель так развертывает сюжет, чтобы у второй «Бабы-Яги» тоже возникла необходимость позвонить в магазин и даже посетить его.

Е). В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с деть­ми совместную игру-придумывание, предлагая теперь приду­мывать не сказки (знакомая сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной деятельнос­ти), а «настоящие истории».

Придумывание историй можно осу­ществлять уже в численно больших группах (до 4-5 чело­век). Воспитатель, обсудив с детьми начальный эпизод ис­тории (выбор героя, ситуация, в которой он оказался, цель, которую он должен достичь), или предложив его сам, зани­мает в дальнейшем позицию скорее наблюдателя, нежели активного участника игры.

ПЛАНИРОВАНИЕ

(Васильева О.К. Ребенок и взрослый в мире игры. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр дошкольников. Минск, 2013)

Вопросы планирования воспитательно-образовательной работы по развитию сюжетных игр нередко вызывают у педагогов значительные трудности, так как в планах не учитывается творческий характер этого вида игр. Изучение анкет и анализ календарных планов позволили выявить типичные ошибки, допускаемые педагогами.

Многие педагоги ежедневно планируют новую тему сюжетно-ролевой игры, практически не связывая ее с работой по обогащению представлений детей. Ежедневное планирование новых игр не позволяет педагогу усложнять сюжетную линию игры, добиваться ее постепенного развития.

При этом жестко планируется ход игры, последовательность сюжетной линии и игровых действий. Реализация подобных планов, как правило, приводит к выполнению шаблонных действий по указанию педагога, отработке норм и правил поведения, отсутствию заинтересованности и увлеченности со стороны детей.

Даже тогда, когда педагоги планируют работу по обогащению представлений, связанных с игрой, они ставят задачи, направленные не на развитие игры (обогащение ее содержания и сюжета, освоение основных умений, связанных с ведущим способом построения игры), а на формирование новых и закрепление старых знаний и умений. Зачастую не продумываются способы развития интересов, эмоциональных предпочтений ребенка, способы развития ролевого и игрового взаимодействия с другими детьми.

Планирование сюжетных игр детей должно быть перспективным.

ВасильеваО.К. считает возможным разрабатывать одну тему игры в течение месяца, что, конечно же, не означает, что дети в течение этого месяца не будут играть в другие сюжетно-ролевые игры. Играть они обязательно будут, но в том и заключается искусство педагога, чтобы включить естественно возникающие самостоятельные игры детей в разрабатываемую игру.

Перспективный план по развитию сюжетно-ролевой игры может быть составлен на более длительный период - квартал, полгода, год. Его можно разбить на недели, выделить в нем конкретные дни, режимные моменты, содержание, задачи.

Поквартальное планирование дает возможность видеть перспективу развития сюжета и содержания игры, четко представлять, что должен делать педагог в течение этого времени: какие игрушки и с помощью каких приемов внести, какие игровые уголки создать, как оформить игровое пространство и направить игры детей.

Планирование сюжетно-ролевых игр включает:

Предварительную работу (занятия, прогулки, экскурсии, целевые наблюдения, на­блюдения за трудам людей разных профессий, дидактические и подвижные игры, показы и просмотры спектаклей, сценок, инсценировок, теле- и видео­фильмов, мультфильмов, чтение художественных произведений, рассказы воспитателя, познавательные беседы, рассматривание картин, иллюстра­ций).

Основную работу:

цель игры (выделяют игровые цели: учить распределять роли, действовать согласно принятой роли, учить моделировать игровой диалог; воспитательно-образовательные и развивающие цели: закрепить знания, развивать воображение и речь, желание участвовать в совместных играх).

Например, научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Например, научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

сюжетные линии игры,

игровые роли,

ролевые действия,

атрибуты, игровой материал

Сценарии развития сюжетно-ролевых игр (конспекты-описания проведения сюжетно-ролевых игр, сюжетно-ролевые игры-ситуации)

Светлана Яшина
Эссе «В какие игры играют современные дошкольники»

Эссе на тему «В какие игры играют современные дошкольники »

Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми , общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть , считают игру, самым любимым видом деятельности. Существуют игры , которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница» , «Магазин» , «Семья» , «Гости» . У дошкольников XXI века появились новые игровые роли (банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т. д.) и новые игровые сюжеты («Салон сотовой связи» , «Агентство недвижимости» , «Банк» , «Макдональдс» и т. д.). Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду» . Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых («Бизнесмен» , «Телезвезда» , «Модель» ). Можно констатировать, что в играх детей часто присутствуют трудности, присущие современному периоду (например, необходимость зарабатывания денег) .

Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников , что приводит к стереотипизации образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т. д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.

Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой. Придумывая игры , дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх .

Также игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров, покемонов в детской субкультуре считается престижным.

Дело в том, что часто дети не знают, как играть , как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также , как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры » .

Игра не возникает сама собой, она передается от одного поколения к другому – от старших к младшим. В настоящее время взрослым некогда играть… В результате игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней уходит и само детство. Это негативно отражается на общем психическом и личностном развитии ребенка, тормозится развитие мышления, эмоций, а также общение, воображение и сознание. В игре ребенок добровольно и с удовольствием подчиняется определенным правилам. Это делает его поведение осмысленным и осознанным. Поэтому, оставаясь максимально свободной и привлекательной для ребенка деятельностью, игра становится школой произвольного поведения, в игре он учится добиваться цели (пусть пока игровой, преодолевать импульсивные желания.

Современный ребенок наделен разными чертами : он и умный, и упрямый, добрый и агрессивный, беззаботный и деятельный, поверхностный и глубоко мыслящий, общительный и застенчивый - в общем, он противоречивый. Современные дети – это объект жалоб, споров, гордости и исследований психологов и социологов. Кто-то их хвалит, кто-то ругает, но все единодушны в одном : современные дети другие , ни хуже, ни лучше, а просто ДРУГИЕ. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой , каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Нет. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, изменились приоритеты государственной политики в сфере образования и ожидания взрослых, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду и в школе.

Публикации по теме:

Какие они, современные дети? Современные дети отличаются от предыдущих поколений больше, чем когда-либо: за весь известный нам отрезок истории ничего подобного еще не.

Цель: расширить знания и навыки родителей в игровом общении с детьми дошкольного возраста. Задачи: развитие коммуникативных навыков адекватного.

Семинар-практикум в семейном клубе «Игры, в которые играют» Цель: расширять знания и навыки родителей в игровом общении с детьми дошкольного возраста. Задачи: развитие коммуникативных навыков адекватного.

Консультация «Современные дошкольники и особенности их развития» Современные дошкольники и особенности их развития Дошкольное образование как первая ступень образовательной системы призвано обеспечить.

Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают.

Эссе «Современные реформы в ДОУ - это необходимость» Я считаю, что современные реформы в ДОУ - это необходимость, так как нынешние дети - это поколение XXI века. У них другие интересы, стремления,.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА. Как отмечают родители и воспитатели, за последние 5-6 лет в играх детей произошли определенные изменения. Наиболее явное изменение: дети стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры (и по количеству, и по продолжительности). Основная причина, как считают многие, - недостаток времени. И, действительно, во многих дошкольных учреждениях наблюдается явный сдвиг в сторону дидактики (различные занятия, дети постоянно заорганизованы). В результате остается совсем немного времени, которое они могут использовать на самостоятельную, свободную игру. Обычно она выглядит как возня, драки. Чтобы этого избежать, воспитатели начинаю заполнять свободное время детей спокойными настольными играми – мозаикой, конструкторами. Ролевые игры весьма однообразные и ограничиваются в основном семейной тематикой. Практически отсутствуют игры на профессиональные темы, весьма популярные 10-20 лет назад. Между тем, именно эти игры в наибольшей мере способствуют вхождению ребенка в мир взрослых. Принимая роль, ребенок не просто называет себя соответствующим персонажем, но и действует, отождествляет себя с героем. То, что дети игнорируют «профессиональные» роли, говорит о том, что дошкольники все более отдаляются от взрослых: не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей.Зато сюжеты, заимствованные с телеэкранов, оторваны от жизни, отношения между персонажами совсем иные и не соответствуют реальным отношениям. Игра не возникает сама собой. Она передается от одного поколения детей другому, от старших – к младшим. В настоящее время связь прервана. Разновозрастные детские сообщества – в семье, во дворе, в квартире – исключении. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребенка. Этот факт негативно отражается на общем психическом и личностном развитии ребенка. Если взрослые не организуют игру ребенка, ее организует то, что он видит,т.е. массовая теле- и видеопродукция, компьютерные игры. В результате дети начинают играть в людей-пауков, роботов-убийц и т.д. Личность человека по исследованиям психологов и педагогов в основном складывается к 5 годам. Содержание детских игр создает эмоционально-смысловую основу представлений детей о мире. Отражая массовую видеопродукцию, у ребенка складывается впечатление о мире, как арене борьбы «наших» и «чужих», борьбы, где жестокость и холодный расчет приносят успех, где сильный всегда прав, обмануть, убить врага всегда похвально, где нет места любви и сопереживанию, благородству, порядочности.Коварство этой ситуации в том, что ее последствия становятся очевидными далеко не сразу, дошкольник по-прежнему сохраняет ориентацию на взрослых, продолжает слушаться. Лишь к подростковому возрасту, когда наиболее значимыми становятся отношения со сверстниками, а родители теряют львиную долю своего авторитета, родители спохватываются и начинают возмущаться эмоциональной черствости своего ребенка, его расчетливости, примитивности его интересов.Другой важный аспект – это развитие структуры игры. Если с ребенком не играть, он будет играть примитивно. Именно это и происходит во многих семьях. В результате – все чаще вместо сюжетно-ролевой игры даже у старших дошкольников начинает занимать игра-манипуляция с игрушками: пострелять из пистолета, запустить машинку, изменить робота-трансформера.Всевозможные развивающие занятия не могут компенсировать отсутствие полноценного игрового опыта. Ведь игра и занятие предполагают разные способы взаимодействия взрослого и ребенка. Раннее начало занятий при слабом развитии игры приводит к тому, что дети привыкают выполнять задания взрослого и воспроизводить задаваемые взрослым образцы. Но собственная познавательная активность у них не развивается, а иногда даже деградирует. В результате мы можем получить поколение личностно неразвитых и лишенных творческого воображения интеллектуалов.Еще одно последствие того, что с детьми мало играют, состоит в «непроработанности» эмоциональных впечатлений – страха, возмущения, обиды и других. Непроработанные впечатления оседают в душе ребенка грузом проблем и приводят к появлению «необъяснимых страхов и слез, вспышек агрессии и жестокости, истерического возбуждения или апатии.Творческие сюжетные игры развивают у ребенка воображение и способность проигрывать в уме разные варианты развития событий, способность понимать других людей и мотивы их поведения, гибко менять свое поведение при изменении ситуации. Если ребенок достигает этого уровня, у его появляется психологическая основа для успешного проживания сложных жизненных ситуаций – ситуаций выбора и неудач, конфликтов и кризисов. 2.СВОЕОБРАЗИЕ ИГРЫ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни - действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры. Стоит ребенку сказать себе «как будто бы», и вымысел уже живет в нем. При этом у ребенка замечается еще одно свойство: дети знают то, чему они могут верить, и то, чего надо не замечать. Такой характер игры отличает ее от всех других видов детской деятельности и в какой-то мере роднит с искусством, с образным отражением действительности. Воспроизведение реальных действий в игре не является точным копированием, зеркальным их отображением. Дети не связаны всеми конкретными условиями реальной обстановки, временем, строгой последовательностью действий. Играя, они верят в то, что, оставаясь в комнате, плывут среди бушующего моря, переживают чувство страха и радость его преодоления. Как отважные космонавты, летят на Луну и возвращаются обратно. События развиваются, как в сказке, «не по дням, а по часам». Еще одна особенность игровой деятельности - ее самодеятельный характер. Дети являются творцами игры, ее создателями. Они, как уже говорилось, отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним. Особенностью детской игры является также сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. Это не внешние ее признаки, а самая сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Иногда образ так захватывает ребенка, что он даже не отзывается на привычное обращение к нему: «Я не Сережа, я капитан». Вместе с тем он охотно действует в соответствии с отражаемым в игре образом. «Товарищ капитан, ваш корабль скоро выйдет в море. Матросы должны быть сильными и здоровыми. Постройте их для физических упражнений», - говорит воспитатель. И капитан весело и авторитетно отдает команду: «На зарядку становись!» Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и врача и т. д. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка. Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности. Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей. Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети: в «магазин», в «поликлинику», в «летчиков», в «дочки-матери» (в «семью»), в «детский сад» и т. п, Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на более или менее типичные группы: а) отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); б) отражающие созидательный труд (строительство метро, труд колхозников, постройку домов, фабрик, стадионов и т. д.); в) отражающие общественные события, традиции (праздники, демонстрации, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений. Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть. Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, становится тем, кому подражает, т. е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила игры помогают робким, застенчивым детям быть активными участниками игры. Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр. 3.ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЖИЗНИ РЕБЁНКА. Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра - творческая деятельность.Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает,- изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности.Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

ФУНКЦИИ ИГРЫ.

Игра - явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции:
Обучающая функция - развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.
Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
Коммуникативная функция - объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.
Релаксационная функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.
Воспитательная функция -помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

Функция самовыражения - стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.
Компенсаторная функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

5.КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

творческие игры	сюжетно-ролевые «Магазин», «Больница», «Библиотека» и др	Цель: изучение различных социальных ролей человека Виды сюжета: Особенности: сюжет (та среда действительности, которая воспроизводится детьми); содержание (то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности); роль (игровая позиция ребенка, отождествление с каким-либо персонажем)
	режиссерские «Авария на дороге» и др.	Цель: развитие творчества и фантазии Виды сюжета: бытовой, производственный, общественный Особенности: отражение событий и впечатлений; партнеры (игрушки и их заменители) – неодушевленные предметы; Условие: создание детям индивидуального пространства
	строительно-конструктивные	Цель: решение конструктивных задач Виды материала: природный, специально созданный, подсобный Особенности: вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач
	театрально-художественные	Цель: приобщение ребенка к искусству; Виды: дети-режиссеры и дети-актеры; Особенности: представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений; имеют готовый неизменный сюжет; все действия подчинены содержанию произведения;
игры с правилами	дидактические	Цель: обучение Виды: сюжетно-дидактические («магазин»); настольно-печатные («лото»); словесные («времена года») Особенности: наличие обучающей и игровой задач, игровых действий; наличие правил
	подвижные	Цель: Виды: Особенности: наличие правил
сюжетные и бессюжетные игры		спортивные игры	(большой, средней и малой подвижности)

В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классифи­кация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой, представле­на в программе «Истоки:

В основе классификации лежит представ­ление о том,по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три класса игр :

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей),

само­стоятельные игры:

а) игра-экспериментирование;

б) самостоятельные сюжетные игры:- сюжетно-отобразительные,- сюжетно-ролевые.- режиссерские,

Театрализованные;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого , который вне­дряет их с образовательной и воспитательной целями:

игры обучающие :а) дидактические,б) сюжетно-дидактические,в) подвижные;

досуговые игры :а) игры-забавы,б) игры-развлечения,в) интеллектуальные,г) празднично-карнавальные,д) театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этно­са (народные ), которые могут возникать по инициативе как взрос­лого, так и более старших детей:

- традиционные или народные (исторически они лежат в ос­нове многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

МИР ИГРЫ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА.

Источники: М. Божина «Современные дети – современные игры», А. Саченко «Вернем детям игру».

Если говорить о современных детях, прежде всего, нужно отметить: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Это связано с целым рядом причин:

1. Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений. Все стремятся их научить! Как можно раньше научить читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность дошкольника - игровая!

2. Родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители не играют со своими детьми - они очень часто сами не умеют этого делать. К тому же им не хватает времени. У детей нет возможности перенимать игровой опыт.

3. Современные родители не пускают (боятся) детей гулять. Ребенок должен находится в поле зрения родителей.

Нельзя не сказать и о том, насколько современные игрушки отличаются от игрушек родителей. Во-первых, их много, поэтому ребенку трудно не только выбрать, во что он будет играть, но и помечтать о том, что ему так понравилось. Во-вторых, помимо мягких мишек и зайчиков, ребенок с огромным интересом разглядывает роботов, монстров, разнополых кукол, взрослых Барби и Кенов. Сюжеты для игр с такими игрушками отличаются от традиционных игр в дочки-матери с пупсами и кроватками!

Есть еще одна особенность жизни детей – родителям, как правило, некогда вникать в игровое пространство – они теряются в мире игрушек, идут на поводу у желаний ребенка, создают небезопасные ситуации для здоровья детей, оставляя их у компьютера, пусть даже с обучающими играми и игрушками. Нужно больше уделять внимания тем играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжетные игры, которые им понятны, ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребенка и пользой для него.

Игры современных детей:

1. Подвижные игры являются значительными, выходят на 1-е место (снятие внутреннего эмоционального напряжения).2. Обучающие дидактические игры.3. Компьютерные игры (строго отбирать содержание).4. Игры один на один с взрослым – игры мимоходом (считать деревья и т.д.).

5. Пальчиковые игры, подготовка к овладению грамотой.6. Реже играют в СЖРИ, изменяются, варьируются в зависимости от времени, меняются игрушки для СЖРИ.

Нашла интересную статью.

Игры нашего детства

Ни для кого не секрет, что дворовые игры почти исчезли из жизни современных ребятишек. Те самые игры, в которые играли не только мы, а и наши предшественники. Те самые игры, которые учили детей находить общий язык, помогали решать споры и конфликты, были самым действенным и гармоничным способом социализации. Они давали возможность малышу узнать самого себя, испробовать свои возможности, учили соблюдать определенные правила и просто доставляли огромную радость.

Юлия Каспарова

Ныне с асфальта почти исчезли классики, уже не встретишь во дворах прыгающих через скакалку или резиночку девчонок или мальчишек, увлеченно играющих в «банки», а салки получили зловещее название «зомби». Да и сами дворы изменились, растворившись в сверкающих новостройках. А что же дети? Одни из них с шести лет отправляются в школу, которая уже не оставляет времени для игр во дворе. Другие просиживают все свободное время у экранов телевизоров или за мониторами компьютеров, променяв радость движения и живого общения на новые технологии. Третьих и вовсе не выпускают гулять во двор, опасаясь реальных или вымышленных опасностей. Но, как бы то ни было, у нас, современных родителей, еще есть шанс эту ситуацию изменить. Стоит ли это делать? Конечно, стоит!..

Журнал «Мама и Малыш», №05, 2006

От себя: У нас в округе живет много детей разного возраста. Когда хорошая погода, они все высыпают на улицу. В основном мальчишки гоняют на велосипедах и роликах, а девчонки сидят на лавочках. Ни разу не видела, чтобы они играли в прятки, классики или выбивного. А уж зимой с санками вообще никого не было, хотя снег был! Понятно, у каждого поколения свои игры и увлечения, и хорошо уже то, что у них есть ролики и велики. Но я обязательно научу своих детей прыгать на резиночке и играть в разные игры с мячом, хотя бы для того, чтобы вспомнить свое детство .

А во что играют ваши дети на улице?

Игровая деятельность занимает особое место в жизни ребёнка, а в дошкольном возрасте (таком кратком, но очень важном для формирования характера) - имеет огромное значение. Игра, как зеркало, отражает ход мышления маленького человека, особенности его воображения, эмоциональной сферы, проявляет его разносторонние внутренние потребности в общении, активности, росте. К игре дети готовы всегда, и задача воспитателя состоит в том, чтобы веселье было не только развлечением, но и способствовало решению педагогических задач. Игры различаются по видам, целям, организации, содержанию и другим особенностям, однако их объединяет тот факт, что все они являются краеугольным камнем в системе всестороннего развития детской личности.

Классификация игр в детском саду

Дети играют почти всё своё свободное время. Игра способствует интеллектуальному, физическому и психическому развитию ребёнка и, как ничто другое, влияет на жизнь детей и их деятельность как индивидуальную, так и совместную. Играя, дети обогащают ум знаниями об окружающем мире, обретают новый жизненный опыт, осваивают полезные привычки и навыки и могут реализовать свою потребность в активности, новых впечатлениях и эмоциях. В играх формируется у ребёнка отношение к самому себе и другим, к трудовой деятельности, самостоятельности, правильным поведенческим нормам и так далее. Можно сказать, что в игре ребёнок реализует свою потребность взаимодействия с миром. Игра выступает как тренировочная площадка, где малыши отрабатывают разные отношения и способы взаимодействия со своими сверстни­ками и взрослыми, из корня игры произрастают и развиваются многие другие виды деятельности.

Игра для ребёнка не просто развлечение, но способ познания реальности

Всё многообразие детских игр можно уложить в определённую логическую систему, опираясь на те или иные их признаки. Классификация игр поможет воспитателю выбрать нужную игру с учётом поставленных педагогических целей.

Таблица: классификация игр детей по признаку существования правил

Педагог С. Л. Новосёлова в книге «Программа воспитания и обучения в детском саду» предлагает следующую классификацию игр для дошкольников, в которой ключевым признаком выступает инициатива:

• самодеятельные игры, в которых сюжет и правила возникают по инициативе самих детей:
  • экспериментирование (с природными объектами, с животными, с игрушками, бытовыми предметами и прочим),
  • самодеятельные сюжетные игры: сюжетно-отображающие, сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные;
• игры, где инициатива исходит от взрослых, ими же контролируется ход игры, если дети хорошо усвоили правила игр, то могут играть и самостоятельно:
  • учебные (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, «игры с правилами»);
  • досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральная игра, празднично-карнавальные);
• традиционные или народные игры (ход игры регулируется традицией определённого народа, «музыка и слова народные…»);
  • обрядовые;
  • тренинговые;
  • досуговые.

С. Л. Новосёлова считает, что в этом возрасте основную роль играют именно самодеятельные игры, в которых ребёнок импровизирует, тренирует воображение, фантазию и самостоятельность.

Игры на знакомство

Это хороший способ перезнакомить детей, представив их друг другу, при организации новой группы, или если в коллектив пришло несколько новых детей.

Игры на знакомство помогут стеснительным детям войти в коллектив

«Шёл по крыше муравей»

Воспитатель говорит первые строки, которые не меняются, а в последней произносятся по очереди имена всех детей группы. Потом, когда дети запомнят стихотворение, педагог предлагает им произносить все строчки хором. Можно заменить муравья воробьём или кем-то в рифму.

1. Неизменная часть:
   «Шёл по крыше муравей,
   Собирал своих друзей,
   Много, много, много нас…»
2. Меняющаяся строка:
   «Встанут Танечки (Ванечки, Анечки, Катеньки и т. п.) сейчас».

«Девочки-мальчики»

Две скамейки или два ряда стульев ставятся параллельно напротив. На одну садятся мальчики, на противоположную - девочки. Первые произносят известные им имена девочек. Если на скамейке есть девочки, который так зовут, то они поднимаются. И наоборот по очереди. В более старших по возрасту группах дети, чьи имена названы немного рассказывают о себе, во что любят играть и т. д. например, «Я Петя, я люблю конструкторы, я Катя, я люблю рисовать». Играют до тех пор, пока не названы имена всех присутствующих.

Игры для адаптации детей, впервые пришедших в детский сад

Для малышей переход из семейной обстановки, где всё знакомо, в новую среду детского садика является испытанием. Для облегчения адаптации воспитатель может использовать весёлые игры. Чаще всего в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) ребёнок приходит в младшем дошкольном возрасте (первая и вторая младшая группа, реже - средняя), поэтому игры рассчитаны на возраст 2–3 года. Основная цель игр -создание контакта и формирование доверия к педагогу, важна эмоциональная поддержка. Инициатор - всегда воспитатель. Большую ценность для адаптационного эффекта игры имеет поставленная цель: ознакомление новых воспитанников с тем, кто находится в детском саду, и чем в нём занимаются (едят, гуляют, играют, рисуют, делают зарядку и т. д.). Поэтому любое игровое мероприятие начинается с того, что воспитатель представляется и понятно рассказывает, чем сегодня все будут заниматься.

Игры помогут создать гармоничную психологическую атмосферу в группе

«Раз, два, три - смотри!»

Воспитатель встречает детей, здоровается, представляется, расспрашивает кого как зовут, затем пришедшие могут сесть в круг (с учётом игровых возможностей, места проведения игры и т. д.). «Смотрите, к нам пришёл в гости медвежонок Миша. (Показывает игрушку в руках) Миша любит играть в прятки. Хотите поиграть с ним? Вы закроете глазки, а Миша спрячется у кого-нибудь за спинкой (игрушку прячут за спину ребёнка). Когда я скажу: «Раз, два, три - смотри!», скорей открывайте глазки, где Миша? (Игру можно повторить столько раз, сколько в группе новичков).

«Солнышко лучистое»

Коллективная игра, подразумевающая предварительную подготовку родителей (обеспечить фото ребёнка). Нужен большой лист бумаги (ватман) с нарисованным жёлтым кругом, фломастеры или карандаши. Дети называют своё имя и прикладывают ладошки с растопыренными пальцами к кругу - солнышку, это «лучи», воспитатель обводит ладошку и пальчики, потом нарисованный контур можно разрисовать, написать имя ребёнка, приклеить его фотографию. Центр круга украсить как весёлую рожицу (рисуют все вместе). Готовую картину можно повесить на стену.

«Кому улыбается звёздочка»

Эту игру можно проводить в средней группе. На стену нужно заранее повесить изображение улыбающейся звёздочки, нарисованной на ватмане (или готовой картинки), это может быть также солнышко, сказочный персонаж и т. п., в зависимости от того, что имеется у воспитателя. Напротив «Звёздочки» выстраиваются дети, стоя или сидя на стульях. Правила таковы: воспитатель называет какой-либо признак, начиная словами «Звёздочка улыбается тому, кто (у кого)…» Те, у кого имеется этот признак, бегут к картинке и хлопают по ней (или касаются её) рукой. Начинать оптимально с общего, например: «Звёздочка улыбается тому, кто сегодня в платье» - девочки, одетые так, побегут гладить звёздочку», потом «…тому, кто в рубашках/футболках», что захватит и мальчиков, можно перемежать какими-то общими признаками: у кого дома есть собака/кошка, есть старшая/младшая сестра/брат, помогает бабушке, слушается маму/папу и т. д. Воспитатель называет и шуточные примеры, чтобы дети смогли расслабиться и посмеяться: кто сегодня летал во сне, поливал конфетное дерево, чистил зубы вареньем и прочее.

Игры с «парашютом»

Нужен цветной круг из ткани, так называемый «парашют», он привлекает внимание детей, объединяет их и приносит много радости и веселья. Дети стоят вокруг парашюта, воспитатель объясняет правила и произносит слова песенок и считалок и показывает действия, которые дети за ним повторяют.

«Волны»

Дети, держась за край парашюта, по словам воспитателя, дружно поднимают и опускают его сначала быстро, а затем медленно, создавая «волны» («спокойное море» и «шторм»). Можно положить на ткань парашюта мяч и катать его по волнам.

Для адаптационных, подвижных и командных игр подходит большой «парашют», сшитый из яркой ткани

«Салют»

На парашют малыши собирают побольше лёгких мячиков, мягких игрушек и прочее. Потом ткань берут за край, и по счету «раз, два» все дети медленно поднимают и опускают, а на счёт «три» подбрасывают вверх. После все дети собирают игрушки, того, кто поднял больше всех, можно поощрить маленьким призом.

Игра «Салют»

Таблица: игра «Карусель» с использованием парашюта

«Карусель» - игра-вариация на тему хоровода. Дети, держась ручками за ткань, дружно идут по кругу, вращая парашют; двигаются в соответствии со словами воспитателя, который показывает пример своими действиями.

Игры о дружбе и на сплочение

Игры, нацеленные на развитие коммуникативных навыков, дружелюбия, взаимопомощи, воспитывают внимание и умение договариваться, действовать слаженно, снимают эмоциональное напряжение. Они могут быть как подвижными, так и проводиться в сидячем положении.

Ребята, давайте жить дружно!

Кот Леопольд

Мультфильм «Приключения Кота Леопольда»

«Что такое хорошо и что такое плохо!»

Воспитатель называет проблемные ситуации, связанные с дружбой, дети слушают, и если назван положительный поступок, аплодируют, если плохой - качают головой, выражая осуждение. Можно просить детей сказать, почему что-то хорошо, а что-то другое плохо. Например, помогать маме, рисовать вместе, поднять упавшую игрушку, утешить и пожалеть грустного Васю т. д. - хорошо, а дёргать Катю за волосы, наступить Пете на ногу и не извиниться, порвать книжку, бросаться песком и т. п. - плохо.

«Комплименты»

Дети стоят в кругу, воспитатель рассказывает, что такое комплименты (приятные, хорошие слова, которыми радуют друзей), предлагает передавать мячик по кругу (или перебрасывать кому-то по желанию) и говорить комплименты тому, кто получает мячик. В ответ ребёнок благодарит: «Спасибо, мне очень приятно!». Начинает воспитатель, передавая мячик и говоря, например: «Катя, какое у тебя красивое платье (банты, улыбка и т. п.), Петя, у тебя очень аккуратная причёска (ты очень сильный и т. д.)!» Важно сказать, что нужно смотреть в глаза тому, кому делаешь комплимент.

Получить одобрение от сверстников - благотворно для уверенности малышей в себе

«Дракон (змея) кусает свой хвост»

Дети стоят цепочкой друг за другом, каждый держится за пояс стоящего впереди. Первый - голова дракона (змеи), последний - хвост. «Голова» пытается поймать «хвост». Все дети «туловища» крепко держатся друг за друга. Если дракон «не укусит», т. е. первый ребёнок не поймает последнего, например, за время, пока играет музыка, то место головы и хвоста занимают другие дети.

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.

А.С. Макаренко

Педагогическая поэма

Игры для мальчиков и девочек (по гендерному воспитанию)

Эти игры направлены на правильное формирование социального пола человека (гендера), который объединяет общественные, психологические и культурные особенности личности, т. е. в задачу этих игр входит привить правильное мужское или женское поведение. Игры этой группы способствуют в том числе и преодолению социальных стереотипов о мужчинах и женщинах.

«Ушки на макушке»

Можно играть, начиная со второй младшей группы. Игра учит идентифицировать себя и окружающих по полоролевому признаку. Воспитатель называет группу имён (чем старше дети, тем больше имён). Дети внимательно слушают и говорят, какое имя лишнее. Нужно объяснить, почему они так считают. Например: Миша, Сережа, Петя, Лена; Наташа, Ира, Катя, Вася.

«Где чья работа?»

Воспитатель заранее подбирает игрушечные предметы или их изображения, например, пылесос, сковородка, рулетка, игла, гаечный ключ, ножницы, тарелка, клубок ниток и т. д. Детям предлагается посмотреть на предмет и выбрать, кто с ним работает: папы или мамы. Важно подвести детей к мысли, что предметы могут использовать и мамы, и папы, когда помогают друг другу.

С помощью игры дети осваивают социальные роли, исследуя их

«Мальчики и девочки»

Каждый ребёнок получает от воспитателя по две картинки: на первой изображён мальчик, на второй девочка. Воспитатель называет определённое качество, дети должны поднять карточку с мальчиком или девочкой, в зависимости от того, как они думают, кому этот признак свойственен. Например: спортивные, смелые, нежные, добрые, капризули, ласковые, сообразительные, сильные, красивые, умные, послушные, забияки, балованные. Дети, как правило, поднимают по одной карточке (девочки - красивые, нежные, добрые, мальчики - смелые, забияки, сильные), воспитатель корректирует, говоря правильный ответ: этим качеством могут обладать и мальчики, и девочки, поэтому надо поднять обе карточки. Цель достигнута, когда все поднимают по две картинки.

Игры по правам ребёнка

Каждый день 10 декабря люди во всём мире отмечают День прав человека. Эта дата была выбрана в ознаменование того, что 10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея Организации Объединённых Наций приняла Всеобщую декларацию прав человека - первое глобальное заявление о международных принципах гуманизма. Воспитатель может рассказать детям о правах и ответственности. Такую работу имеет смысл начинать с детьми со средней группы, когда они уже способны осознать эти понятия.

Таблица: основа для моделирования игр по правам ребёнка

«Едим здоровую еду»

Вариант игры «Съедобное-несъедобное». Обучение навыкам здорового питания. Воспитатель заранее готовит карточки с изображениями разных блюд, видов пищи, продуктов (мороженое, чипсы, пирожные, разные овощи, фрукты, сыр и т. д.). Дети на «полезное» хлопают в ладоши, а на «вредное» топают ножками или поворачивают голову из стороны в сторону (отрицание).

«Шляпа для знакомства»

Реквизит: забавная шляпа, кепка или другой головной убор. Воспитатель примеряет эту шляпу каждому ребёнку и просит его представиться, т. е. назвать своё имя, фамилию и отчество. Можно усложнить правила, добавив, чтобы ребёнок рассказал, как зовут его маму и папу, какими делами он любит заниматься в семье (как именно помогать в домашних делах).

«Венок дружбы и помощи»

Воспитатель рассказывает детям о важности дружбы, поддержки, взаимопомощи и уважения прав и свобод людей. Эта игра напоминает об ответственности, которую мы должны проявлять по отношению друг другу, поддержке и принятии других. Из цветной плотной бумаги заранее или прямо на занятии вырежьте контуры рук детей (можно сразу обводить их ладошки), и вместе приклейте их или прикрепите к бумажной основе в форме круга, чтобы сделать венок. На самих ладошках можно написать имена детей или предложить им нарисовать несложное изображение - символ дружбы (сердце, солнышко, цветок и т. д.), или наклеить готовую картинку. В центре можно не вырезать отверстие, а приклеить изображение земного шара.

Так может выглядеть Венок дружбы и помощи

Деловые игры

Эти мероприятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста (6–7 лет), так как эти дети достаточно подготовлены и могут играть осознанно. Дети этого возраста могут знакомиться с элементарными экономическими знаниями, будущей школьной жизнью и т. п. в ходе деловых игр.

Таблица: игра про семейный бюджет («Нужно - можно»)

Дети знакомятся с основными понятиями «семейный бюджет», «необходимые вещи» и «прихоти», учатся выделять первостепенное. Воспитатель заранее готовит наглядный материал (картинки) или просто называет варианты, дети относят вариант к той или иной группе. Можно закреплять картинки на магнитной доске, поделённой на две части:
Необходимое (первостепенное)	Желательное (второстепенное)
Оплата электричества и т. д.	Покупка куклы
Покупка лекарства	Покататься на карусели
Билет на поездку в транспорте	Билет в кино
Покупка хлеба	Покупка тортика
Ремонт	Новый телефон
Покупка зимней одежды	Заколка для волос

«Собираемся в школу»

Заранее нужно подготовить предметы, требуемые для школы (тетради, пенал, ручки, карандаши, книги, альбом, папку для тетрадей, подставку для книг и т. д.), а также то, что ребёнок в школу не берёт (куклы и другие игрушки) и два школьных рюкзака-портфеля. Дети делятся на две команды, каждая должна выбрать и положить в портфель необходимые предметы и оставить игрушки, победителя определяют по скорости и правильности сборов.

Развивающие игры

Как следует из названия, развивающие игры имеют своей целью непосредственное комплексное развитие ребёнка, а также, в зависимости от направленности, формирование каких-то конкретных способностей или сторон личности (логики, интеллекта, внимательности, речи и прочего). Малыш развлекается с пользой и в то же время обретает знания, отрабатывает навыки и умения.

Задачи развивающих игр:

• установление взаимоотношений детей с родителями и друг с другом;
• формирование нравственно-волевых качеств, таких как самообладание, способность преодолевать стеснительность, страхи;
• развитие у детей слухового и зрительного восприятия, внимания, восприятия цветов, форм, свойств предметов;
• развитие речи и логического мышления;
• развитие памяти.

«Знатоки»

Мини-викторина, которую можно адаптировать под любую возрастную категорию - главное, подобрать стихи, песенки, сказки и прочий материал «соответствующего репертуара». Воспитатель зачитывает вслух узнаваемую строку (фрагмент) из какого-либо литературного источника, который дети уже знают; они должны ответить, какое произведение загадано. С воспитанниками средней и старшей групп действует принцип «кто угадал, тот поднимает руку», с младшей группой можно угадывать в произвольном порядке: тот, кто знает, тот и говорит.

Игра «Знатоки»

«В одно и то же время возможно - невозможно»

Предложите детям подумать о некоторых действиях, которые можно сделать в одно и то же время (например, хлопать в ладоши и петь), а также о том, что нельзя (например, встать со стула и сесть на стул), пусть назовут свои варианты. («Я не могу закрыть рот и говорить букву «А» одновременно, но я могу коснуться пальцев ног и смеяться одновременно»). Предложите попробовать и продемонстрировать. Воспитатель ободряет детей, говорит, чтобы они не стеснялись делать что-то невозможное, например, отчаянно пытаясь сидеть и стоять сразу или прыгать на одной ножке и собирать конструктор. По очереди, пока каждый игрок не придумает, по крайней мере, 2–3 примера «возможно - невозможно». Упражнение тренирует внимательность, терпение, логику, дети учатся понимать, что они не всегда могут сразу обратить внимание другого человека на себя.

«Кто сначала - кто потом?»

Грамотно подобранные игры помогут детям выработать позитивный и адекватный взгляд на жизнь

«Красный свет, зелёный свет»

Если есть достаточно места, эта игра может проводиться и в помещении. Выбирается ведущий - это светофор, он стоит на одном конце площадки, прочие дети (пешеходы) находятся на другом конце. Светофор стоит лицом к пешеходам, и говорит: «Красный свет!» Все должны замереть на месте. Затем светофор поворачивается спиной и говорит: «Зелёный свет!» В это время группа пытается как можно ближе приблизиться к светофору. Ведущий быстро и неожиданно поворачивается, снова говоря: «Красный свет!» И если кто-то замечен в движении, то должен вернуться к старту. Первый человек, который добирается до светофора и касается его плеча, выигрывает и становится следующим водящим.

«Вода и суша»

Тренировка внимательности и быстроты реакции. Все дети становятся в ровную линию. Ведущий (сначала это воспитатель) говорит слово «суша», и вся шеренга должна прыгнуть назад, когда он произносит слово «вода» - соответственно, вперёд. Вместо слова «вода» ведущий говорит и другие слова, имеющие отношение к воде (море, залив, ванна, лужа, река, ручей, океан, пруд, озеро и т. д.); «сушу» заменяет берег, почва, земля, дорога, остров и полуостров, песок и др. Те, кто прыгнул невпопад, выходят из шеренги. Игра продолжается, пока не останется самый внимательный, последний игрок. Он может стать ведущим. Чем старше дети, тем быстрее темп игры.

Игры с лисичкой, клоуном и другими сказочными героями

Чтобы привлечь внимание детей к тематической игре, её стоит предварять вступлением: загадками, стихами или песенкой о герое, приветствовать его (дети отрабатывают правила вежливости).

1. Загадки про лисичку:
   • Хвост пушистый,
     Мех золотистый,
     В лесу живёт,
     Кур в деревне крадёт.
   • Хвост пушистый бережёт
     И зверюшек стережёт:
     Знают рыжую в лесу –
     Очень хитрую… (лису)
   • Хитрая плутовка,
     Рыжая головка,
     Пушистый хвост-краса,
     Кто это?.. (лиса)!
   • Длинный хвост,
     Сама - краса,
     Это рыжая… (лиса)
2. Загадки про клоуна:
   • Он жонглёр и акробат,
     Веселить всех в цирке рад.
     Поскорей скажите, кто он?
     На арене рыжий… (клоун)
   • Так его комичен вид –
     Даже плаксу рассмешит!
     На арене выступает,
     Скуку быстро разгоняет.
   • В цирке он смешнее всех.
     У него - большой успех.
     Только вспомнить остаётся,
     Весельчак тот как зовётся?
   • Он смешить рождён, похоже,
     Вызвать сильный хохот может.
     Голова - как стог соломы,
     Нос картошкой, это ж… (клоун)

«Лисичка, да?»

Тренировка внимания, памяти, закрепление навыков вежливости. Желательно иметь маску лисички, если есть реквизит для другого героя, соответственно меняется название игры. Дети выстраиваются в ряд примерно в 5–6 метрах от лисички (первый раз её роль играет воспитатель). Лисичка даёт команду одному ребёнку: «Катя, один прыжок вперёд». Если Катя в ответ спросит: «Лисичка, да?» Лиса может сказать: «Да, ты можешь» или «Нет, ты не можешь» (в таком случае Катя стоит на месте). Если ответ «да, ты можешь», Катя должна сказать «Спасибо», прежде чем прыгнет. Любой, кто забывает о вежливости или делает ход без разрешения Лисички, отправляется обратно на стартовую линию. Игра продолжается, пока один ребёнок не достигнет Лисички. Нужно каждому ребёнку дать возможность побыть ведущим.

Образ лисы - яркий и легко запоминающийся

«Лиса и куры»

Подвижная игра, вариация «ловишек». На пол нужно положить несколько гимнастических обручей, это курятники, где прячутся куры, там лиса не может их поймать. Звучит музыка, дети (куры) двигаются, свободно бегают между обручами, лисичка стоит неподвижно (спит), неожиданно музыка замолкает, лисичка просыпается и бежит ловить кур. Они должны успеть запрыгнуть в круги, те, кого лиса поймала, садятся на стульчики вне игры, пока не останется одна быстрая птица. Она становится лисой в следующем туре.

Игры с клоунами

Они являются, как правило, частью сценария праздничного или досугового мероприятия, когда клоун играет роль ведущего или соведущего в сценарии развлечения, например, «Приключения клоуна Клёпы (Тимошки, Карандаша и т. д.) в детском саду», «Клоун Федя и медведи», «Встреча с клоунами». Компанию ему могут составлять другие герои, персонажи или сказочные животные. В играх с клоуном хорошо использовать забавный реквизит - воротники, носы на резинках, обручи с ушками, кисточками - для девочек, клоунские колпачки и галстучки - для мальчиков и прочее. Сценарий игры с клоуном должен содержать много юмора, шуточных загадок, смешных песенок и стихов (наподобие стихотворения «Путаница» К. И. Чуковского). Для вспомогательного реквизита можно использовать «волшебные» шляпы, коробки и ящики «как в цирке», как у фокусников.»

Русский аналог клоуна - Петрушка или скоморох

Смешные загадки с неожиданной отгадкой, которые можно использовать в игре с клоуном:

• Белым снегом всё одето -
  Значит, наступает… (не лето, а зима)
• Под деревом четыре льва,
  Один ушёл, осталось… (не два, а три)
• Ночью каждое оконце
  Слабо освещает… (не солнце, а луна)
• Нашёл пять ягодок в траве
  И съел одну, осталось… (не две, а четыре)
• Кукарекает спросонок
  Милый, добрый… (не лягушонок, а петух)
• Мышь считает дырки в сыре:
  Три плюс две - всего… (не четыре, а пять)
• В чаще, голову задрав,
  Воет с голоду… (не жираф, а волк)
• Простой вопрос для малышей:
  Кого боится кот?.. (не мышей, а собак)
• Лишь только свет дневной потух,
  Заухал в темноте… (не петух, а филин или сова)
• Кто взлетит с цветка вот-вот?
  Разноцветный… (не бегемот, а мотылёк или бабочка)
• Высокий, длинноногий,
  Летать ему не лень -
  На крыше из соломы
  Устроился… (не олень, а аист)
• Чик-чирик! Чик-чирик! -
  Кто поднял весёлый крик?
  Эту птицу не пугай!
  Расшумелся… (не попугай, а воробей)

«Буквы перепутались»

Клоун говорит, что надо им помочь, и дети исправляют ошибки в стихотворениях.

• Жучка будку не доела;
  Неохота, надоело. (Булку)
• Ехал дядя без жилета,
  Заплатил он штраф за это. (Билета)
• На островок налетел ураган.
  На пальме остался последний баран. (Банан)
• Тает снег. Течёт ручей.
  На ветвях полно врачей. (Грачей)
• У вратаря большой улов,
  Влетело в сетку пять коров. (Голов)
• Мама с бочками пошла
  По дороге вдоль села. (Дочками)
• На поляне весной
  Вырос зуб молодой. (Дуб)
• Сели в ложку и - айда!
  По реке туда-сюда. (Лодку)
• Куклу выронив из рук,
  Маша мчится к маме:
  - Там ползёт зелёный лук
  С длинными усами. (Жук)
• Закричал охотник: «Ой!»
  Двери гонятся за мной!» (Звери)

Праздничные мероприятия в детском саду

Праздники и утренники в детском саду - действительно незабываемые мероприятия, в сценарий обязательно должны быть включены весёлые игры, конкурсы, соревнования. При написании сценария нужно предусмотреть, чтобы в программе чередовались тихие и подвижные игры. При составлении сценария праздника стоит учесть определённые моменты (см. таблицу). Игры можно подобрать из описанных в статье, адаптировав к теме праздника.

Таблица: что учесть при написании сценария детского праздника

Аспект	Значимость
Возраст детей	От возраста зависит продолжительность мероприятия, число ведущих и участников: 3–4 года - не более 30 мин, малыши быстро утомляются, теряют внимание, 1 ведущий; 5–6 лет - 40–60 мин, 1–2 ведущих, помощники.
Тематика	Сценарии должны отвечать определённой теме (день рождения, Новый год, выпускной, осенний бал, День учителя и проч.), с которой нужно познакомить детей во вступлении.
Сложность	Зависит от возраста детей (для младшей группы оптимально использовать в качестве основы сценария и игр сказки «Репка», «Теремок», для средней и старшей и постановка, и текст могут быть сложнее).
Цель	Чему мероприятие может научить? В сценарии должны быть: командные конкурсы, развивающие игры, дидактические игры, игры, воспитывающие нравственность (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), подвижные и спокойные игры.
Структура	Сценарий делят на блоки (по 7–15 мин, в зависимости от возраста; последовательность может меняться): Вступление (начало, приветствие). Поздравительный (текст, загадки,вопросы, викторина). Игровой (конкурс, командная игра). Чайная пауза (или тихая игра). Танцевальный (снова подвижная деятельность). Итоги, награждения, прощание.

Игры-пятиминутки

Для этих игр не требуется особая подготовка, много времени или сложный реквизит. Их можно использовать и на улице и в помещении. Игры могут иметь разные цели: привлечение внимания, активизация мыслительной деятельности, проведение физкультминутки, повторение изученного, развитие наблюдательности и т. д. Играть можно как со всем коллективом детей, так и поделив его на подгруппы.

Таблица: игры-пятиминутки

Название	Ход игры
«Как мне повезло!»	Каждый ребёнок загадывает какой-либо предмет. Затем он говорит о том, как он хорош, начиная со слов «как мне повезло». Например, «Как мне повезло, что я телевизор, я передаю людям новости!» «Как мне повезло, что я цветок, я приятно пахну!»
На одну букву	Первый игрок предлагает букву, начиная с которой все по очереди должны называть предметы, находящиеся в помещении. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово.
Наоборот	Участники делятся на пары, стоя друг к другу лицом. Первый участник показывает движение (например, руки вверх), другой делает всё наоборот (в данном случае - руки вниз).
Волшебное слово	Детям предлагается выполнять разные упражнения (присесть, поднять руки вверх, встать на носочки и т. п.) со следующим условием: внимательно слушать команды и выполнять те, в которых есть слово «пожалуйста».

Спокойные игры и занятия

Игры малой подвижности направлены на то, чтобы снять перевозбуждение, успокоить детей перед сном, они благотворно действуют и на психику: развивают умение логически мыслить и учат сосредотачиваться. Очень полезно использовать спокойную музыку в качестве сопровождения. Так можно увлечь не только детей со спокойным темпераментом, но и собрать маленьких непосед, например, за увлекательной настольной игрой. К таким играм относятся:

• настольные игры (лото, различные сортировки, бирюльки и др.),
• дыхательные гимнастики и упражнения на расслабление,
• творческие задания по ручному труду (рисование, аппликация, коллажи, мозаики и пр.),
• игры в положении сидя (на полу, стульчиках, ковриках и т. д.) и лёжа (пальчиковые игры, викторины и др.).

Спокойные игры в расписании дня тоже очень нужны

Инновационные игры и игры для интерактивной доски

Современные тенденции в дошкольной педагогике выражаются в интенсивном внедрении в работу ДОУ инновационных технологий, которые оптимально соответствуют развитию личности ребёнка. Использование компьютера на занятиях позволяет разнообразить игры анимацией, слайдовыми презентациями, фильмами. Применяются современные методы и оборудование, в частности, использование интерактивной доски увеличивает педагогический эффект игровых методик, вызывая активный познавательный интерес.

Видео: основные типы заданий для интерактивной доски в детском саду

Игры с различными предметами и нестандартными материалами

Игры с макаронными изделиями, водой, песком, природными материалами и т. д. развивают мелкую моторику, фантазию, нестандартное мышление. Они относятся к группе творческих игр, в которых нет правил. Игры с водой любят все дети. Эти забавы хорошо проводить на свежем воздухе в тёплое время года: летом, в солнечный день, налив её в таз или надувной бассейн. В некоторых случаях нужно предусмотреть сухую смену одежды для детей и полотенца. Игры с водой:

• способствуют здоровьесбережению (закаливание);
• знакомят детей с её свойствами (чистая, прозрачная, льётся, капает, течёт);
• развивают тактильные ощущений (сухое-мокрое);
• развивают познавательно-исследовательскую деятельность.

«Волшебные цвета»

Воспитатель раздаёт детям прозрачные пластиковые стаканчики, краски и кисти, показывает, как можно окрашивать прозрачную воду в разные цвета (кисточка с краской на ворсе окунается в стакан с водой и размешивается), дети повторяют. «Красивая у вас получилась водичка!» Можно рассказать детям, как получаются цвета:

• синий + жёлтый = зелёный,
• розовый + синий = фиолетовый,
• жёлтый + красный = оранжевый.

Дети сами получают новые цвета, добавляя краски в свои стаканчики.

«Плыви, кораблик»

Самая летняя забава - пускать кораблики, их можно сделать из любого лёгкого материала: пенопласта, пробок, дерева, вырезав по контуру и воткнув мачту из шпажки, зубочистки или палочки, на неё надеть бумажный или пластиковый парус.

Из винных пробок, резинки, зубочистки и кусочка пластика можно сделать кораблик

Кораблики можно подгонять, дуя на них или подталкивая палочкой.

Кораблик можно сделать даже из кусочка льда, заморозив в пластиковом стаканчике трубочку для коктейля (гофрированную верхнюю часть загнуть перпендикулярно и закрепить на дне стакана скотчем или пластилином). Потом лёд нужно достать из стаканчика и надеть на мачту парус. Воду можно подкрасить красками.

Ледяной кораблик

«Нанизывание бус»

Нужно заранее раскрасить макароны разной формы акриловыми или гуашевыми красками, подготовить ленту или шнурок. Воспитатель предлагает детям для сказочной ярмарки сделать бусы, браслеты и т. д. Дети нанизывают яркие «бусины», как им подскажет фантазия.

Фотогалерея: бусы из макаронных изделий

Такую бижетурию можно сделать в подарок на 8 марта Собирать цветные бусины на нить понравится и девочкам, и мальчикам Цветной браслет может украсить сказочную фею

«Аппликация»

Нужно заранее подготовить:

• картон с нанесённым на него шаблоном (животного, облака, цветка и т. д.) или форму для оклеивания (заготовку домика, коробку, цилиндр, рамочку для фотографии и прочее),
• макароны,
• клей,
• кисточки,
• краски (гуашь).

Макароны, разумеется, используются в сухом виде, такие поделки не предназначены для употребления в пищу. При помощи игрового материала дети украшают заготовки.

Фотогалерея: поделки из макарон

Разноцветные бабочки выглядят очень эстетично Используя макароны разной формы, можно сооружать сложные композиции Макароны можно предварительно нанизывать на шнурки
Павлин из разноцветных макарон и отпечатка ладошки Макароны -прекрасный декоративный материал В сочетании с пластилином из макарон тоже может получиться что-то очень яркое Фигурные макароны напоминают фрагменты мозаики Даже простые макароны найдут применение в аппликациях
Макаронами можно украсить и предметы интерьера

Таблица: нестандартное игровое оборудование из подручных средств

Идея	Материал и для каких игр он подходит
Гантели	Маленькие бутылочки от йогуртов, наполненные песком. Для старших детей можно взять бутылочки побольше.
Маски	Из бумаги, картонных тарелок и т. д. Хорошо использовать для организации подвижных ролевых игр, командных игр.
Лужи	Можно сделать из картона, ткани, пластика. Использовать для отработки скользящего шага, в эстафетах, как ориентиры.
Кирпичи	Кубики из коробок от сока. Ими можно пользоваться как конструктором, а можно и как ориентиром. Можно делать домики.
Рукав для прокатывания мячей	Из прозрачных пластиковых бутылок большого диаметра
Разноцветные шнуры, канаты	Из кусков цветных пластиковых трубочек, крышек для бутылок. Особенно хороши для занятий с малышами, ими можно обозначить любые границы, домик, море, использовать как канат, скакалку, вожжи для игры в лошадку, объединять детей в паровозик и прочее.

Картотека игр в детском саду

Самые любимые и распространённые игры в детском саду, их можно адаптировать к мероприятию, возрасту детей, они всегда пройдут с успехом.

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.

Ян Амос Коменский

Таблица: популярные игры в детском саду (подвижные)

Название	Цель	Описание
Грибы и грибники	Развитие внимания, наблюдательности, ловкости	Оборудование: 25–30 штук игрушечных грибов (из пластмассы, меха, пенопласта, картона и пр.), корзинки (по одной на каждого игрока). Правила игры: Воспитатель рассыпает грибы по полу, дети выбирают игроков (по считалке или по очереди). После команды «Начали!» каждый должен под музыку собрать в свою корзинку как можно больше грибов.
Кот и мыши	Развитие внимания, быстроты реакции	Правила игры: Детки - «мышки», сидят в норках (стульях), вдоль стен комнаты или по сторонам площадки. Воспитатель - «кошка», находится в углу. Кошка засыпает, и мышки, веселясь, разбегаются по комнате. Но вот она просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые должны при этом убегать в норки и занять свои места на стульях. После возвращается на своё место и засыпает. Игра повторяется 4–5 раз. Мыши могут выбегать из норок только тогда, когда кошка заснёт, возвращаться в норки - после того, как кошка проснётся и замяукает.
Капуста	Тренировка ловкости, быстроты реакции	Правила игры: На полу обозначается круг (огород), на середину играющие складывают платки, игрушки и т. д. Это «капуста». Дети стоят за кругом, а один, выбранный хозяином, садится рядом с «капустой» и охраняет её. Музыкальное сопровождение - любая известная мелодия русской народной песни. Хозяин поёт: Я на камушке сижу, Огород свой горожу. Чтоб капусту не украли, В огород не прибегали Волк и лисица, Бобёр и куница, Заинька усатый, Медведь толстопятый. Играющие пытаются быстро забежать в огород, схватить «капусту» и убежать. Кого хозяин коснётся рукой в огороде, тот в игре больше не участвует. Игрок, который больше всех унесёт из огорода «капусты», объявляется победителем.
Волшебный платочек (музыкальная подвижная игра)	Развитие восприятия, музыкального слуха	Оборудование: Для игры необходимы платочки (половина одного цвета, половина другого) по количеству детей. Правила игры: Под музыку дети разбегаются. На слова «Найди пару!» дети, имеющие одинаковые платочки, встают парой. В случае, если ребёнок остался без пары, играющие говорят «Не зевай, не зевай, быстро пару выбирай».
Живой сугроб	развивает ловкость и внимание	Вариант игры с парашютом (см. выше) на новогоднюю тематику. Можно использовать чисто-белую ткань, в таком сугробе можно спрятать и найти подарки на новогоднем утреннике и т. д.
Весёлый бубен	Развитие памяти, слуха, чувства ритма	Правила игры: Дети стоят в кругу, лицом в центр круга. Воспитатель даёт в руки одному из ребят «бубен» (если нет бубна, можно взять любой предмет). Дети пускают бубен по кругу, быстро передавая его по кругу и произнося при этом следующие слова: «Ты лети, весёлый бубен, Быстро-быстро по рукам. У кого остался бубен, Исполняет номер нам». На последнем слове тот, кто не успел передать бубен соседу, исполняет танец, песню, стихотворение, загадывает загадку и т. д. После этого игра возобновляется.

Подробнее узнать о подвижных играх можно из нашей статьи - .

Таблица: популярные игры в детском саду (на развитие визуального восприятия)

Название	Цель	Описание
Мозаика	Развивает: наглядно-образное мышление, творческие способности, память, мелкую моторику.	Творческая игра с геометрическими формами, её ход определяется воспитателем в соответствии с конкретной педагогической задачей
Найди своё место	Развитие внимания, развитие памяти, физическое развитие.	На стульях стоят геометрические фигуры, у детей карточки с различными соответствующими фигурами. По сигналу дети занимают места у подходящего стула. Аналогично можно провести игру на закрепление цвета, классификации животных и т. д.

Таблица: популярные игры в детском саду (спокойные)

Название	Цель	Описание
Давайте познакомимся! Как тебя зовут?	Установить эмоциональный контакт, познакомиться.	Правила игры: Дети сидят в кругу. Воспитатель бросает каждому мяч и просит называть своё имя. Дети, бросая мяч обратно, говорят имя (нужно напоминать во время игры: «Как тебя зовут?»).
Мамины помощники	Внимание, доброжелательность, желание помогать маме, формирование трудовых навыков.	Игра с прищепками: помогаем маме рассортировать и развесить на верёвках одежду (разноцветные квадратики ткани, шаблоны одежды из цветной бумаги и прочее), игра с сервировкой стола игрушечной посудой, сортировка «Уборка», пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим», делаем подарок маме (рисунок, поделка и т. д.).
Весёлые поварята. Овощи и фрукты	Познавательное развитие, расширение кругозора по темам: «Овощи», «Фрукты», «Этикет», формирование элементарных математических представлений, формирование гигиенических представлений	Настольные игры на основе карточек («Овощи-Фрукты»): математические, логические, Приготовление и сервировка бутербродов из заранее подготовленным воспитателем продуктов (здоровьесберегающая тема, гигиена), игра средней подвижности: на полу обозначается круг (кастрюля, миска). Дети придумывают, чем каждый будет: картошкой, мясом, морковкой и пр.Воспитатель говорит, что будем «готовить» - суп, компот, салат и т. д. Воспитатель называет ингредиенты, названный впрыгивает в круг. Когда все дети окажутся в круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».
Чаепитие	Навыки вежливости, аккуратности	Сюжетно-ролевая игра для детей, в которой можно использовать настоящую посуду и еду, а можно и игрушечную, отрабатываются навыки вежливости и этикета, умения вести себя за столом, сервировать стол.
Семья	Формирование представлений о семейных взаимоотношениях, воспитание любви, доброжелательности.	Сюжетно-ролевая игра «в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, предстоит день рождения, например, Бабушки. Все хлопочут об устроении праздника. Одни члены семьи готовят праздничный обед, другие сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. Во время игры воспитатель наблюдает за взаимоотношениями между членами семьи, вовремя помо­гает им.
Баба-Яга	Развитие ловкости, развитие внимательности.	Баба-Яга выступает как ведущая в сценариях праздников и игр

Видео: игра с Бабой-Ягой

Зазывалки и заклички на начало и завершение игры в детском саду

От того, как воспитатель начнёт игру, насколько сумеет привлечь внимание детей, зависит успешность решения поставленной педагогической задачи, реализуемой в игре.

Дети лучше настроятся на игру, если их в неё пригласить

Предыгровые зазывалки и заклички

В народной традиции использовались специальные шуточные стихи-прибаутки, называемые зазывалками и закличками. Ими зазывали друзей играть:

• Ну-ка, кто будет играть
  В интересную игру?
  А в какую - не скажу!
  А потом не примем,
  За уши поднимем,
  Уши будут красные,
  До того прекрасные!
• Быстро лапти надевай,
  Тай, тай, налетай
  В интересную игру,
  А в какую - не скажу!
  Кто опоздает -
  В небо улетает.
• Внимание, внимание!
  Открывается весёлое гуляние!
  Торопись, честной народ,
  Тебя ярмарка зовёт!
• Все на праздник - Новый год!
  Подходи, честной народ.
  Всех, кто весел, приглашаем,
  Шумный праздник открываем!
• Дети, дети, все сюда,
  Здесь весёлая игра!
  Раз, два, три, четыре, пять -
  Собираемся играть.
• Барабан, барабан,
  Ты зря не барабань.
  Раз, два, три, четыре, пять -
  Выводи ребят играть.
• Шалуны-балуны,
  Выбегайте во дворы,
  Становитесь-ка играть,
  Воеводу выбирать.
• Зайка-трусишка
  По полю бежал,
  В круг забегал,
  Играть созывал.
• Звёзды на небе горят,
  В жмурки нам играть велят.
• Входи, дружок,
  Заводи кружок!

Стихотворное завершение игр в детском саду

Завершить игру, определить победителя, перейти к следующему кону тоже можно в стихотворной форме.

• Раз, два, три, пора -
  Завершается игра!
• Мы играли, мы играли
  И немножечко устали.
  Раз, два, три, четыре, пять -
  скоро встретимся опять!
• Мы ссорились, мирились
  И спорили порой,
  Но очень подружились
  За нашею игрой.
  Игра игрой сменяется,
  Кончается игра,
  А дружба не кончается,
  Ура! Ура! Ура!
  (
• Мы писали, рисовали,
  Наши пальчики устали.
  Наши пальчики встряхнём,
  И опять писать начнём.
  (пальчиковая гимнастика)

Особенности игры с гиперактивными и одарёнными детьми

Гиперактивные и одарённые (как и всё, что выходит за границы средней нормы) дети являются «педагогическим вызовом» для воспитателя. Именно игровая терапия поможет педагогу найти выход в сложных случаях.

Особенности игры с гиперактивными детьми

Гиперактивный (сверхактивный) ребёнок нуждается в особом подходе педагога. Он не «плохой», ему просто нужно немного больше внимания, терпения и правильной игровой активности, чтобы направить свою энергию и мыслительный процесс в продуктивное русло.

Гиперактивность проявляется через:

• невнимательность,
• отвлекаемость,
• импульсивность,
• повышенную двигательную активность,
• трудности в обучении.

При этом интеллектуальное развитие гиперактивных детей может быть выше возрастной нормы.

Правила, которые помогут педагогам в игровых занятиях с гиперактивными детьми, а главное, помогут самим детям:

Постепенность, корректируем какое-то одно качество.

Делим занятия на короткие, но частые отрезки.

Физкультминутки.

Не перенапрягайте гиперактивного ребёнка, материал даётся небольшими частями с переключением активности.

Тактильный контакт.

Чёткие и конкретные инструкции.

Спокойное мягкое общение.

Цели игровой терапии при гиперактивности: коррекция её проявлений в поведении ребёнка, развитие самоконтроля. Для этого подходят подвижные игры, игры на логику и когнитивные навыки.

Таблица: игры на тренировку какого-либо одного качества

«Филин»

Пример подвижной игры. Выбирается ведущий (по считалке) - филин. Другие дети - мышки или птички. Воспитатель говорит «День», «филин» садится в «дупло» или «гнездо» (лежащий на полу обруч) и засыпает (закрывает глаза), а птички летают (бегают, размахивая руками-крыльями). Воспитатель произносит «Ночь», и дети приседают и замирают, а «филин» отправляется охотиться. Он ищет тех, кто пошевелился или засмеялся, и «уносит» их к себе в «дупло».

Особенности игры с одарёнными детьми

В работе с одарёнными детьми важно поддерживать их и создавать среду для полноценного развития личности.

Одарённость происходит от слова «дар», но для её проявления нужна возможность развивать полученный талант.

Сохранение и развитие одарённости детей - важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача - способствовать развитию личности ребёнка.

В.А. Сухомлинский

«Сердце отдаю детям»

Черты одарённых детей:

• легко и быстро все схватывают;
• быстро запоминают услышанное или прочитанное;
• решают сложные задачи;
• задают много вопросов;
• интересуются сложными вещами;
• оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;
• очень восприимчивы, наблюдательны, быстро реагируют на все новое;
• высказывают неожиданные суждения.

Выделяют две группы одарённости в дошкольном возрасте:

• высокий общий уровень умственного развития (математические, лингвистические способности);
• творческая одарённость (музыкальной, художественной, физической).

Таблица: группы заданий для игр с одарёнными детьми

Группы заданий	Цель
Занимательные вопросы, задачи-шутки.	развитие сообразительности;
Задачи-головоломки на составление фигур из указанного количества счётных палочек.	Развитие логического мышления; развитие пространственного мышления; активизация умственной деятельности.
Группа игр на моделирование плоских или объёмных фигур: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Сложи квадрат», «Сложи узор», игры Б. П. Никитина: «Уникуб», «Кирпичики»; кубик Рубика; изготовление поделок оригами.	Развитие мышления: образного; логического; пространственного; наглядно-образного; комбинаторного.
Наглядные логические задачи: заполнение пустых клеток, продолжение ряда, поиск признаков отличия, нахождение закономерностей рядов фигур, нахождение признаков отличия одной группы фигур от другой, другие.	Развитие логического мышления.
Знакомство с таким топологическим объектом, как лист Мёбиуса.	Развитие пространственного мышления.

Все виды игровой деятельности имеют важное значение для всестороннего развития детской личности и индивидуальности. Создавая игровую реальность, игровую жизнь, дети наделяют её реалистичностью и достоверностью, искренне переживают, радуются и огорчаются, сочувствуют и удивляются. Игры для дошкольников развивают воображение, фантазию, дают бесценный опыт, формируют навыки и умения, развивают чувство партнёрства и учат дружбе.