biathlonmordovia.ru → Вводно-распределительные устройства

Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых. Тестирование учителей на категорию

Тест по педагогике

для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,

претендующих на высшую и первую квалификационные категории

Выбрать правильный ответ

Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. Образовательная программа.

2. Учебный план.

3. Государственный образовательный стандарт.

4. Закон «Об образовании».

Правильный ответ: государственный образовательный стандарт

Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. Учебник.

2. Учебный план.

3. Учебная программа.

4. Рабочая тетрадь.

Правильный ответ: учебник

Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в РФ

3. Базисный учебный план.

4.Государственный образовательный стандарт.

Правильный ответ: базисный учебный план

Под сформировавшейся в образовательном процессе системе ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности в новом стандарте общего среднего образования понимаются:

1. Личностные результаты

3. Предметные результаты

Правильный ответ: личностные результаты

Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

1. Педагогические технологии

2. Педагогические правила

3. Педагогические закономерности

4. Педагогические принципы.

Правильный ответ: педагогические закономерности

Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия

3. Технология

4. Методика

Правильный ответ: подход

Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1 Принцип фундаментализации

4. Принцип полноты образования.

Правильный ответ: принцип опережающего образования

Включение в содержание образования деятельностных компонентов - целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся - исследований, дискуссий, конструирования и т. п. является отражением :

1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне

2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования.

4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества.

Правильный ответ: принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

Вопрос:Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

Правильный ответ: информационная функция педагогической деятельности

Заменятся на

Совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы – это:

1. Компетентность

2. Компетенция

3. Способ деятельности

4. Способность

Правильный ответ : компетенция

Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности

2. Информационной функции педагогической деятельности

3. Коммуникативной функции педагогической деятельности

4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

Правильный ответ: демонстрационная функция педагогической деятельности

Вопрос:Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Непосредственно-педагогические

2. Организационно-педагогические

3. Коррекционные

4. Методические

Правильный ответ: коррекционные

Заменяется на:

Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов – это

1. Личностные результаты

2. Предметные результаты

Правильный ответ: метапредметные результаты

Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические

2. Креативно-педагогические

3. Организационно-педагогические

4. Непосредственно-педагогические

Правильный ответ: организационно-педагогические

Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует

1. Педагогические принципы

2. Педагогические приемы

3. Педагогические правила

4. Педагогические методы

Правильный ответ: педагогические правила

Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. Методический прием

2. Правило

4. Технология

Правильный ответ: метод

Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

Правильный ответ: принцип полноты образования

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

Правильный ответ: управляемость педагогической технологии

Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

Правильный ответ: технология

Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. Принцип культуросообразности

2. Принцип индивидуализации

3. Принцип природособразности

4. Принцип личностной ориентированности

Правильный ответ: принцип природосообразности

1. Типовые

2. Творческие

3. Нештатные

4. Импровизационные

Правильный ответ: творческие

Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение

2. Исследование

3. Педагогическое общение

4. Воспитание

Правильный ответ: исследование

Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. Проектирование

2. Исследование

3. Организационно-методическая работа

4. Педагогическое общение

Правильный ответ: педагогическое общение

Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Инновация

4. Технология

Правильный ответ: новшество

В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний.

2. Характеру умственной деятельности учащихся.

3. Ведущей дидактической цели.

4. Логике рассуждений.

Правильный ответ: ведущему источнику знаний

Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. Уровню общетеоретического представления

2. Уровню учебного предмета

3. Уровню учебного материала

4. Уровню процесса обучения

Правильный ответ: уровень учебного предмета

Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология

4. Эксперимент

Правильный ответ: Нововведение

Выбрать правильный ответ:

60. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

61. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности

2. Информационной функции педагогической деятельности

3. Коммуникативной функции педагогической деятельности

4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

62. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Непосредственно-педагогические

2. Организационно-педагогические

3. Коррекционные

4. Методические

63. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические

2. Креативно-педагогические

3. Организационно-педагогические

4. Непосредственно-педагогические

64. Вид совокупного субъекта педагогической деятельности, образуемого на основе объединения научно-педагогических и социально-педагогических сообществ называется:

1. Коллективный

2. Групповой

3. Интегративный

4. Корпоративный

65. Вид совокупного субъекта педагогической деятельности, образуемого путем объединения образовательных учреждений, называется:

1. Коллективный

2. Групповой

3. Интегративный

4. Корпоративный

1. Типовые

2. Творческие

3. Нештатные

4. Импровизационные

67. Проведение учебного занятия вместо заболевшего коллеги относится к группе педагогических задач, называемых:

1. Типовые

2. Творческие

3. Нештатные

4. Импровизационные

68. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение

2. Исследование

3. Педагогическое общение

4. Воспитание

69. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым

относится:

1. Проектирование

2. Исследование

3. Организационно-методическая работа

4. Педагогическое общение

70. К продуктам педагогической деятельности среди перечисленного относится:

1. Качество организации педагогического процесса

2. Профессиональный рост педагога

3. Качество знаний учащихся по предмету

71. К результатам педагогической деятельности среди перечисленного относится:

1. Типология уроков по учебному курсу

2. Качество знаний учащихся по предмету

3. Публикация статьи в предметном журнале

4. Картотека творческих заданий

72. Среди перечисленных профессиональных ошибок педагога к группе проектно-аналитических ошибок относиятся

2. Ошибочный выбор подходов, идей, принципов проектирования педагогического процесса

73. Среди перечисленных профессиональных ошибок педагога к группе методико-технологических ошибок относятся

1. Отсутствие логики при выборе форм работы, определении их взаимосвязи и последовательности реализации

2. Речевые ошибки

3. Ошибочный прогноз об адекватности, эффективности выбираемых средств, методов и процедур педагогической деятельности

4. Ошибочный выбор подходов, идей, принципов проектирования педагогического процесса

Поставить в соответствие:

74. Этап решения педагогической задачи (аналитический, поисково-эвристический, ход решения, проверка правильности решения) и содержание этапа для задачи «проанализировать уровень усвоения определенного учебного материала»

1. Экспертная оценка сделанных выводов со стороны коллег, администрации

2. Выбор показателей степени усвоения учебного материала

Выбор формы упорядочения полученной в ходе анализа информации (таблица, график и т.п.)

3. Поиск аналогов решения подобных задач

Статистический подсчет результатов

Качественная интерпретация полученных данных

75. Критерий правильности педагогического действия (успешность, полезность, эффективность, технологичность) и его сущность

1. Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение

2. Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде

3. Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным

4. Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

76. Уровни методики в структуре педагогической деятельности (общая методика, частная методика, конкретная методика) и их характеристику

1. Программа конструирования и организации целостного педагогического процесса как взаимодействия педагогов и учащихся в определенных условиях

2. Последовательность действий и способов взаимодействия педагогов и учащихся в заданных формах организации педагогической деятельности

3. Организация отдельных компонентов процесса и направлений педагогической деятельности, воплощаемая в системе правил и норм организации педагогического процесса, регулирующих решение определенных педагогических или организационно-педагогических задач

77. Частное педагогическое умение соответствующей группе педагогических умений относящихся к содержанию практической готовности учителя (развивающие, информационные, мотивационные, коммуникативные)

1. Умение привлекать к себе внимание разными способами (вербально и невербально)

2. Создание проблемных ситуаций.

3. Разумное использование методов поощрения и наказания

4. Логически правильное построение и проведение рассказа, объяснения, беседы

78. Частное педагогическое умение соответствующей группе педагогических умений относящихся к содержанию теоретической готовности учителя (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные)

1. Отбор способов достижения педагогических целей

2. Контроль на основе анализа результатов фактически выполненных действий

3. Перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи

4. Умение диагностировать педагогические явления

79. Этапов решения педагогической задачи «проанализировать уровень усвоения определенного учебного материала»

1. Выбор показателей степени усвоения учебного материала и формы упорядочения полученной в ходе анализа информации (таблица, график и т.п.)

2. Работа с содержанием стандарта по предмету с выделением совокупности информационных единиц для анализа содержания (факты, понятия, теоретические положения, идеи и т.п.)

3. Статистический подсчет результатов и качественная интерпретация полученных данных

4. Осуществление анализа продуктов деятельности учащихся с занесением данных в заготовленную форму

5. Экспертиза сделанных выводов со стороны коллег, администрации

80. Этапов организации педагогического процесса на уровне конкретной методики

1. Планирование (коллективное, групповое, индивидуальное)

2. Предварительная подготовка

3. Текущая организаторская деятельность

5. Проведение дела (мероприятия)

81. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

2. Определение основных блоков тематического плана.

3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

4. Изучение образовательной программы учебного курса

5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

82. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

2. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

3. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом

4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке.

5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

Образовательные подходы и технологии

Выбрать правильный ответ:

83. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

84. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия

3. Технология

4. Методика

85. Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами – это:

1. Синергетический подход….

2. Парадигмальный подход

3. Технологический подход

4. Деятельностный подход

86. Совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя характеризует педагогическую технологию на

1. Общепедагогическом уровне

2. Частнометодическом уровне……

3. Локальном (модульном) уровне

87. Психотерапевтическая направленность на поддержку личности ребенка характеризует:

1. Технологии сотрудничества

2. Технологии свободного воспитания

3. Гуманно-личностные технологии……

88. Суждение «Основным методом обучения выступает способ восхождения мысли ученика от абстрактного к конкретному: ученик анализирует с помощью учителя содержание учебного материала; выделяет в нем исходное общее отношение; обнаруживает его проявление в частных отношениях; фиксирует выделенное исходное общее отношение в знаковой форме, раскрывает закономерную связь исходного отношения с его различными проявлениями, получая содержательное обобщение нужного предмета» характеризует:

1. Дидактическую систему Л.В. Занкова

2. Гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвилли

3. Систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова……

4. Коллективный способ обучения В.К. Дьяченко

89. Первичная роль внутренней сущности ребенка в обучении характерна для:

1. Культуросообразных систем обучения

2. Природосообразных систем обучения……

3. Личностно-ориентированных систем обучения

4. Креативных систем обучения

90. Специфической особенностью организации образовательного процесса в современной основной школе является:

1. Введение правил оценочной безопасности

2. Организация учебного сотрудничества

3. Построение индивидуальных траекторий самодвижения учащихся в образовательных областях…….

4. Организация опыта допрофессиональных проб

91. Назначение опережающего проекта как формы организации учебной деятельности школьников основной школы состоит в:

1. Построении индивидуальной траектории продвижения учащихся в предметном материале 2. Развитии навыков самостоятельной учебной деятельности…… 3. Переносе сформированных понятий, способов действий, законов и т.п. в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале 4. Определении целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания

92. Деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы, называется:

1. Учебно-исследовательская деятельность

2. Исследовательская деятельность

3. Проектная деятельность

4. Проектно-исследовательская деятельность

93. К педагогическим технологиям, построенным на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся относится:

1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвилли

2. Проблемное обучение

3. Коллективный способ обучения

4. Технология вероятностного образования

94. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления образовательным процессом относится:

1. Коллективный способ обучения

2. Игровые технологии

3. Проблемное обучение

4. Технология «Диалог культур»

95. Среди перечисленных дидактических принципов к системе развивающего обучения Л.В. Занкова относится:

1. Связь обучения с жизнью

2. Природосообразность обучения

3. Осознание школьниками процесса учения

4. Связь теории с практикой

96. К особенностям организации образовательного процесса в современной начальной школе относятся:

1. Изменение классно-урочной системы обучения

2. Организация разных форм детской и детско-взрослой совместности

3. Введение проектных форм учебной деятельности школьников

4. Построение индивидуальных траекторий самодвижения учащихся в предмете

Поставить в соответствие

97. Образовательный подход (деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, герменевтический) и особенности его применения в образовательном процессе

1. Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

2. Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла.

3.Использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации

4. Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества

98. Методологическое требование к педагогической технологии (концептуальность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) и его содержание

1. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

2. Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

3. Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов

4. Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей.

99. Название дидактических систем (культуросообразные, креативные, оргдеятельностные, личностно – ориентированные) и соответствующую им группу педагогических технологий

1. Развивающее обучение Обучение в сотрудничестве

2.Проблемное обучение

Эвристическое обучение

3. Русская школа И. Ф. Гончарова

Школа диалога культур С. Ю. Курганова и В. С. Библера

4. «Школа жизни» Ш. А. Амонашвили

Поэтапное обучение физике на гуманистической основе Н. Н. Палтышева

100. Название формы организации учебной деятельности учащихся в основной школе (модульное обучение, погружение, концетрированное обучение) и ее специфику

1.Деление процесса обучения на целевые функциональные узлы, в которых объединены учебное содержание и технология овладения им.

2.Чередование циклов (блоков уроков по теме, разделу программы учебного предмета)

3.Продолжительное время (от нескольких дней до нескольких недель) изучается только один предмет, а остальные предметы в это время осваиваются в режиме повторения или тренинга

Установить правильную последовательность:

101. Основных структурных составляющих педагогической технологии в логике от идеи к практике ее реализации

1. Концептуальная основа

2. Деятельность учителя по управлению деятельностью школьников

3. Методы и формы деятельности школьников и работы учителя

5. Диагностика образовательных результатов

102. Этапов организации проблемного обучения

1. Введение проблемной ситуации

2. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

4. Рефлексия

5. Проверка произведенного решения

103. Элементов структуры творческого урока

1. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности

2. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта

3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

4. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

5. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами

Психология

Выбрать правильный ответ:

104. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

105. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

106. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности»

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

107. Конфликт – это:

1.столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений

2.противоборство сторон

3.соперничество, направленное на достижение победы в споре

4.спор, дискуссия по острой проблеме

108.Конфликтогены – это:

1.проявления конфликта

2.слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту

3.причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности

4.состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта

109.Основанием возникновения конфликта является:

1.мотивы конфликта

2.позиции конфликтующих сторон

3.предмет конфликта

4.стороны конфликта

110.Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:

1.необходимой мерой воздействия

2.ошибкой

3.привычкой

4.ситуативной мерой воздействия

111.Внутриличностный конфликт – это:

1.заболевание

2.глубокие эмоциональные переживания личностью своих неудач

3.столкновение противоположно направленных мотивов личности

4.столкновение двух или более людей

5.все ответы верны

112.Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

1.компромисс, критика, борьба

2.уступка, уход, сотрудничество

3.борьба, уход, убеждение

4.сотрудничество, консенсус, уступка

113.Стратегия поведения в конфликте основывается на:

1.модели заинтересованности в успехе другого

2.модели заинтересованности в собственном успехе

3.модели двойной заинтересованности

4.все ответы верны

114.То, о чем заявляют друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе:

1.стороны конфликта

2.предмет конфликта

3.образ конфликтной ситуации

5.мотивы конфликта

115.Наиболее эффективно конфликты разрешаются на следующих этапах конфликта:

1.возникновение и развитие конфликтной ситуации

2.осознание конфликтной ситуации

3.начало открытого конфликтного взаимодействия

4.развитие открытого конфликта

5.разрешение конфликта

116.Право психолога на диагностическое обследование детей определяется:

1.согласием родителей

2.приказом директора

3.решением педсовета

4.должностной инструкцией

117.Технология эффективного общения в конфликте сводится к таким способам, приемам и средствам общения, которые позволяют достичь следующих целей:

1.убедить соперника в своей правоте

2.добиться превосходства в споре

3.добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника

4.добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником

5.все ответы верны

118.Внутренние побудительные силы, подталкивающие субъектов социального взаимодействия к конфликту

1.стороны конфликта

2.предмет конфликта

3.мотивы конфликта

4.образ конфликтной ситуации

5.позиции конфликтующих сторон

119.Универсальной системой сбора информации о состоянии образовательной среды является:

1.наблюдение

2.диагностика

3.мониторинг

4.беседа с учителями

120.Умение понимать эмоциональное состояние других людей относится к умениям:

1.межличностной коммуникации

2.восприятия и понимания друг друга

3.межличностного взаимодействия

4.передачи информации

121.Низкая профессиональная подготовка, приводящая к конфликтной ситуации в коллективе проявляется в:

1.неправильных оценках, суждениях о действиях других субъектов 2.социального взаимодействия

3.ошибках в выводах относительно конкретных ситуаций

4.браке в работе

5.неспособности принять адекватное решение

6.все ответы верны

121.Существенной характеристикой эскалации конфликта является:

1.использование угроз в адрес оппонента

2.признание реальности конфликта

3.расширение социальной среды конфликта

122.Отображение предмета конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия называется:

1.стороны конфликта

2.образ конфликтной ситуации

3.мотивы конфликта

4.позиции конфликтующих сторон

Выбрать правильные ответы:

123.Динамика конфликта находит свое отражение в:

3.мотивах

4.предмете

5.все ответы верны

124.Педагогическими и психологическими методами (средствами) разрешения конфликта являются:

2.убеждение

3.просьба

4.приказ руководителя

5.все ответы верны

125.Условиями психологической безопасности образовательной среды являются:

1.соблюдение нормативно-правовой базы

2.соответствие деятельности психолога программе развития учреждения

3.соблюдение этических норм

4.наличие охраны учреждения

5.психическое здоровье педагога

6.все ответы верны

126.В зависимости от содержания разрешение конфликта может быть достигнуто следующими методами (средствами):

1.педагогическими и психологическими

2.административными

3.юридическими

4.экономическими

5.все ответы верны

127.Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причина конфликта:

1.неудовлетворительные коммуникации

2.нарушение этики общения

3.нарушение трудовой дисциплины

4.все ответы верны

5.психологические особенности конфликтующих

128.Психотравмирующей ситуацией в образовательной среде является:

1.наличие конфликтов в среде педагогов

2.наличие конфликтов в среде родителей

3.несогласованность действий психолога и администрации

4.отсутствие рабочего кабинета у психолога

5.низкий уровень материального обеспечения учреждения

Установить правильную последовательность:

129.Основные этапы конфликта:

1.разрешение конфликта

2.начало открытого конфликтного взаимодействия

3.развитие открытого конфликта

4.возникновение и развитие конфликтной ситуации

5.осознание конфликтной ситуации

130.Основные фазы конфликта:

1.фаза подъема

2.начальная фаза

3.фаза спада

Современное образование должно быть ориентировано не столько на изучение неизвестного, как на расширение знаний об известных предметах. В этом состоит принцип последовательности и систематичности образования.

Также до углубленного (специального или вузовского) изучения какой-либо темы в образовательной практике преобладает изучение информации о предметах, а не практика и исследование реальных объектов. Тогда как действительно качественного обучения можно достичь только в условиях свободного выбора элементов обучения учащимися.

Об этих и других принципах в области образования пойдет речь в данном материале. Каждый педагог должен строить свою деятельность именно на этих общих правилах.

Основные принципы образования

Принципы обучения формируются на основе исследования всего предыдущего опыта образовательной деятельности. Принципы образования необходимы, чтобы укрепить существующую практику, стать теоретической основой деятельности воспитателей дошкольных учреждений, учителей младших, средних и старших школ, преподавателей средних специальных учебных заведений и вузов.

Все эти правила прочно взаимосвязаны. Применение в педагогической практике только отдельных принципов образования не даст эффективного результата.

Целостность системы (как в Российской Федерации, так и в других странах) обеспечивается общей целью обучения и общими принципами. Все эти правила, конечно, не являются догмами. Как правило, они обусловлены целями учебного процесса. Принципы образования являются исходными нормативными требованиями, возникают на основе педагогического опыта, формулируются в процессе научного исследования учебного процесса. Принципы могут меняться с течением времени под влиянием исторических условий или педагогических систем, так как призваны отвечать потребностям общества, людей, государства.

В современной практике общими принципами организации учебного процесса предлагаются формулировки Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского и других выдающихся педагогов. Основными дидактическими принципами являются следующие:

научности, объективности, обоснованности;
связи теоретического обучения с практической деятельностью;
систематичности и последовательности обучения;
доступности, но и необходимой степени трудности;
разнообразия методов обучения, наглядности предметов и явлений;
активности как со стороны учителя, так и со стороны учащегося;
прочности знаний, навыков и умений в сочетании с опытом практической (творческой) деятельности.

Дошкольное образование

Выше перечислены общие правила системы образования, но есть и специальные, характерные для учебно-воспитательного процесса дошкольников, например. Принципы дошкольного образования включают в себя:

защиту, поддержку детства во всем его разнообразии;
учет в процессе обучения социальной и этнокультурной принадлежности детей;
содействие активному сотрудничеству взрослых и детей в процессе развития последних, социализации;
создание благоприятной обстановки для развития каждого ребенка;
приобщение дошкольников к традициям общества, семьи и государства, социокультурным нормам;
сохранение уникальности периода детства;
формирование социокультурной среды, которая соответствует индивидуальным и возрастным особенностям детей;
обеспечение полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного возраста и так далее.

Федеральный закон об образовании в России выделяет десять основных образовательных направлений в программе дошкольного образования, а именно: физическую культуру, труд, музыку, социализацию, здоровье, безопасность, коммуникацию, познание, художественное творчество, чтение литературы для детей дошкольного возраста. В рамках этих направлений в соответствии с принципами образования происходит социально-коммуникативное, речевое, физическое, художественно-эстетическое и познавательное развитие детей дошкольного возраста.

Специальное и дополнительное образование

Система устойчивых требований к образовательному процессу характерна и для других видов обучения, например, специального и дополнительного образования. Так, основными принципами специального образования, т.е. обучения детей с физическими отклонениями или трудностями в освоении знаний, в нашей стране принято считать:

Раннюю педагогическую помощь, что означает своевременное определение образовательных потребностей ребенка, помощь в освоении знаний.
Подчиненность воспитания уровню социального развития.
Развитие речевой деятельности, мышления и коммуникации, т.е. удовлетворение потребности в помощи по развитию мышления, речи и общения.
Индивидуальный подход, этот принцип требует осуществления образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося.
Деятельный подход воспитателя-преподавателя, что означает обеспечение учебного процесса, отвечающего возрасту, особенностям конкретного ребенка.
Необходимость специального педагогического руководства - это значит, что специальное (корректирующее) образование должно осуществляться с привлечением высококвалифицированных педагогов, психологов и других специалистов.
Коррекционно-педагогическая направленность, то есть гибкое соответствие методов, техник обучения и образовательных программ характеру нарушений ребенка, их выраженности и структуре.

Что касается дополнительного образования, принципы во многом соответствуют общим, ведь такое обучение призвано удовлетворять потребности человека к духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному или профессиональному совершенствованию, как общие. Среди правил можно выделить:

демократизм, т.е. возможность свободного выбора сферы деятельности;
единство обучения, развития и воспитания;
учет особенностей и задатков учеников при включении их в различную деятельность;
ориентацию на личные способности, интересы и потребности ребенка;
признание ценности взаимодействия детей и взрослых и так далее.

Принцип доступности обучения

Этот принцип предполагает доступность объяснения предметов и явлений на понятном для ученика языке. Обучение не должно быть слишком легким, учебные программы должны строиться так, чтобы оптимально отвечать возрастным особенностям, интересам и индивидуальности учащихся, жизненному опыту. Нужно давать возможность ученикам самостоятельно находить истину, приобщая их к процессу поиска и познания, а не просто констатировать факты. Обучение должно идти от легкого к трудному, от того, что близко, к тому, что далеко, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Нельзя искусственно ускорять процесс освоения знаний.

Принцип научности и обоснованности

Согласно этому принципу, содержание образования должно быть основано на фактах, выражать реальное состояние современных наук. Это же положение зафиксировано в учебных программах, образовательных программах, учебниках для школ, учреждений среднего специального образования и вузов. Этот принцип является одним из определяющих для светских заведений, тогда как в религиозных учебных заведениях главенство отдается религиозной вере.

Связь теории с практикой

Принцип связи теоретического обучения с элементами практического познания нацеливает на необходимость сомнения, проверки приведенных в теории положений с помощью практики. Также нужно определять связь изучаемой информации с другими дисциплинами и с жизненным опытом.

Принцип выбора образовательной траектории

Учащийся должен иметь возможность выбора основных компонентов обучения. Образовательная программа должна реализовываться только в условиях свободы выбора элементов учебной деятельности. Нужно дать обучающемуся выбор способов достижения целей, темы практической или творческой работы, формы ее выполнения, стимулировать его делать собственные выводы, давать аргументированные оценки.

Принцип сознательного обучения

Этот принцип образовательной системы в чем-то связан с доступностью образования. Согласно принципу сознательного обучения, ученик должен не просто выучить какой-то материал наизусть, запомнить его, но и понимать суть конкретного предмета или явления. Содержание обучения должно надолго закрепляться в памяти учащихся, становиться основой поведения. Такой результат достигается только в связи с другими принципами образования, а именно систематичностью, последовательностью, активным взаимодействием учители и ученика.

Принцип последовательности

Преподавание должно вестись в определенном порядке, быть системой, построенной логично. Материал должен подвергаться четкому и логическому планированию, делиться на полные разделы, шаги, модули. Также в каждой программе нужно обязательно устанавливать центральные понятия, подчиняя им все остальные части курса или отдельной лекции.

Принцип наглядности

Принцип наглядности является одним из старейших правил образования. Для повышения эффективности обучения нужно привлекать все органы чувств к восприятию учебного материала. Нужно представлять обучаемым все, что можно увидеть (для восприятия зрением), можно услышать (слухом), почувствовать на вкус (с помощью вкусовых рецепторов), потрогать (путем осязания). Самым информативным является именно зрение.

Принцип активности учеников

Учебный процесс строится на взаимодействии учителя и ученика, что вытекает из структуры всей образовательной деятельности. Процесс обучения требует от ученика высокой активности. Главная роль в этом процессе, конечно, принадлежит педагогу, но это не означает, что учащиеся остаются пассивными в процессе обучения.

Светский характер образования

Принцип обозначает свободу образовательного учреждения от прямого воздействия религии и основывается на свободе вероисповедания, совести граждан. В России принцип сохраняется на основе ч. 1 ст. 14 Конституции, которая предполагает свободу выбора веры.

Воспитательные принципы

Образовательная система ставит перед собой цель не только обучения, но и воспитания полноценной личности. Принципами воспитания, которым необходимо следовать и в рамках реализации учебного процесса, являются:

единство поведения и воспитания, ведь если учитель, например, будет говорить одно, а делать противоположное, то это ни к чему положительному для учеников не приведет;
связь воспитания и существующих социальных условий, т.е. нельзя учить тому, что уже утратило значимость в современном мире;
развитие творческой деятельности и самостоятельности ученика;
единство и целостность воспитательного процесса, что заключает в себе следование одним и тем же нормам, принципам и требованиям, в учебном процессе не должно быть расхождений.

Принципы обучения в России

В РФ принципы системы образования определяются федеральным законом «Об образовании». Государственная политика нашей страны признает приоритетность обучения и обеспечивает право каждого на получение образования. Также закон устанавливает гуманистический характер обучения, обеспечение свобод личности, правовой культуры, патриотизма и гражданственности, рационального природопользования, бережного отношения к окружающей среде, сохранение здоровья и популяризацию ведения здорового образа жизни.

Принципы образования в РФ устанавливают единство образовательного пространства, для обеспечения которого создаются стандарты на всех уровнях осуществления образовательного процесса. Закон определяет автономию образовательных учреждений, свободу и академические права работников образования и обучающихся, демократический характер образовательной системы в России.

Итак, в статье рассмотрены общие принципы образования, которые характерны для среднего, специального, дошкольного и дополнительного образования. Также приведена краткая характеристика принципов в нашей стране. Можно сказать, что нормы, принятые в России, полностью отвечают международным стандартам. Более того, большинство основных принципов образования сформулировали именно российские педагоги.

Образовательная программа.

Претендующих на высшую и первую квалификационные категории

Для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,

Выбрать правильный ответ

Учебный план.

Государственный образовательный стандарт.

Закон «Об образовании».

Правильный ответ: государственный образовательный стандарт

2.Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

Учебный план.

Учебная программа.

Рабочая тетрадь.

Правильный ответ: учебник

3.Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в РФ

3. Базисный учебный план.

4.Государственный образовательный стандарт.

Правильный ответ: базисный учебный план

4.Под сформировавшейся в образовательном процессе системе ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности в новом стандарте общего среднего образования понимаются:

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Правильный ответ: личностные результаты

1. Педагогические технологии

2. Педагогические правила

3. Педагогические закономерности

4. Педагогические принципы.

Правильный ответ: педагогические закономерности

6.Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

Стратегия

Технология

Методика

Правильный ответ: подход

7.Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1 Принцип фундаментализации

4. Принцип полноты образования.

Правильный ответ: принцип опережающего образования

8.Включение в содержание образования деятельностных компонентов - целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся - исследований, дискуссий, конструирования и т. п. является отражением:

Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне

Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

Принципа доступности и природосообразности содержания образования.

Принципа учета социальных условий и потребностей общества.

Правильный ответ: принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

9.Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

Правильный ответ: информационная функция педагогической деятельности Заменятся на

10.Совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы – это:

Компетентность

Компетенция

Способ деятельности

Способность

Правильный ответ: компетенция

11.Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

Преобразующей функции педагогической деятельности

Информационной функции педагогической деятельности

Коммуникативной функции педагогической деятельности

Демонстрационной функции педагогической деятельности

Правильный ответ: демонстрационная функция педагогической деятельности

12.Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Организационно-педагогические

Коррекционные

Методические

Правильный ответ: коррекционные

Заменяется на:

13.Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов – это

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Правильный ответ: метапредметные результаты

14.Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Методические

Креативно-педагогические

Организационно-педагогические

Непосредственно-педагогические

Правильный ответ: организационно-педагогические

15.Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует

1. Педагогические принципы

2. Педагогические приемы

3. Педагогические правила

4. Педагогические методы

Правильный ответ: педагогические правила

16.Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

Методический прием

Технология

Правильный ответ: метод

17.Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

Правильный ответ: принцип полноты образования

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

Правильный ответ: управляемость педагогической технологии

19.Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

Правильный ответ: технология

20.Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

Принцип культуросообразности

Принцип индивидуализации

Принцип природособразности

Принцип личностной ориентированности

Правильный ответ: принцип природосообразности

Творческие

Нештатные

Импровизационные

Правильный ответ: творческие

22.Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

Научение

Исследование

Педагогическое общение

Воспитание

Правильный ответ: исследование

23.Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

Проектирование

Исследование

Организационно-методическая работа

Педагогическое общение

Правильный ответ: педагогическое общение

24.Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

Новшество

Нововведение

Инновация

Технология

Правильный ответ: новшество

25.В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

Ведущему источнику знаний.

Характеру умственной деятельности учащихся.

Ведущей дидактической цели.

Логике рассуждений.

Правильный ответ: ведущему источнику знаний

26.Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

Уровню общетеоретического представления

Уровню учебного предмета

Уровню учебного материала

Уровню процесса обучения

Правильный ответ: уровень учебного предмета

27.Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

Новшество

Нововведение

Технология

Эксперимент

Правильный ответ: Нововведение

Тест по педагогике

для специалистов сферы воспитания (соц. педагоги, ст. вожатые, воспитатели ГПД, воспитатели общежитий; педагоги и руководители структурных подразделений МОУ и ГОУ ДОД),

претендующих на высшую и первую квалификационные категории

Выбрать правильный ответ

1. Образовательная программа.

2. Учебный план.

3. Государственный образовательный стандарт.

4. Закон «Об образовании».

1. Учебник.

2. Учебный план.

3. Учебная программа.

4. Рабочая тетрадь.

1. Закон «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в РФ

3. Базисный учебный план.

4. Государственный образовательный стандарт.

Процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назначения – это:

1.Образование

2. Обучение

3. Воспитание

4. Развитие

1. Педагогические технологии

2. Педагогические правила

3. Педагогические закономерности

4. Педагогические принципы.

Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия

3. Технология

4. Методика

1 Принцип фундаментализации

Идея движения «с детьми к предмету» относится к:

1. Природосообразной системе обучения

2. Креативной системе обучения

3. Личностно-ориентированной системе обучения

4. Культуросообразной системе обучения

Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей - это

1. Образование

2. Воспитание

3. Социализация

4. Развитие

Документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения - это:

1. Образовательный стандарт.

2. Базисный учебный план.

3. Календарно-тематическое планирование.

4. Образовательная программа

Целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагогов и детей, направленный на овладение школьниками знаниями, умениями и навыками – это:

1. Образование.

2. Обучение .

3. Воспитание.

4. Развитие.

Процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни - это:

1. Образование

2. Обучение

3. Развитие

4. Воспитание

1. Педагогические принципы

2. Педагогические приемы

3. Педагогические правила

4. Педагогические методы

1. Методический прием

2. Правило

4. Технология

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

2. Методика

3. Технология

1. Принцип культуросообразности

2. Принцип индивидуализации

3. Принцип природособразности

4. Принцип личностной ориентированности

Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами – это:

1. Синергетический подход

2. Парадигмальный подход

3. Технологический подход

4. Деятельностный подход

В отечественной педагогике разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием «коллектив-ученик » является;

1. Новшество

2. Нововведение

3. Инновация

4. Технология

Тип урока проще всего определить:

1. По дидактическим целям;

2. По последовательности элементов урока;

3. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели урока;

4. По деятельности учителя

В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний.

2. Характеру умственной деятельности учащихся.

3. Ведущей дидактической цели.

4. Логике рассуждений.

1. Уровню общетеоретического представления

2. Уровню учебного предмета

3. Уровню учебного материала

4. Уровню процесса обучения

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология

4. Эксперимент

Поставить в соответствие педагогическому открытию имя ученого-педагога его сделавшего

		Принципы природосообразности и культуросообразности обучения и воспитания
		Прогрессивистская дидактическая концепция «обучение путем делания»
		Принцип воспитывающего обучения
Ф. А.В. Дистервег		Первая фундаментальная работа по теории обучения «Великая дидактика»

Поставить в соответствие группу компетенций и качества личности выпускника школы

	Коммуникативные компетенции.		Умение ставить цель и организовывать ее достижение
	Социокультурные компетенции.		Знание и применение правил поведения в экстремальной ситуации
	Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции.		Умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы
			Владение различными видами речевой деятельности

Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

	Линейный	2.Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний
	Концентрический	1.Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.
	Спиральный	3.Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

	Познавательный метод		Обобщение и систематизация знаний
	Контрольный метод		Творческое применение умений и навыков
	Преобразовательный метод		Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
	Систематизирующий метод		Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

	Мотивационная	4. Выявление причин образовательных результатов
	Диагностическая	3.Формирование адекватной самооценки ученика
	Воспитательная	2.Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала
	Информационная	1.Поощрение и стимулирование учебной деятельности

?Поставить в соответствие группу компетенций и качества личности выпускника школы?

	Социокультурные компетенции	1.Наличие опыта восприятия картины мира
	Ценностно-смысловые компетенции.	2.Умение ориентироваться в информационных потоках
	Информационные компетенции	3.Умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия
	Учебно-познавательные компетенции	4.Владение культурными нормами и традициями

Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

	Индивидуальная		Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
	Фронтальная		Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
	Коллективная		Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
	Групповая		Взаимодействие учителя с одним учеником

Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

	Социопрактический аспект		Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
	Ценностно-смысловой аспект		Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
	Деятельностный аспект		Механизм управления функционированием и развитием идеи
	Прогностический аспект		Способ реализации идеи в практике

Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

	Деятельностный		Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
	Личностно-ориентированный		Использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации
	Синергетический		Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
	Герменевтический		Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

	Объяснительно-иллюстративный		Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
	Репродуктивный		Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
	Проблемного изложения		Ученик выполняет действия по образцу учителя
	Исследовательский		Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

	Информативная компонента		Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
	Репродуктивная компонента		Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
	Творческая компонента		Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
	Эмоционально-ценностная компонента		Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:

	Дидактический тип анализа урока		Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
	Методический тип анализа		Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
	Психологический тип анализа.		Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
	Самоанализ		Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику сооветствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:


	Личный опыт		Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
	Массовый опыт		Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
	Передовой совершенствующий опыт		Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов;
	Передовой преобразующий опыт		Обладание основами профессии

Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

	Предварительный контроль		Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
	Текущий контроль		Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
	Периодический контроль		Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
	Итоговый контроль		Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

Поставить в соответствие группе методов основание их классификации

	Логический подход		Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
			Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
	Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся		Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский
	Дидактическая цель		Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

1. Уровень учебного предмета.

2. Уровень структуры личности ученика

3. Уровень процесса обучения

4. Уровень общего теоретического представления.

5. Уровень учебного материала

Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. Частично-поисковый метод

2. Репродуктивный метод.

3. Исследовательский метод

4. Метод проблемного изложения

5. Информационно-рецептивный метод.

Установить последовательность этапов методики организации рефлексии ученика на уроке:

1. Восстановление последовательности действий выполненной предметной деятельности.

2. Корректировка последующей предметной деятельности

3. Завершение или специальная остановка осуществляемой предметной деятельности

4. Сопоставление цели предметной деятельности и последовательности выполненных действий.

5. Формулирование результатов рефлексии.

Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления

2. Концепция содержания образования.

Установить правильную последовательность этапов составления рабочей образовательной программы:

1. Конкретизация смысла курса в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения.

2. Определение развиваемых умений и способностей детей, приоритетных для каждой темы курса.

3. Установление форм контроля, рефлексии и оценки образовательных результатов.

4. Определение форм и методов обучения, обеспечивающих реализацию запланированных видов деятельности учеников и развитие соответствующих способностей.

5. Выявление видов деятельности учеников, соответствующих развиваемому умению или способности.

6. Выяснение и актуализация смысла изучаемого курса.

7. Группировка тематического содержания программы.

Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Определение основных блоков тематического плана.

2. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

3. Изучение образовательной программы учебного курса

4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

5. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

2. Внедрение и распространение новшества Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

3. Перевод новшества в режим постоянного использования

4. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

Установить последовательность этапов проблемного урока:

1. Рефлексия результатов и хода решения проблемной задачи

2. Выдвижение гипотезы как проектируемого результата решения проблемной задачи

3. Актуализация знаний и умений учащихся, необходимых для решения проблемной задачи

4. Введение проблемной ситуации

5. Проверка выдвинутой гипотезы

Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

2. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке.

4. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

1. Теоретический поиск

2. Накопление и обработка фактического материала

3. Организационный этап

4. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

5. Оценка фактического материала и принятие решений