Конспект семинара практикума для педагогов. Семинар-практикум «Эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками ДОУ
МБДОУ» Белоярский ДС»
Семинар – практикум для педагогов ДОУ «Алгоритмы разработки проекта в ДОУ»
Подготовили:
Воспитатели
О.В. Когодеева,
К.И. Плешкова
2018г.
Форма проведения:
морское путешествие.
Цель:
обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологии проектирования, объединить усилия коллектива детского сада для использования в практике достижений передового опыта и педагогической науки.
Задачи:
- совершенствовать педагогическое мастерство педагогов;
- повышать методический уровень педагогов в овладении ими технологии проектирования;
- способствовать творческому поиску.
Предварительная работа:
- отбор и изучение литературы по использованию проектного метода в детском саду;
- изготовление раздаточного материала.
Дидактический материал и оборудование:
билеты для каждого участника, карточки с заданиями, ноутбук, аудиозапись шума моря.
Ход семинара – практикума
Воспитатель 1.
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы очень рада Вас видеть. Тема нашей встречи: «Алгоритмы разработки проекта»
Воспитатель 2
Использование метода проекта в дошкольном образовании, как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Воспитатель 1
Затрагивая эту тему, мы предлагаем отправиться в педагогическое путешествие на нашем пароходе «Сказочная полянка» к теплым берегам проектной деятельности на остров Проектов. Чтобы освежить и использовать свои знания проектного метода в своей творческой деятельности.
У Вас уже куплены билеты, поэтому прошу занять места в своих «каютах»
(педагоги рассаживаются за столы, каждый стол имеет свое название, на нем приготовлены все задания, которые понадобятся для последующей работы)
.
Воспитатель 2
Итак. Отплываем. Закройте глаза, откиньтесь на спинку стула и послушайте, как шумит море
(запись шума моря)
. Открывайте глаза, мы с Вами уже далеко от берега, кругом океан. А пока мы плавно покачиваемся на волнах, давайте вспомним, что же такое Проект. Для плодотворной работы, я прошу вас объединиться в своих каютах вокруг столиков. Возьмите билет № 1 и обсудите задание. Одному из каюты необходимо ответить на заданный вопрос.
1 Задание: Подберите определение, что такое проект?
Проект, это………
1. Сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов (реферат, доклад, отчет);
2. Способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и другое (коммуникация);
3. Работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата (проект);
4. Это обеспечение условий для становления у детей общечеловеческих ценностей, формирование у них нравственных смыслов и установок – отношения к миру по законам Добра, Правды, Красоты (воспитание);
5. Это стремление ребенка к согласованной, слаженной работе в детском коллективе (сотрудничество)
Молодцы, быстро справились с заданием.
Воспитатель 1.
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу.
Основной целью проектного метода является развитие свободной, творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Воспитатель 2.
Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо ребёнку помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой..
Воспитатель 1
. Сейчас Вам предлагаю попробовать выполнить такую работу. Возьмите билет № 2 и выполните задание.
Участники команды встают возле своих стульчиков. Им необходимо рассчитаться по порядку до 33. Но при каждой цифре «3», и числе, которое делится на эту цифру, необходимо сделать хлопок в ладоши. Тест выявляет такие умения, как слушать и слышать другого. После минутного приготовления, команды приступают к выполнению задания.
Воспиатель2
Наше путешествие к острову Проектов продолжается. Откройте билет № 3 и давайте вспомним, какие же бывают проекты. Сначала прочитайте задание, обсудите, а потом ответьте на вопрос.
исследовательско–творческие : дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;- ролево–игровые: (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
- информационно–практико–ориентированные : дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересов, альбомов, витражи и др.);
- творческие : после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника, спектаклей, детского дизайна и т.д.
Воспитатель 1
А теперь предлагаем ответить на шуточные вопросы.
- Что у Бориса впереди, а у Глеба – сзади? (Буква «Б»).
-Какие часы показывают точное время только 2 раза в сутки? (Которые остановились).
- Чем оканчиваются день и ночь? (Мягким знаком).
- Растут две березы. На каждой березе по 4 шишки. Сколько всего шишек? (На березе не растут шишки).
Воспитатель 2 Предлагаем Вам открыть билет № 4
.
4 Задание: Придумать тему проекта и схематично его разработать. Время 10-15 минут.
Воспитатель 1.
Работа по презентации. Обратите внимание на слайды.
Старший воспитатель
А теперь мы предлагаем занять свои места в каютах, настало время возвращаться в детский сад (шум моря).
Воспитатель 2.
Пока мы плывем назад, домой, я предлагаю обменяться полученными впечатлениями и продолжить фразу: «Я сегодня…»
Воспитатель 1.
«Мечты – это паруса нашей жизни. Можно плыть и без них,… но медленно и недалеко. А Вам я желаю, что чтобы Ваш корабль «Работа» всегда плыл уверенно и сопровождался только положительными эмоциями. Творческих Вам успехов. Спасибо за работу.
Литература:
1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей - М.: Айрис – пресс, 2008 г.;
2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ, М. – 2006 г.;
3. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М. 2010 г.
- Задание: Подберите определение, что такое проект?
Проект, это ……
- Сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов;
2. Способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и другое;
3. Работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата;
4. Это обеспечение условий для становления у детей общечеловеческих ценностей, формирование у них нравственных смыслов и установок – отношения к миру по законам Добра, Правды, Красоты;
5. Это стремление ребенка к согласованной, слаженной работе в детском коллективе.
2 Задание: Психогимнастика «Будь внимателен…»
Участники команды встают возле своих стульчиков. Им необходимо рассчитаться по порядку до 33. Но при каждой цифре «3», и числе, которое делится на эту цифру, необходимо сделать хлопок в ладоши. Тест выявляет такие умения, как слушать и слышать другого.
4 Задание: Придумать тему проекта и схематично его разработать. Время 15 минут.
3 Задание: Подбери определение.
Исследовательские проекты это –
Творческие проекты это-
Информационные проекты это-
Игровые проекты это-
Дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна/
Дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы/
Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересов, альбомов, витражи.
После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника, спектаклей, детского дизайна.
Калининский отдел образования
Дошкольное учебное учреждение № 300
ДЕЛОВАЯ ИГРА
Руководитель:
Воспитатель-методист
Пуресина Н. А.
г. Донецк
Цель игры:
снять психологическую усталость;
активизировать мотивационный компо нент в ежедневной работе и потребность в про фессиональном совершенствовании;
выделить симптомы эмоционального истощения и методы его преодоления;
формировать навыки саморегуляции своего эмоционального состояния;
повышать профессиональную компе тентность и самооценку педагогических работников.
Материалы: мяч, бумага А4, фломастеры; стикеры: солнце, луна, тучи, разноцветные звезды; карточки для теста уровня стойкости к стрессу, мешочек, круги двух цветов, бумага для рисования, цветная бумага, клей-карандаш, ножницы, карандаши, плакат для игры «Симптомы – методы», бумага А2, карточки-пожелания, ваза, легкая музыка.
Основные правила
1. Активное участие.
3. Говорить здесь и сейчас.
4. Не критиковать.
Ход занятия
Во время проведения игры, мы будем руководствоваться следующими правилами:
1. Активное участие.
2. Мнение каждого выслушивается.
3. Говорить здесь и сейчас.
4. Не критиковать.
5. В игре нет зрителей, все - участники.
Упражнение « Приветствие »
Цель: создать благоприятный психологич еск ий климат.
Участники по кругу, передавая мяч, называ ют свое имя и черту характера, которая начинается на первую букву имени, жизненное кредо.
Упражнение « Цветы ожидания »
Цель: определить ожидание участников от деловой игры.
Ведущий. Перед вами поле, на котором растут цветы, но у нас только стебли, а цветы мы должны посадить, написав на них свои ожидания: « Я ожидаю от встречи... », « Я хотела бы... ».
Зачитайте написанное в порядке очереди и прикрепите цветок к стеблю.
Полюбуйтесь цветочным полем.
Упражнение « Ассоциации »
Цель: четкое осознание себя как педагога-профессионала.
Ведущий. Возьмите лист и напишите или на рисуйте, с каким предметом, явлением природы, животным или растением вы смогли бы себя ассоциировать как педагог-профессионал.
Обсуждение:
Почему Вы выбрали именно этот предмет (животное, растение, явление природы)?
Легко ли Вам было подобрать ассоциацию?
Упражнение «Я в лучах солнца».
Инструкция. На листе нарисуйте солнце так, как его рисуют дети - с кружком по середине и множество лучиков. В кружке напишите свое имя и нарисуйте автопортрет. Около каждого луча напишите что-нибудь хорошее о себе. Ваша задача - вспомнить как можно больше хорошего.
Носите солнце с собой всюду. Добавляйте лучи. А если станет особенно плохо на душе и покажется, что вы ни на что не годны, достаньте солнце, посмотрите на него и вспомните, о чем думали, когда записывали то или иное свое качество.
Упражнение « Портрет »
Инструкция. Участники делятся на 3 подгруппы с помощью солнца, луны и туч. Каждая подгруппа получит лист бумаги формата А4 и составит « портрет » педагога соответственно вытянутой карточке, на которой определены возрастные рамки педработника:
молодой специалист;
профессионально зрелый воспитатель;
педагог 45 и больше лет. (Участники должны определить главный страх педагога в этом возрасте и презентовать наработку групп. )
Подведение итогов . Уважаемые коллеги! Помните: если не можете изменить ситуацию, измените свое отношение к ней! Возможно, именно это высказывание является рецептом психологического благополучия не только педагога, но и любого человека в целом.
Ведь и в личной и в профессиональной жизни бывают ситуации, которые нельзя исправить, их нужно пережить, чтоб жить дальше.
Упражнение « Прогнозирования стрессового события »
Инструкция. Знание о возможных непри ятностях , конечно, помогает подготовиться к ним. Педагогическая деятельность, которой присуща непредсказуемость, считается стрессовой. Я предлагаю тест, который поможет вам оценить свою стойкость к стрессу.
Каждый участник получает карточку с вопросами и обводит цифру в одной из трех коло нок: « редко », « иногда », « часто ».
Творческое задание « Нет - негативу! », « Да - позитиву! »
Педагоги пре зентуют свои работы.
Упражнение «Ловец блага».
Ведущий . Что бы с вами ни происходило, во всем старайтесь находить положительные стороны. Речь идет не о самообороне, а о том, чтобы во всем научиться видеть хорошее .
Инструкция. Назовите положительные стороны дождя. (Педагоги по очереди дают варианты ответов). Он прибивает пыль - воздух становиться чище. Поливает все живое - растительный мир предстает во всем своей красе. Дождь смывает грязь с улиц, наполняет водой канавки в саду - теперь ее надолго хватит для полива. Благодаря дождю вы можете наконец заняться насущными домашними делами. Когда идет дождь, хорошо читается, спится и т.д. Дождь благотворно влияет на качество подземных вод - значит, не нужно искать мастера, чтобы углубить колодец. От дождя растут грибы, лучше клюет
рыба.
Затем педагогам предлагают следующие ситуации:
1. Что может быть хорошего в проведении открытого мероприятия для коллег?
2. Что может быть положительного в очередном аттестационном процессе?
Педагоги обмениваются своими позитивными высказываниями.
Упражнение « Симптомы - методы »
Цель: выделение характерных симпто мов и приемов борьбы с эмоциональным истощением.
Ведущий: Здоровье - это состояние полного физического и ду ховного благополучие, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Ежеминутно благодаря влиянию внешних и внутренних факторов человек может чувствовать себя по-разному. Эмоции непосредственно связаны со здоровьем. Эмоциональное истощение - один из защитных механизмов, вызванных психической усталостью, когда человек вынужден длительное время выполнять одну и ту же работу, постоянно оказывать поддержку и помощь.
Предлагаю разделиться на четыре группы по цвету звезд. (Участники выбирают стикеры со звездами)
Задание каждой подгруппе : выбрать симп томы, характерные для эмоционального истощения, а затем методы преодоления эмоционального истощения.
Представитель от группы зачитывает и прикрепляет к определенной колонке.
недовольство собой, нежелание работать;усиление соматических болезней;
бессонница или плохой сон;
пренебрежение своими обязанностями;
потребность в стимуляторах (кофе, алкоголь, табак);
снижение аппетита или переедание;
негативная самооценка;
цинизм, пессимизм;
невозможность сосредоточиться;
невозможность закончить работу своевременно;
быстрый темп речи;
отсутствие удовольствия от работы;
отсутствие новых идей;
усталость;
снижение энтузиазма;
неуверенность и раздражительность;
формальное выполнение обязанностей;
дистанционирование от воспитанников, потеря способности сочувствовать;
стремление к уединению;
чувство вины.
эмоциональная поддержка семьи, друзей;
позитивное мышление, доброжелательность;
крепкое здоровье;
адекватное чувство ответственности;
любимые занятия, спорт, прогулки;
общение с природой;
массаж, ванна, ароматерапия;
навыки планирования времени;
умение говорить « нет »;
релаксационные методы.
Ведущий (после озвучивания симптомов ): Наибольшее эмоциональное истощение угрожает тем педагогам, которые не могут собственное « Я » отделить от « Ты », то есть чужие проблемы воспринимают как свои. В опасности могут быть и те, кто не умеет общаться, выражать свои чувства, эмоции. Не только эмоциональные стрессы предопределяют эмоциональное истощение. Скука также может стать его причиной.
Притча « Мудрость родителей »
Приходит к отцу молодая девушка и го ворит:
Папа, я устала, у меня такая тяжелая жизнь, так много проблем, я все время плыву против течения, у меня нет больше сил... Что мне делать?
Вместо ответа отец поставил на огонь три одинаковые кастрюли с водой, в одну бросил морковь, в другую положил яйцо, а в третью насыпал зерна кофе. Спустя некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и налил в чашку кофе из третьей кастрюли.
Что изменилось? – спросил он свою дочь.
Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в воде, - ответила она.
Нет, доченьку моя, это лишь поверхностный вз гляд на вещи. Посмотри: твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились, а изменили свою структуру под воздействием одинаковых неблагоприятных обстоятельств - кипятка. Так и люди: сильные внешне могут расклеиться и стать слабыми там, где хрупкие и нежные лишь твердеют и укрепляются...
А кофе? - спросила дочь.
О! Это интереснее всего! Зерна кофе полностью растворились в новой враждебной среде и изменили его - превратили кипяток в пре красный ароматный напиток. Имеются особенные люди, которые не изменяются в силу обстоятельств - они изменяют сами обстоятельства и превращают их во что-то новое и прекрасное, извлекая пользу и знание в такой ситуации.
Упражнение. «Способы преодолеть эмоциональное выгорание»
Ведущий. Я желаю, чтобы Вы также изменяли обстоятельства в своей жизни и никто из вас не почувствовал на себе эмоционального выгорания. А для тех, с кем все же может такое случится, давай составим рекомендации «Как преодолеть эмоциональное выгорание»
1. Выясните, что именно вас тревожит. Пого ворить с близкими, проанализируйте свое состояние вслух.
2. Не считайте себя « бедным ягненком »! Найдите человека, которому хуже, чем вам.
3. Планируйте не только свое рабочее время, но и отдых. Устанавливайте приоритеты. Помните принцип Эйзенхауера: ненужные дела - в мусорник.
4. Не делайте из мухи слона!
5. Руководите своими эмоциями! Закройте глаза. Представьте берег моря. Руки поднимите вверх и раз ведите в сторону. Почувствуйте силу энергии. Сложите руки на животе.
6. Не забывайте хвалить себя!
7. Улыбайтесь, даже если не хочется!
8. Делайте гимнастику. Адреналин нельзя накапливать.
9. Используйте агрессивную энергию в мир ных целях! Выйдите в густой лес и громко по кричите.
10. Устраивайте себе праздники! Живите красиво!
11. Умейте отказывать учтиво, но убедительно!
12. Станьте энтузиастом!
13. Проблемы не нужно только пережива ть, их нужно решать! Прочь - самопожертвование и долготерпение!
14. Делайте дни « информационного отдыха » от телевидения. Прочитайте что-нибудь.
15. Занимайтесь своим здоровьем.
Участники озвучивают способы преодоления эмоционального выгорания.
Упражнение « Волшебная ваза »
Инструкция. Коллеги! Предлагаю вам достать по одной бумажке из волшебной вазы, которая подскажет, что Вас ожидает сегод ня или что Вам нужно сделать в ближайшее время.
Желательно таких бумажек изготовить для себя как можно больше и доставать их по одной каждое утро. Эти пожелания прекрасно влияют на на строение, подбадривают, предают уверенности.
Тебе сегодня особенно повезет!
Жизнь готовит тебе приятный сюрприз!
Все складывается для тебя наилучшим образом!
Сегодня твой день, счастья тебе!
Сегодня Фортуна с тобой вместе!
Помни: ты родилась, чтоб быть счастливой!
Сегодня ожидай прибыли!
Люби себя такой, какая ты есть, неповторимой!
Помни, что ты любима! Позаботься о здоровье своего тела!
Сделай себе подарок, ты его за служиваешь!
Высшие силы оберегают тебя!
У тебя имеется все, чтоб наслаждаться жизнью!
Все, что нужно тебе, легко приходит к тебе!
Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это!
Сегодня с тобой покой и радость!
Сегодня счастливый день!
Упражнение « Прогноз погоды »
Ведущий . Подтвердились ли ваши ожидания? Изберите погоду (солнышко или тучку) и прикрепите над нашим полем. Полюбуемся погодой на поле.
Пожелание по окончании.
сад комбинированного вида «Теремок»
242220, Брянская область, г. Трубчевск, ул.Брянская, д.100, тел. 8 (48-352)2-28-63
Конспект семинара-практикума
для воспитателей
«Педагогическое мастерство воспитателя»
Старший воспитатель: Турлак Алла Алексеевна.
Октябрь, 2012г.
г.Трубчевск.
МБДОУ детский сад «Теремок»
Программа семинара.
Жеребьевка, разминка (не оценивается)
1 тур . “Вопрос-ответ”.
2 тур. “Создай свой имидж”.
Доклад “Имидж педагога”.
3 тур. Игра “Пятью пять”.
Динамическая пауза «Дружеский шарж»
4 тур. «Художественная литература.»
5 тур. «Что бы это значило?»
6 тур. « Педагог-художник.»
«Драматизация сказки.»
Доклад «Позиции воспитателя»
Решениеребусов (не оценивается)
Подведение итогов.
Цель семинара:
формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации педагогической компетентности.
Задачи.
Выявить уровень профессиональной подготовленности и общей культуры педагогов.
Предоставить возможность педагогам провести самооценку своих способностей.
Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих практических умений.
Способствовать повышению у педагогов уровня педагогической компетентности посредством практических упражнений.
Развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.
Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара.
Предварительная работа : знакомство с литературой по теме семинара-практикума.
Жюри – члены экспертной группы, заведующий МБДОУ.
1 тур оценивается:
5 баллов - полный, развернутый правильный ответ на вопрос;
3 балла - ответ частично правильный, но неполный;
2 тур оценивается:
5 баллов - за человека от группы с обоснованием своего выбора.
3 балла – за человека от группы без обоснования своего выбора
0 баллов – никого не отправили
3 тур оценивается:
5 баллов - за правильный ответ;
3 балла - за ответ данный после подсказки;
0 баллов - нет ответа на вопрос.
1 балл - за правильный ответ на вопрос другой команды
4 тур оценивается за каждое произведение:
3 балла – продолжили с ошибками, назвали автора или продолжили уверенно, не
0 баллов - нет продолжения
5 тур оценивается:
3 балла – за правильный ответ;
0 баллов – неверный ответ
6 тур оценивается за каждую картину:
5 баллов – названы картина и художник;
3 балла – названы либо картина, либо художник;
0 баллов – нет ответа.
Ход мероприятия
(Звучит музыка)
Старший воспитатель:
Перелистав известные тома,
Мы научились говорить красиво.
Словами Пушкина, Макаренко, Дюма,
Но ведь не только в этом наша сила.
И в каждый час, и в каждую минуту
О чьих-то судьбах вечная забота.
Кусочек сердца отдавать кому-то,
Такая вот у нас с вами работа.
И если не решается вопрос,
Они спешат к тебе, ища подмоги.
Устраивают жизненный допрос.
Но ведь и мы с вами ведь далеко не боги!
Сегодня мы проведем семинар-практикум «Педагогическое мастерство воспитателя». Для работы семинара нам нужно жюри, а также 2 команды для игры и я предлагаю гостям и заведующему МБДОУ почетную миссию – жюри. А сейчас мы образуем две команды.
Здесь на столе лежат карточки, на которых написаны образовательные области. На столах напротив стоят таблички с названием направлений развития детей в соответствии с ФГТ – это: «Физическое развитие», «Познавательно-речевое», «Социально-личностное» и «Художественно-эстетическое». Уважаемые коллеги! С помощью этих карточек вы разобьетесь на 2 команды, т.е., каждый возьмет по карточке с обозначенной образовательной областью и займет место соответственно направлению развития. Подойдите, пожалуйста, к столу, возьмите себе по одной карточке и займите свои места.
Итак, у нас получилось 2 команды: «Знатоки» и «Мастера». Прикрепите свои эмблемы и начнем работать.
Разминка, которая поможет вам настроиться на работу: в конвертах лежат карточки с рядом аббревиатур, расшифруйте их и составьте свое слово аббревиатуру, связанное с образованием, предложите свои варианты противоположной команде.
Уважаемое жюри, разминка не оценивается, она помогает педагогам не только настроиться на работу, но и в игровой ситуации упражняет их воображение, демонстрирует знание окружающей реальности и свое интеллектуальное развитие.
1 тур. “Вопрос-ответ”
Один уз участников команд выбирает карточку с заданиями, которые им необходимо обсудить и записать правильные ответы. Ответы сдаются в жюри.На задание отводится 10 минут.
Задача: проверка знаний санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ, знание содержания работы ДОУ в течение года, знание имен и отчеств сотрудников ДОУ.
карточка
Каков максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей 6-го года жизни? (15 занятий)
Напишите имена и отчества помощников воспитателей и мужчин, которые работают в МБДОУ?
Какова продолжительность НОД для детей 5-го года жизни? (Не более 20 мин.)
Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает коллектив.
Каков максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей 4-го года жизни? (11 занятий)
Напишите имена и отчества технического персонала нашего детского сада, кроме помощников воспитателей?
Какова продолжительность НОД для детей 6-го года жизни? (Не более 25 мин.)
2тур. “Создай свой имидж”
На задание отводится 3 минуты.
Задача: умение правильно повести себя в форс-мажорных обстоятельствах, дать полную оценку своего выбора.
Педагогам зачитывается телефонограмма: “Срочно через 15 минут на конференцию от детского сада необходимо пригласить не менее 2 человек”. Идет рабочий день, педагогам нет времени на переодевание, наведение макияжа, прически. Через 1 минуту от каждой команды необходимо отправить на конференцию 1 человека и объяснить свой выбор.
Доклад “Имидж педагога”. (Приложение№1)- 4 мин
3тур. “Пятью пять”
Задача:
проверить эрудицию коллектива.
На магнитной доске расположена таблица с пятью темами для обсуждения. Каждая тема состоит 5 вопросов.
Участники из команд по очереди выбирают тему и номер вопроса. Ведущий задает вопрос из данной темы. Время на обдумывание вопроса 15 с. Ответ дает один участник группы. Если нет правильного ответа, то вопрос переходит к другой группе. Каждая команда может выбрать каждый сектор не более 2 раз.
Литература
Не только результат умножения, но и плод труда писателя или поэта. (Произведение)
Появлению какой сказки мы обязаны маленькой дочке К.И. Чуковского, которая не желала умываться? (“Мойдодыр”)
Сказочная соседка, боровшаяся за братскую любовь? (Герда)
Сказка о пользе коллективного труда? (Репка)
В какой сказке рассказывается об ограниченном приёме пайщиков в жилищный кооператив? (Теремок)
«Кот в мешке»
К какой образовательной области относится вид непосредственно образовательной деятельности – «Развитие речи»?
К какой образовательной области относится вид непосредственно образовательной деятельности – «Конструирование»?
Назовите виды детской деятельности в соответствии с ФГТ?
По какой программе работает наше ДОУ?
Назовите формы работы познавательно-исследовательской деятельности?
Спорт
Бег на длинные расстояния? (Кросс)
Спортивный каюк, амба, кранты, конец? (Финиш)
Награда для победителя. (Кубок)
Орудие древнего человека и легкоатлетический снаряд для метания? (Копье)
Очень гладкое место для «коровьего танца»? (Каток)
География
Самая большая лужа? (Океан)
Какой областной центр России летает? (Город Орел)
Всеобщий зверинец? (Фауна)
Какой полуостров России жалуется на свои размеры? (Полуостров Ямал)
Приток Днепра, который можно найти у нас во рту. (Река Десна)
Праздничные цветы на небесах? (Салют)
Самая веселая из муз, обожаемая женщинами? (Талия)
Ваня, ставший царем? (Иоанн)
Религиозная группа, община, отколовшаяся от господствующей церкви?(Секта)
Склад государственных бумаг? (Архив)
Динамическая пауза «Дружеский шарж». На задание отводится 5минут.
Каждой команде предлагается придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов другой команды.
4тур. Художественная литература (Приложение№2)
От каждой команды приглашается по одному педагогу, которые получают карточки со следующими заданиями:
Закончите стихотворение, которое написано в карточке и назовите его автора.
Обсуждение и подготовка – 5 мин.
Задача
: выявить знания педагогами программных произведений и авторов.
5тур. Что бы это значило?
Угадать современное значение старославянских слов:
Кружлявый:
Прыщавый;
Кудрявый (правильный ответ) ;
Веснушчатый.
Уварахтаться:
Испачкаться (правильный ответ) ;
Укутаться;
Заблудиться.
Остолопиться;
Сердиться;
Упрямиться;
Растеряться (правильный ответа) ;
Встреснуться:
Влюбиться;
Спохватиться (правильный ответ) ;
- встряхнуться.
Елдаечки:
Пшеничные лепешки (правильный ответ) ;
Старинные женские украшения;
Басить:
Ходить босяком;
Наряжаться(правильный ответ)
6 тур. Педагог-художник
Ст.воспитатель показывает репродукции картин известных художников, которые используются в учебном процессе детского сада, за 30 секунд команде необходимо определить автора и название картины.
Задача:
выявить знания педагогами программных произведений искусства и авторов.
Наши конкурсы закончены.У жюри есть время подвести итоги, чтобы назвать имена победителей нашей встречи. А мы продолжим.
Итак, у нас 2 команды. В которых 14 человек. Все вы разные, но у вас много общего и сейчас мы это проверим.
Упражнение «Сходства и различия»:
Топните те, кто умеет вязать;
Встаньте те, кто любит сладкое;
Издайте клич индейцев те, кто любит природу;
Подпрыгните те, кто любит праздники;
Похлопайте себя по коленкам те, кто не любит заниматься спортом;
Покачайте головой те, кто не умеет играть на музыкальных инструментах;
Потрите ладошки друг о друга те, кто хочет в отпуск;
Закиньте ногу на ногу те, кто любит танцевать;
Мяукните те, у кого дома есть домашние животные;
Хлопните в ладоши те, кто любит детей.
Драматизация сказки.(Приложение №3)
Задача:
развивать сплоченность, умение в экстренных ситуациях работать слаженно, умение распределять роли, проявлять творчество.
Команды объединяются, по предложенному сценарию распределяют роли, выбирают атрибуты и драматизируют сказку.
Решение ребуса
Ключевое слово "молодцы". Командам дается задание - произнесите слово:
Все участники - громко, тихо, быстро, медленно, весело
жюри - вопросительно
все участники - утвердительно.
Подведение итогов семинара-практикума.
Приложение№1
Доклад «Имидж педагога»
Современные условия, в которых мы живем и трудимся, принципиально отличаются от тех, какие были раньше. А в новых условиях нам следует вести себя и жить по-другому, соразмерно иным моделям поведения.
Имиджелогия и имидж – что это? Наука или искусство? Сегодня в ряду новых для нас дисциплин стоит имиджелогия – наука о том, как жить в условиях, когда право голоса есть не только у администрации или начальства. Это наука и о законах коммуникации, которые диктуют совершенно новый тип отношений не только на работе, но и в обществе. Вооружившись знаниями, воспитатели должны понимать, что это тип отношений, который даже вопреки воли самого педагога и дошкольников складывается в современных отношениях. Часто имиджелогию сводят к советам о цвете галстука и носков. Это неверный подход, потому что без общей стратегии не имеет смысла ни один из предлагаемых советов, ведь заботясь о красоте педагога, нужно начинать с сердца и души, иначе никакая косметика не поможет.
Существует много суждений и мнений о том, кто же создает имидж?
во-первых, сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить.
во-вторых, имиджмейкеры – профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для таких известных лиц, как политиков, государственных деятелей, артистов и т.п.
в-третьих, большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации – печать, радио, телевидение.
в-четвертых, его создают друзья, родные, сотрудники.
внешний облик,
использование вербальных и невербальных средств общения,
внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я».
Опора на собственный имидж нужна сегодня в каждой профессии. Тем более воспитателю, который является представителем большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо. В переводе с английского имидж в буквальном смысле означает образ. Следовательно, когда говорят об имидже человека («у него отрицательный имидж» или «у него имидж прекрасного воспитателя»), говорят о том образе, который возник у других людей. Причем, под образом подразумевается не только визуальный, зрительный образ, вид или облик, но и образ его мышления, действий, поступков и т.п. Имидж - это «мнение, суждение, выражающее оценку чего-нибудь, отношение к чему-нибудь, взгляд на что-нибудь». (С.И.Ожегов).
Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным педагогом. Воспитатель своим внешним обликом располагает к себе
детей и взрослых. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых и, прежде
всего, у любимого воспитателя правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают воспитателю улучшить свой профессиональный имидж, добиться успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, молодым воспитателям, мы рекомендуем, не приходить на работу в ультрамодной одежде. Разумно сочетая тенденции моды со своим внешним видом, соблюдать такое правило: быть одетым слишком модно - признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т.е. надо одеваться по моде, но ближе к классическому стилю. Настоящий воспитатель не станет подчеркивать одеждой свою внешность, он будет демонстрировать свой ум, профессиональные навыки и способности.
Вообще есть своя специфика одежды, обуви (высокий каблук нельзя - травмоопасно, обувь исключительно с задниками, одежда неярких цветов, предпочтение оттенкам желтого, розового, голубого, зеленого) ну это у кого что есть... Психологи рекомендуют из макияжа непременно подчеркивать губы, ребенок должен видеть артикуляцию рта.
Приложение №2
Елена Благинина
Мама спит, она устала...
Ну, и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
Я уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
- Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но, мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
- Ничего, - шептал он будто,-
Посидим и в тишине!..
Унылая пора! Очей очарованье!
Зимний вечер
Александр Пушкин
| Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит. Наша ветхая лачужка Выпьем, добрая подружка Буря мглою небо кроет, |
Ольга Владимирова
Конспект семинара-практикума для педагогов ДОУ по профилактике эмоционального выгорания «Мое хорошее настроение»
Оборудование : музыкальный центр + муз. диск с веселой музыкой, цветные карандаши, листы А4 по количеству участников, обручи по количеству участников, несколько повязок на глаза или шарфы, воздушные шары по 1 на пару участников, скороговорки, написанные на отдельных листочках не менее 10шт., мягкие игрушки или мягкие снежки, несколько корзин.
Место проведения : музыкальный или физкультурный зал
Количество участников : от 6 до 12 человек
Время проведения : 1час.
Цель :
Создать положительный эмоциональный настрой ;
Сплочение коллектива;
Снятие мышечного напряжения;
Обучение техникам работы с отрицательными эмоциями .
1. Приветствие. Сбор ожиданий от участников семинара .
Психолог : С каким чувством начинаете семинар ? Что бы хотели получить в ходе семинара ?
Ответы педагогов : Настроение хорошее , хочется узнать что-нибудь новенькое. Хочется поиграть и поднять настроение… . Расслабится и забыть о проблемах…
Психолог : Тема нашего семинара сегодня : «Моё хорошее настроение » . Мы с вами сегодня поиграем, поднимем настроение , а также научимся видеть проблемную ситуацию со всех сторон, анализировать ее, получим новый опыт быть с отрицательными эмоциями и проговаривать их с помощью скороговорок и многое другое…
2. Разогрев.
2.1. Игра «Займи свое место» . Инструкция. Каждый участник встает в обруч. Затем звучит веселая музыка и игроки выходят из своих обручей. Ходят по залу, пока звучит музыка. Как только музыка перестает играть участники должны успеть встать в свободный обруч. Затем по одному обручу убирать. Выигрывает тот, кто займет последний обруч.
2.2. Игра «Равновесие» . Инструкция : Один участник пытается вывести из равновесия другого человека любыми путями : нажимает, толкает, отвлекает. Задача первого удержаться на ногах. Затем меняются.
2.3. Игра «Паучки и комары» . Инструкция : участники разбиваются на пары, одна пара ловит свободными руками других участников группы, похожая игра сети.
2.4. Игра «Шарик на двоих» . Инструкция : удерживать воздушный шарик одновременно двумя участниками, совершать различные действия под весёлую музыку : идти вперед-назад, чтобы не лопнул, не упал. Усложнять игру можно давая инструкцию участникам удерживать шарик лбами, спиной, коленями и д. т.
Если вас все-таки вывели из равновесия и забрали хорошее настроение , возможно ли его как-то вернуть?
3. Рефлексия. Умение видеть ситуацию со всех сторон. Находить хорошие и плохие стороны в любой ситуации.
Ситуация : «на улице хмурая и дождливая погода. Идет дождь»
Ваша обычная реакция?
Вопросы подсказки : Что произошло в этой ситуации? Есть ли здесь что-то хорошее ? Чем эта ситуация может быть выгодна для вас лично ?
4. Игра «Скороговорка» цель : поднять настроение , восстановить силы, снять мышечное напряжение лица и внутренней злости.
Каждый участник получает карточку со скороговоркой и вспоминает ситуацию, в которой чувствовал раздражение. Имитирует данную ситуацию : сдвинув брови и сжав кулаки, ходит по комнате и бормочет себе под нос скороговорку (в удобном темпе, ворчит. Время от времени игроки останавливаются друг перед другом и монотонно друг перед другом произносят свою скороговорку, стараясь интонацией и тембром голоса передать свое недовольство, раздражение.
Второй этап : Игроки, молча, ходят по комнате. Время от времени останавливаются друг перед другом и сердито грозным голосом трижды выкрикивают свою скороговорку. После этого продолжают ходить, молча до следующей встречи.
По окончанию игры происходит обсуждение : что участники чувствовали после проведения игры. В каком случае удалось освободиться от напряжения? Хотелось ли смеяться?
Скороговорки :
«Тух-тиби-тух»
«Все бобры добры для своих бобрят»
«Белый снег, белый мел, белый заяц тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была»
«Водовоз вез воду из-под водопроводу»
«Клавка искала булавку, а булавка упала под лавку»
«Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком»
«Орел на горе, перо на орле, гора под орлом, орел под пером»
«Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак. Сунул Грека руку в реку – рак за руку Греку Цап!»
«Шла Саша по шоссе несла сушку на шесте и сосала сушку»
«Шесть мышат в камышах шуршат»
5. Игра на доверие в парах. Инструкция : 1-й участник с завязанными глазами должен выполнить устную инструкцию 2-го участника «собрать игрушки в корзину, не наткнувшись на других участников игры. Побеждает та пара, которая быстрее всех выполнит задание и соберет все игрушки в корзину, не потеряв ни одной». Затем участники меняются - 10мин.
6. «Волшебная ладошка» Рисование. Каждый участник обводит цветными карандашами свою ладошку. Внутри ладошки каждым участником пишется пожелание. Затем передает ладошку соседу справа, так пока все участники не напишут пожелание друг другу. Визуализация хорошего настроения , которое сегодня заберет с собой каждый из участников семинара - 5-7 мин .
7. Заключение. Обсуждение в кругу.
Психолог : С каким чувством заканчиваете занятие? Два-три предложения про себя, про семинар в целом .
Ответы педагогов :
Педагог№1 : Мне понравились скороговорки, трудно было не смеяться и громко выкрикивать ее. Запиналась и сбивалась. Заканчиваю с чувством спокойствия и удовлетворения….
Педагог №2 : Мне тоже понравились скороговорки….еще было интересно собирать игрушки в корзину, было проще слушать инструкции, чем давать их самой….
Педагог №3 : Я заканчиваю с ощущением расслабленности, тепло по всему телу, игра с воздушным шариком потребовала от меня собранности и ловкости, удержать шарик головой оказалось совсем нелегко….
7а. Заключительное упражнение «Кувшин удовольствий» , настраивает на положительный настрой . Участники становятся в круг. Наполняют кувшин хорошим настроением и изобилиями , всеми человеческими благами. Например, счастье, отдых, хорошее настроение , удовольствие, любимая работа, достаток…. затем все участники группы по очереди изображают купание в данном кувшине удовольствия-3 мин.
Самое популярное
Семинар-практикум
«Эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками ДОУ»
Кияйкина Наталья Федоровна
педагог-психолог
МБДОУ детского сада № 31 «Заря» г. Пятигорска
Ставропольского края
Цель: просвещение педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с детьми.
Задачи:
1. Продолжать знакомить педагогов со способами конструктивного взаимодействия.
2. Формировать коммуникативные навыки и умения.
3. Создавать условия для личностного роста педагогов и гармонизации отношений в контексте «взрослый - ребенок».
Оборудование: релаксационная музыка, изображение голубя на ватмане, бумажные перья желтого и голубого цвета, клей-карандаш, массажный мяч, анкеты на каждого участника, карандаши, интерактивная доска, наборы для выкладывания картин по методике «Мозарт-развитие».
План.
1. Упражнение-приветствие «Голубь настроения».
2. Нейрогимнастика для мозга «Ухо-нос».
3. Анкетирование педагогов «Методы воздействия с детьми».
4. Игровое упражнение «Вспомним свое детство».
5. Способы эффективного общения.
6. Упражнение «Как поступить?»
7. Выкладывание картин по методике «Мозарт-развитие» на тему: «Общение
педагога с детьми».
8. Рефлексия.
Ход мероприятия:
Звучит релаксационная музыка. Педагоги входят в музыкальный зал и рассаживаются по кругу.
Психолог. Уважаемые, коллеги! Я рада вас приветствовать на очередном семинаре-практикуме. Тема нашей сегодняшней встречи: «Эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками ДОУ».
1 . Упражнение-приветствие «Голубь настроения»
Цель: способствовать осмыслению поставленных задач, формировать установку на позитивное сотрудничество.
Психолог . Уважаемые коллеги! Перед вами нарисованный голубь, выберите каждый перышко, которое сейчас соответствует вашему эмоциональному состоянию, приклейте его к голубю. Каждый участник выполняет упражнение.
Вывод: Посмотрите, какой интересный получился «Голубь настроения». Желтый цвет - означает ощущение комфорта, а голубой цвет - означает нечто среднее между комфортом и дискомфортом.
Предлагаю выполнить психологический настрой на активизацию мозговой деятельности и снятия напряжения.
2.Нейрогимнастика «Ухо-нос»
Каждый участник самостоятельно выполняет уже знакомое упражнение «Йоговское дыхание» (на счет 1-4: вдох, задержка дыхания, выдох) 3 раза, а затем самостоятельно выполняет нейрогимнастику: правой рукой дотрагивается до левого уха, а левой рукой до носа, ритмично меняя положения рук.
3. Анкета «Методы воздействия с детьми»
Всем участникам предлагается заполнить анонимную анкету и выполнить самоанализ часто используемых методов воздействия на детей. (Приложение1)
Вывод: Каждый педагог должен стремиться к личностному развитию и формированию умений и навыков по использованию конструктивных методов взаимодействия с детьми.
4.Игровое упражнение «Вспомним свое детство»
Участникам предлагается вспомнить свое детство. Психолог бросает мяч, а педагоги ловят его и отвечают на вопрос.
Вы были послушным ребенком?
Вы с удовольствием посещали детский сад?
Помните ли вы как зовут ваших воспитателей?
Отбирали ли вы игрушки у детей из группы?
Ругали ли вас взрослые за то, что вы плохо кушаете?
Помните ли вы свою любимую игрушку в детстве?
Нравилось ли вам убирать свои игрушки?
Мечтали ли вы в детстве поскорее вырасти, чтобы можно было делать то, что хочешь?
Что из детства вам запомнилось больше всего?
Из полученных ответов можно сделать вывод, что в детстве мы, взрослые, были веселыми, задорными, иногда капризными и непослушными, любознательными, балованными…. Все мы были очень разными… Но мы знали и чувствовали, что рядом с нами всегда добрые и строгие взрослые, внимательные и терпеливые, мудрые, красивые, а главное - ЛЮБЯЩИЕ. Главная потребность ребенка дошкольного возраста, при условии гармоничного развития личности, - это потребность в любви, принятии, понимании и уважении.
Всегда ли это так в реальности?
5.Способы эффективного общения
В повседневном общении у взрослого с ребенком возникает много проблем, стрессов, поэтому для педагога очень важным является приобретение умений и навыков эффективного общения с ребенком.
Вопросы к педагогам:
Что такое способы эффективного общения ? (Ответы педагогов)
Существующие способы эффективного общения, коммуникативные техники, обеспечивающие возможность конструктивного диалога, можно условно разделить на вербальные и невербальные.
Приведем некоторые из них. Педагогам предлагается рассмотреть на интерактивной доске таблицу «Способы эффективного общения».
Первый способ. Активное слушание
Ведущий рассказывает:
Когда ребенок расстроен, обижен или взволнован, то ему можно помочь, активно выслушав его.
Активно слушать - значит возвращать ребенку в беседе то, что он вам рассказал, показывая при этом, что вы уважаете его чувства (в активном слушании важно определить чувства ребенка).
Схема активного слушания такова: ситуация и слова ребенка; чувства ребенка; ответ взрослого.
Например: ребенок - А, Коля меня сильно ударил! (ситуация, слова ребенка). Обида, боль, гнев (чувства ребенка). - Коля тебя ударил и тебе очень больно (ответ взрослого).
Как вы думаете, что почувствовал ребенок после того, как его выслушали?
Практическое упражнение .Участники разыгрывают несколько ситуаций из педагогического опыта (4 ситуации) по схеме активного слушания.
Вывод. Использование педагогом способа активного слушания способствует:
Снижению тревоги и ослаблению переживаний ребенка;
Второй способ. Отражение
Он означает присоединение к ребенку на невербальном уровне (используя позу, жесты, мимику). Этот способ поможет достичь взаимопонимания с ним. То есть, если взрослый взглядом, позой проявляет интерес к детскому обращению, использует «язык эмоций», внимательно слушает, то ребенок поверит и доверится, а если наоборот, то взрослый не получит шанса установить контакт с ребенком.
Практическое упражнение «Мимика педагога».
Участники делятся на две команды.Ведущий озвучивает проблемную ситуацию: «В группе детского сада идет занятие, дети заняты увлекательной игрой. Вдруг раздается сильно шум. Воспитатель оборачивается и…»
Психолог раздает педагогам написанные на листах бумаги предполагаемые реакции взрослого и предлагает одному из участников команды изобразить мимикой реакцию «воспитателя», а участникам другой команды понять мимику и озвучить, то, что хотел сказать «воспитатель».
Перечень реакций «воспитателя»:: удивление («что случилось?»), осуждение («кто это?»), требование («перестаньте»), выжидание («я жду тишину»), гнев («что это такое!»), страдание («когда же это закончится?»).
Вывод. Использование педагогом способа отражения способствует:
Установлению контакта с ребенком;
Повышению у ребенка доверия к педагогу и желание общаться с ним
6. Упражнение «Как же поступить?»
Как часто можно услышать высказывания взрослых: «Ну что у тебя за вид?», «Перестань тут ползать, ты мне мешаешь», «Почему ты опять ленишься, не убираешь за собой игрушки. Меня ждешь?» Таким деструктивным образом многие взрослые предпочитают говорить с ребенком, ругать его, стыдить, используя при этом «ТЫ - ВЫСКАЗЫВАНИЕ».
Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом.
Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении.
Существует такое высказывание: «Если хочешь изменить поведение другого, следует, прежде всего, изменить себя».
Проявляя уважение к чувствам ребенка, в диалоге важно выражать свои потребности и желания. В какой форме мы их высказываем?
Существует техника речевого общения «Я-сообщение» , которая имеет ряд преимуществ перед «Ты-сообщением».
«Я-высказывания» адресуются к ситуации, а не к личности ребенка, и оказываются эффективным средством воздействия на ребенка с целью изменения его поведения.
Пример ситуации: ребенок оставил разбросанные игрушки.
Решение ситуации с использованием «Я-высказывания»: «Когда я вижу разбросанные игрушки, то чувствую недовольство, и мне хочется, чтобы они были убраны».
Ведущий просит проанализировать чувства «взрослого» и «ребенка» при такой модели общения и предлагает педагогам на интерактивной доске схему построения «Я-высказывания»: событие (когда…), ваша реакция (я чувствую…), преобладающее окончание (мне бы хотелось, чтобы..., я была бы рада...).
Практическое упражнение «Я-сообщения»
Психолог предлагает участникам встать в два круга (внешний и внутренний), участники внутреннего круга поворачиваются лицом к участникам внешнего круга, встав, таким образом, парами. Педагоги самостоятельно выстраивают конструктивный диалог по схеме «Я-сообщения».
7.Выкладывание картин по методике «Мозарт-развитие» на тему: «Общение педагога с детьми»
Цель: обобщение полученных знаний, умений, навыков.
Участники выкладывают на игровых полях картины из различных изображений, которые, по их мнению, соответствуют понятиям конструктивного общения с воспитанниками. После завершения деятельности участники представляют свои картины.
Доброе отношение к детям, ласка, принятие, внимание и любовь, - все это то, что ждет ребенок от вас, уважаемые педагоги, всегда. А ваша любовь дает свои плоды. Плоды добра!
Психолог читает стихотворение.
Ребенок - это солнышко, Ребенок - учитель,
Ребенок - это ветер, Ребенок - заслуга,
Ребенок - это главное, Он может стать врагом,
Что есть у нас на свете. А может стать лучшим другом…
Ребенок - забота, Каким же быть ему?
Ребенок - отрада, Ответственность большая
Успехи его и удача - Ложиться на тебя,
Для матери каждой награда! О, взрослый человек!
Ребенок - это волнение, Позволь ему взрослеть
Ребенок - это тревоги. Без спешки, не мешая,
Господь только знает, какие И с радостью в душе
Ждут малыша дороги… Войти в грядущий век.
Смысл этого стихотворения для вас?
8.Рефлексия
Используемая литература
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 379 с.
Болотова Н.П. «Системный подход в психолого-педагогическом сопровождении семьи, с использованием технологии «Мозарт-развитие»
Брейн Джим «Гимнастика мозга».
Волков, Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : 1994. - 524с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 238.
Горбушина. О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. СПб.: Питер, 2008.
Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - М., 2003.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1995.
Интернет-ресурсы. Сайт института новых технологий
Приложение 1.
Анкета «Методы воздействия с детьми»
Уважаемые, педагоги! Предлагаем анкету для самоанализа. Выберите часто используемые Вами перечисленные в таблице методы воздействия на детей.
| Приказ, команда | |||||
| Предупреждение, угроза | |||||
| Уговоры, компромисс | |||||
| Советы, готовые решения | |||||
| Нотации, поучения | |||||
| Критика, несогласие, пристыживание | |||||
| Похвала, одобрение, согласие | |||||
| Насмешка, обзывание | |||||
| Анализ поведения, интерпретация | |||||
| Утешение, поддержка | |||||
| Допытывание, вопросы | |||||
| Обращение в шутку |
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 62» Заводского района г. Саратова
Конспект
Семинара - практикума для воспитателей
«Игры с пальчиками»
Педагог – психолог
Сергеева Елена Михайловна
Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в области здоровьесберегающих технологий
1. Познакомить с пальчиковыми играми.
2. Познакомить с методикой пальцевого массажа.
3. Привлечь к изготовлению пособия для развития речи.
4. Обучить игровым приемам: сопровождение действий словами в игре; повторение звукосочетаний; проведение логоритмических упражнений.
План проведения встречи:
1. Упражнение «Приветствие».
2. Рассказ о развитии мелкой моторики.
3. Показ пальчиковых игр (стихи, иллюстрации к ним).
5. Итог встречи.
1. Упражнение «Приветствие».
Добрый день. Я предлагаю вам встать в круг и поздороваться друг с другом.
2. Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие
Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила».
Почему же развитие мелкой моторики так важно?
В исследованиях М.Кольцовой установлено, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от того, насколько у ребенка ловкие руки.
На основе этой взаимосвязи разработан метод, определяющий уровень развития речи детей первых лет жизни. Он состоит в следующем: ребенка просят показать сначала один пальчик, потом два пальчика и три ("сделай вот так" - и показываем, как это надо делать). Дети, которым удаются изолированные движения пальцев - говорящие дети; если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе или, напротив, вялые ("ватные") и не дают изолированных движений, то это - неговорящие дети. Таким образом, не услышав от ребенка ни одного слова, можно определить, как у него развита речь. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся.
Умение работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому задача взрослых - превратить обучение в увлекательную игру!
Проводите упражнения регулярно. Выразительно произносите текст и показывайте детям сопровождающие его движения. Пусть каждый ребенок попробует делать гимнастику вместе с Вами, сначала хотя бы договаривая текст.
Вышел дождик на прогулку. Шагаем пальчиками обеих рук по столу.
Он бежит по переулку, На каждую строку загибаем пальцы
Барабанит по окошку,
Напугал большую кошку,
Вымыл зонтики прохожих,
Крыши дождик вымыл тоже.
Сразу город мокрым стал. Встряхиваем ладонями
Дождик кончился. Устал. Кладем ладони на стол
3. Показ пальчиковых игр.
Я предлагаю вам игры, которые можно проводить с детьми. (Приложение 1)
4. Знакомство с методикой пальцевого массажа.
Во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-летнего возраста, применяется методика пальцевого массажа и самомассажа.
Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом
Работа рук способствует психическому успокоению
Предотвращает развитие утомления в мозговых центрах
Способствует возникновению успокаивающего эффекта
Совет взрослым: если дети волнуются при речи и вертят в руках предметы, не следует их выхватывать из рук – так организм ребенка сбрасывает возбуждение.
Японский ученый ЙОСИРО ЦУЦУМИ разработал систему упражнений для самомассажа, с которой я хочу вас познакомить (Приложение 2)
5. Итог встречи.
Я хочу поблагодарить вас за работу и прошу вас рассказать о своих впечатлениях и пожеланиях.
Приложение 1
Мелкая моторика (практика)
Апельсин
Мы делили апельсин
(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)
Много нас – а он – один
Эта долька – для ежа
(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)
Эта долька – для чижа
Эта долька – для котят
Эта долька - для утят
Эта долька - для бобра
А для волка – кожура!
(встряхиваем обе кисти)
К Кате гости прибежали,
(бежим пальчиками по столу или по полу)
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Жора,
(соединяем большой и указательные пальчики)
Здравствуй Жанна,(большой и средний)
Рад Серёжа,(большой и безымянный)
Рад Снежана (большой и мизинец)
Не хотите ль пирожок? (ладошки складываем вместе)
Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)
Иль рожок(2 кулачка ставим друг на дружку)
Вот драже вам на дорожку
(пальчиком тычем в открытую ладошку)
Вы берите понемножку
(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)
Все стряхнули быстро крошки
И захлопали в ладошки!
Жили – были в домике (сжимать и разжимать кулачки)
Маленькие гномики:
Токи, Бики, Лики, Чики, Микки.
(загибать пальчики, начиная с мизинца)
Раз,два,три,четыре,пять (разгибать пальчики)
Стали гномики стирать (тереть кулачки друг о друга)
Таки – рубашки, (загибать пальчики,начиная с большого)
Тики – платочки,
Лики – штанишки,
Чики – носочки,
Микки умница был,
Всем водичку носил.
Стук -стук- постук, раздается где то стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат -
Вот с такою крышей, (ладошки над головой)
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)
И вот с таким замком! (сцепили ручки)
Я гуляю во дворе (хлопки ладошками по коленкам поочередно каждой рукой)
Вижу домик на горе (ритмичные хлопки ладошками)
Я по лесенке взберусь (раскрыть перед собой ладони и, касаясь поочередно кончиками пальцев, сложить лесенку, начиная с больших пальцев)
И в окошко постучусь.
Тук, тук, тук, тук! (поочередно стучать кулачком одной руки в ладошку другой)
Ёжик (у малыша в руках резиновый колючий ёжик)
Ёжик, ёжик колкий, где твои иголки?
(малыш катает ёжика ладошками)
Надо бельчонку сшить распашонку
(малыш катает ёжика по животику)
Шалуну зайчишке починить штанишки (катаем по ножкам)
Фыркнул ёжик - отойдите и не плачьте, не просите
(катаем по полу)
Если дам иголки - съедят меня волки!!!
(ёжик убегает в домик, на место в коробку или на полку)
На двери висит замок (руки в замке)
Кто его открыть бы смог? (пальчики тянем, не разжимая)
Потянули, (потянули)
Покрутили, (вращаем руки)
Постучали (стучим основанием ладоней)
И – открыли! (руки разжимаются)
Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим)
Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)
Мы капусту солим, солим (солим щепоткой)
Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем)
В баночку кладём и пробуем.
Летит муха вокруг уха, жжж (водим пальчиком вокруг уха)
Летят осы вокруг носа, сссс (водим пальчиком вокруг носа)
Летит комар, на лоб - оп (пальчиком дотрагиваемся до лба)
А мы его - хлоп (ладошкой до лба)
И к уху, зззз (зажимаем кулачок, подносим его к уху)
Отпустим комара? Отпустим!
(подносим кулачок ко рту и дуем на него, разжимая ладошку)
Котик (выполнять действия по смыслу)
Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается
Вымыл носик.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.
Шёл один я по дорожке, (показываем один пальчик)
Шли со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)
Вдруг на встречу три мышонка, (показываем три пальчика)
Ой, мы видели котенка!(хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками голову)
У него четыре лапки, (показываем четыре пальчика)
На лапках - острые царапки, (царапаем ноготками поверхность того что под рукой)
Один, два, три, четыре, пять, (на каждый счёт показываем соответствующее число пальчиков)
Нужно быстро убегать! (двумя пальчиками, указательным и средним, убегаем по поверхности)
Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать
(хлопаем ручками по коленкам)
А за ней ребятки - жёлтые цыплятки (идём пальчиками)
Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко! (грозим пальчиком)
Лапками гребите (загребаем ручками),
Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)
Съели толстого жука, дождевого червяка
(показываем ручками, какой толстый жук)
Выпили водицы полное корытце
(показываем как черпаем воду и пьём).
Приложение 2
Японская методика пальцевого массажа
1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию.
Я возьму зубную щетку,
Чтоб погладить пальчики.
Станьте ловкими скорее
Пальчики-удальчики.
2. Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марблс»: их нужно
вертеть в руках, щелкать по ним пальцами, «стрелять».
Мячик мой не отдыхает,
На ладошке он гуляет.
Взад-вперед его качу,
Вправо-влево – как хочу.
3. Массаж шестигранными карандашами:
Пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой руке.
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.
4. Массаж «четками». Перебирание «четок» (бус) пальчиками:
Дома я одна скучала,
Бусы мамины достала.
Бусы я перебираю,
Свои пальцы развиваю.
5. Массаж грецкими орехами:
Катать два ореха между ладонями, прокатывать один орех между двумя пальцами
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
Данный семинар - практикум предназначен для психологов и методистов ДОУ. Он раскрывает вопросы эффективного общения педагогов с родителями, детьми и колегами. Сам семинар выстроен в виде тренинга, что позволяет за короткое время решить много вопросов. педагоги с удовольствием выполняют задания.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Семинар-практикум
Цель семинара:
способностей
Предварительная работа:
Ход мероприятия:
Знакомство-приветствие
Педагог-психолог:
1. Игра «Имя +»
Педагог – психолог:
Педагог – психолог:
Педагог-психолог:
Педагог-психолог: продолжить фразу ) продолжить фразу ) », только … (количество фишек )
Педагог – психолог: Общение -
4. Самостоятельная работа.
Педагог-психолог
5. Упражнение «Цитаты» (работа в команде )
Педагог – психолог:
6. Игра «Цвета»
Педагог – психолог:
Название фруктов, овощей (
Педагог-психолог:
- Умение слушать и слышать.
Варианты вопросов:
- Ты не хочешь поесть?
(Ответы участников)
Педагог – психолог:
уметь быть наблюдательным и внимательным
9. Самопрезентация
Педагог – психолог:
- деление по цвету бейджиков )
10. Подведение итогов.
Педагог-психолог:
Педагог – психолог:
Предварительный просмотр:
Семинар-практикум
для педагогов дошкольных групп «Эффективное общение»
(в форме психологического тренинга)
Цель семинара: формирование у педагогов умений, являющихся базовым в реализации коммуникативной компетентности.
1. Обобщить методический и практический материал по проблеме для осуществления развития умений эффективного общения.
2. Предоставить возможность педагогам провести самооценку коммуникативных
способностей
3. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих коммуникативных
4. Способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений посредством практических упражнений.
5. Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.
6. Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара
Предварительная работа:
Всем участникам предлагается подойти к стенду и «оценить свое умение общаться». Для этого к листочкам с обозначением коммуникативных способностей каждый участник прикрепляет 1-2 флажка. Это будет означать, что данные способности в педагоге хорошо развиты.
Ход мероприятия:
Перед началом занятия каждому участнику раздаются бейджики с вкладышами, на них они пишут свои имена маркерами. Участники рассаживаются в полукруг.
Знакомство-приветствие
Педагог-психолог: добрый день, уважаемые педагоги! Нашу встречу мне хотелось бы начать со знакомства. Перед началом занятия каждый из вас на бейджике написал свое имя. Это значит, что участнику будет удобнее, если его будут называть именно так.
1. Игра «Имя +»
Педагог – психолог: тот, у кого в руках мяч, называет свое имя и прилагательное на первую букву своего имени, которое бы его характеризовало во взаимодействии с другими людьми. Например, Наталья – настойчивая; Светлана – сострадающая, стеснительная, самостоятельная; Галина – главная, героическая и т.д.
2. Упражнение « Пожелание друг другу»
Педагог – психолог: а сейчас мы продолжим работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно, в одно- два слова. Вы бросаете мяч тому, кому хотите что-то пожелать и одновременно говорите это пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.
А сейчас я предлагаю разбиться на команды по цвету бейджиков и занять свои места за столами.
(педагоги рассаживаются за столы)
Педагог-психолог: Каждому из вас перед началом семинара – практикума было предложено оценить свои способности в общении. Предлагаю подвести результаты.
(участники отметили специальным знаком только те способности (не больше
2-х), которые у них очень хорошо развиты. Подсчитывается количество флажков, выбирается наиболее развитая «способность» по мнению группы.)
Педагог-психолог: Данные экспресс – диагностики показывают, что наиболее развита « способность … (продолжить фразу ) ». А также наибольшую трудность вызывает « способность … (продолжить фразу ) », только … (количество фишек ) отметили ее высокий уровень развития. Таким образом, можно обозначить актуальность данного семинара- практикума в связи с тем, что какой бы общительный человек не был, всегда есть чему еще поучиться. Не случайно выбрана тема нашего семинара – практикума «Эффективность общения». Что же такое «Общение»?
3. Раскрытие понятия «эффективное общение»
Педагог – психолог: Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Проблемный вопрос: что такое « Эффективное общение?» Что вкладывается в это понятие?
Предлагаю вам самостоятельно выполнить задание.
4. Самостоятельная работа.
На обдумывание дается 1-2 минуты. Участники записывают мысли на листочках.
На доске вывешивается ватман со словами ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ. Участники делятся своим восприятием данного понятия, высказывая свое мнение, листочки наклеиваются на ватман, получается СБОРНОЕ понятие.
Педагог-психолог : действительно, ЭФФЕКТИВНОСТЬ общения зависти от всего, перечисленного вами: психологического комфорта на рабочем месте, интереса к работе и позитивного настроя, творчества в труде.
Готовясь к семинару, я нашла несколько цитат об общении. Предлагаю вам в небольших группах обсудить их и прокомментировать свое восприятие этих слов для всех присутствующих. Делиться на группы предлагаю по цвету ваших бейджиков.
5. Упражнение «Цитаты» (работа в команде )
Для каждой группы предлагается лист с цитатой. За 5 минут необходимо прочитать цитату и подготовить краткий комментарий к ней.
1. «Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно страдает само общение».
2. «Важно не то, что говорят, а важно то, что окружающие слышат в словах говорящего».
3. «Нет никаких гарантий, что ваш собеседник слышит то, что вы хотели бы ему сказать».
4. «Настраивайтесь на человека, а не на сообщение».
5. «Научись слушать, и ты сможешь извлечь пользу даже из тех, кто говорит плохо.
(После подготовки каждая группа педагогов представляет свои комментарии.)
Педагог – психолог: а сейчас я предлагаю немного отдохнуть и поиграть. Выходите и вставайте в круг.
6. Игра «Цвета»
Педагог – психолог: сейчас я раздам вам карточки с названиями цветов, которые повторяются несколько раз, т.е. если вам, например, досталась карточка, на которой написано «красный», то вы знайте, что еще у кого-то есть такая же карточка. Я буду перечислять названия овощей и фруктов, и каждый раз должны вставать те цвета, которые соответствуют названным фруктам и овощам. По ходу упражнения внимательно следите за действиями остальных участников группы. Постарайтесь понять, у кого какой цвет.
Название фруктов, овощей (задание повторяется несколько раз, пока педагоги не поймут, где их пара)
А теперь нужно объединиться в группы тем, кому достались одинаковые цвета. Делать это нужно молча, не показывая цвета. Теперь каждая группа называет свой цвет.
Молодцы! А теперь я предлагаю вам снова занять свои места.
7. Методы эффективного общения.
- Умение слушать и слышать.
Для человека очень важно, чтобы его слушали, слышали и понимали, и если мы научимся быть хорошими слушателями, успех в общении нам обеспечен. Во время слушания решаются задачи: воспринимается содержание сообщения и улавливается эмоциональное состояние собеседника.
Эффективность общения зависит от правильной постановки вопроса.
Вопросы: Открытые (призваны помочь ребенку прояснить его проблемы)
Закрытые (лишь подразумевают ответы « да» или « нет»)
(Далее участникам предлагается потренироваться в правильной постановке вопроса, предполагающего мотивацию ребенка к продолжению своего рассказа. Далее зачитывается закрытый вопрос, участники «делают» его открытым.)
Варианты вопросов:
- У тебя сегодня был хороший день?
- Ты сегодня плохо вел себя в детском саду?
- Ты не хочешь поесть?
- Умение быть наблюдательны и внимательным ко всем членам группы
Вопрос: Каким образом эта способность помогает нам устанавливать эффективное общение?
(Ответы участников)
8. Упражнение «Деление группы на подгруппы по определенному признаку»
Педагог – психолог: сейчас один из участников выходит за дверь, находится там какое-то время. Мы тем временем разделимся на группы по какому-то выбранному нами признаку. Признак должен визуально фиксироваться и однозначно делить группу на две части. Группы располагаются в разных местах так, чтобы они были отделены пространственно. Вернувшийся участник должен определить, по какому признаку группа разделилась на две части.
(выбирается признак, выстраиваются команды. Игра повторяется вновь с другим участником, но группа делится по другому признаку. Можно делиться, например, по цвету волос; по фигуре; по наличию брюк или юбки; по возрасту.
В ходе развития коллектива возникают и закрепляются определенные групповые нормы, которые в той или иной степени должны разделять все его участники. Если человек не принимает их, то он рискует оказаться отвергнутым группой. Чтобы не оказаться отвергнутым, необходимо уметь быть наблюдательным и внимательным ко всем членам группы, к их взаимоотношениям.)
9. Самопрезентация
Педагог – психолог: умение формировать у других благоприятное впечатление о себе, то есть « подать себя» в выгодном свете очень важно в жизни. В разной степени мы постоянно управляем впечатлениями, которые создаем. Мы всегда играем перед аудиторией: если хотим произвести благоприятное впечатление, или запугать собеседника, или показаться беспомощным. В знакомых ситуациях это происходит без сознательных усилий. В незнакомых – мы точно осознаем, какое впечатление производим. Самопрезентация относится к нашему стремлению представить желаемый образ, как для других людей, так и для себя.
- Упражнение « Визитная карточка» (деление по цвету бейджиков )
Группа участников оформляет свою визитную карточку на тему: « Речь педагога». В ней отражено общее мнение о речи педагога, как факторе развития речи детей. (на визитной карточке должна быть нарисована эмблема, характеризующая данную тему, которую можно дополнить высказываниями, словами, за исключением своих имен)
Время на выполнение – 10 минут
Затем группы представляют свои визитки. Для облегчения процесса самопрезенцации участникам предлагается план-схема рассказа.
1. Что изображено на вашей визитной карточке?
- Сложно ли было придти к единому решению?
- Каким образом определился человек для представления итога групповой работы?
10. Подведение итогов.
Педагог-психолог: процесс общения – очень сложный процесс. Мы каждый день взаимодействуем друг с другом, обмениваемся информацией, общаемся, порой не задумываясь о том, где и как применять определенные приемы, повышающие эффективность этих процессов. Сегодня на семинаре-практикуме вы познакомились с основными методами эффективного общения. Но совершенствовать свои коммуникативные навыки надо постоянно. А значит тема коммуникативной компетентности остается актуальной на всех этапах, поэтому наша встреча по данной теме не последняя.
11. Заключительная игра « Солнышко»
Цель: вызвать у участников положительные эмоции.
Педагог – психолог: сейчас на листах бумага вам нужно будет нарисовать солнышко с лучиками. Лучиков должно быть равно количеству участников за исключением вас самого. В центре солнышка вы пишете свое имя. Сейчас мы будем передавать солнышко по кругу и на лучиках будем записывать пожелания, комплименты своим коллегам, пока ваш листочек с солнышком не вернется к вам обратно.
(участникам раздаются чистые листы. Они рисуют во весь лист солнышко с количеством лучиков, равных количеству участников, исключая себя. В центре солнышка пишут свое имя. Затем по кругу передают друг другу листы, вписывают пожелания, комплименты своим коллегам на лучиках. Лист, пройдя круг, возвращается к своему хозяину.)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №30 «Дельфиненок» г.Павлово
Семинар – практикум для педагогов
Подготовила:
Коминова В.Б.
Старший воспитатель
2017г.
Конспект семинара – практикума для педагогов
«Кто ищет, тот всегда найдет – поисково-познавательная деятельность дошкольника»
Цель: совершенствовать педагогическую компетентность педагогов ДОУ в области методики организации поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Ход семинара – практикума:
Приветствие!
Добрый день, уважаемые педагоги! Позвольте пригласить Вас в путешествие на «Остров поиска». На острове том, мы узнаем о интересных методах обучения детей поисковой деятельности.
И сейчас предлагаю Вам встать в круг и поприветствовать друг друга добрыми словами и пожеланиями.
Введение.
Долгое время основное внимание педагогов было приковано к первой функции методов - усвоению знаний. Вторая же их функция - развитие познавательных способностей - оставалась в тени. В результате сложился определенный тип образовательного процесса, характеризующийся стремлением педагога преподнести все знания в готовом виде.
Такая методика обучения приводит к тому, что познавательная деятельность детей приобретает односторонний воспроизводящий характер: главные их усилия направлены на восприятие готовых знаний, запоминание и последующее воспроизведение.
Как указывается в современных работах по психологии усвоения знаний, наибольшая активность мышления побуждается при возникновении «проблемной ситуации». Такой подход лежит в основе проблемного обучения, которое реализуется с помощью трех методов: проблемные ситуации, частично-поисковый (эвристическая беседа), познавательно – исследовательская деятельность.
Поговорим же об этих трех методах!
Познавательно – исследовательская деятельность.
Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Формирование целостного, комплексного, интегративного системно – деятельностного подхода к воспитанию дошкольника является целевой установкой ФГОС.
Итак, познавательно-исследовательская деятельность - это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочивании и систематизации.. Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие: – развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности); – освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо - видовых (классификационных), пространственных и временных отношений; – освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира); – развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений; – расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).
Практическая часть:
Уважаемые педагоги, перед Вами на столах лежат наборы словосочетаний. Предлагаю Вам вспомнить какие типы исследований Вы знаете и из предложенных словосочетаний составить названия типов.
Типы исследований:
Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами
Коллекционирование (классификационная работа)
Путешествие по карте (пространственные отношения)
Путешествие по «реке времени» (временные отношения)
Эвристическая беседа.
Свое название эвристическая беседа получила от греч. эвристика - отыскиваю, открываю.
Сущность эвристической беседы состоит в том, что педагог путем постановки перед детьми определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т. п. При этом педагог побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте, когда у детей уже есть определенный багаж знаний и опыта.
Характерным признаком эвристической беседы является то, что учащиеся с помощью умелой постановки вопросов педагога и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний.
Проведение и руководство эвристической беседы требует особой подготовки педагога: расчленения содержания будущей беседы на логически связанные части, формулировки вопросов, расположения их в соответствии с логикой рассуждений, продумывания возможных ответов детей и собственной реакции на них, формулировки, основных выводов.Руководство эвристической беседой:
не предлагать несколько вопросов сразу - это рассеивает внимание учащихся и нередко вызывает у них растерянность;
поощрять вопросы детей друг к другу и к педагогу;
предлагать ответить на вопрос по желанию; чаще обращаться к детям с предложением подумать, оценить ответ товарища, исправить ошибку в ответе, высказать свое мнение и т. п.;
обращать внимание детей в ходе беседы на главные, узловые моменты, факты, выводы, составляющие сущность обсуждаемого;
добиваться, чтобы эти главные моменты были усвоены большинством детей;
не ограничиваться работой только с активными детьми, вовлекать в беседу молчаливых.
Добиваться, чтобы активными в беседе были все дети группы;
Не удовлетворяться ответами и объяснениями общего характера, с помощью дополнительных вопросов добиваться конкретных ответов;
Задавая наводящие вопросы, формулировать их так, чтобы ответы на них заставляли детей думать, не наводили сразу на правильный ответ, а оставляли простор для самостоятельных размышлений;
Обязательно подводить итог беседы; комментировать ответы и формулировать выводы не только в конце беседы, но и на ее этапах, по мере того, как в этом возникает необходимость.
До сих пор речь шла о способе ведения беседы, когда вопросы задавал педагог, а дети, продумывая ответы на них, приходили к определенным выводам. Такое построение эвристической беседы наиболее типично. Однако в процессе беседы вопросы могут задавать и детьми, как педагогу, так и товарищам по группе.
Практическая часть.
Предлагаю Вам потренироваться в составлении эвристической беседы. Для этого Нам нужно:
Определить тему.
Составить план.
Разработать содержание беседы.
Продумать вопросы детям и предполагаемые ответы.
Пример:
Тема: Почему одни и те же цветы цветут по-разному?
План:
Обратить внимание детей на цветы на участке.
Показать, что одни цветы расцвели, а некоторые нет.
Спросить, почему это происходит?
Что нужно для цветов, чтобы они находились в одинаковом состоянии?
Содержание:
На цветение цветов влияют погодные условия, местонахождение цветов – в тени или на солнце, сухая земля или влажная.
Вопросы:
Почему цветы цветут по – разному?
Какие погодные условия влияют на их цветение и рост?
Где лучше сажать цветы?
Как нужно ухаживать за цветами?
Проблемные ситуации.
Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. Поэтому основная суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения, т. е. развитие проблемного видения.
Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. Технология проблемного обучения максимально сближает процесс обучения с процессом мышления. Она предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. Технология проблемного обучения опирается на закономерности психологии мышления. Следует помнить, что технология проблемного обучения применима в работе с дошкольниками при условии, что проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала. Сотрудничество ребенка и взрослого при обучении в ЗБР осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справляется благодаря помощи взрослого.
Проблемный вопрос. Ответ на проблемный вопрос подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?», «зачем»? Например, какие птицы наших краёв улетают на юг последними? (просто вопрос) Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос). Почему утка плавает, а курица нет? Почему обувь не делают из железа?
Проблемная задача. Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос? Например: Дети слепили двух одинаковых снеговиков. Один растаял через неделю, а другой стоял до конца зимы. Почему? - Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?
Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения. При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности. В каждой проблемной ситуации можно выделить её основные компоненты: неизвестное, т. е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; познавательная деятельность; - творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.
Практическая часть.
Уважаемые педагоги, предлагаю Вам вновь потренироваться на практическом занятии. Для этого Нам нужно выбрать одного педагога – он будет воспитателем, а остальные играют роль детей. Педагог организует для детей проблемную ситуацию на тему «Вода».
Пример:
Воспитатель: Изучая свойства воды, дети узнают о том, что на 80 процентов человек и животные состоят из воды.
- «Почему наше тело не жидкое, ведь в нас так много воды?»
Вместе с педагогом ребята ищут ответ и приходят к выводу, что вода - внутри организма, поэтому и не вытекает из человека. Воспитатель в ходе поиска ответа на поставленный вопрос выслушивает все доводы детей, поощряет их за активность, попытку проявить свои знания. После того как все ребята предложат свои ответы, совместно выбирается общее решение.
Для закрепления полученных выводов проводим эксперимент.
Дети вместе с педагогом натирают морковку, свеклу, картофель, выжимают сок, доказывая тем самым, что практически в любом организме есть вода, но внешне мы этого видеть не можем.
Далее педагогам предлагается выбрать нового воспитателя и новую тему:
Тема: «Фрукты»
Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?
Тема: «Свойства материалов»
В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.
Тема: «Дружба красок»
Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в платьях, раскрашенных в оранжевый цвет. А у Золушки только желтый и красный.
Заключение.
Обучение будет проблемным тогда, когда будет проблемная ситуация. Ценность занятий, построенных по данной технологии огромна.
В проблемном обучении отражены требования к современному образованию (по Дьюи):
Собственное добывание знаний ребенком, устраняя, таким образом, противоречие между логикой отдельной научной области знания и логикой процесса познания конкретной личности;
Субъектность присвоения знаний;
Учет интересов и склонностей ребенка, его ценностных ориентаций;
«Радость открытий», получение удовольствия и позитивное подкрепление.
Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.
Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает педагогу выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского сада, – формировать у детей самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой педагогом в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить дошкольников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление.
Рефлексия.
Педагоги задают вопросы, рассуждают по теме.
Ведущий предлагает отметить свое настроение от семинара стикерами, прикрепленными к тому смайлику, который описывает их настроение.
Не интересно! Интересно очень! Не понятно!