Задания формирование ууд русскому языку. Формирование универсальных учебных действий как эффективное средство обучения русскому языку

Максимова Елена Евгеньевна,
учитель начальных классов

I. Введение
1. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.
1.1. личностных УУД
1.2. регулятивных УУД
1.3. познавательных УУД
1.4. коммуникативных УУД
1.5. Результаты освоения программы по русскому языку выпускниками начальной школы.
II. Разработка урока по теме: «Предложный падеж имён существительных»
III. Заключение.
IV. Список литературы.

Введение

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Новые
социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» - саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении (собственно в психологическом значении) «универсальные учебные действия» - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса.
Ожидаемый результат:
- освоен понятийный аппарат универсальных учебных действий;
- созданы учебно-методические ресурсы, обеспечивающие учебные предметы начальной, основной и средней школы;
- создан банк данных по проблеме проекта.
- формирование компетенций;
- формирование компетентности как «компетенций в действии»;
- формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;
- развитие ориентации для построения деятельности, общения, поведения;
- адекватная оценка своих возможностей.
Цель работы - изучить формирование и развитие универсальных учебных действий на примере урока русского языка в системе обучения на основе технологии « полного усвоения»
Объект исследования: универсальные учебные действия на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: формирование универсальных учебных действий на уроке русского языка в системе обучения на основе технологии «полного усвоения».

• изучить виды универсальных учебных действий, формируемые на каждом этапе урока; апробировать полученные знания при проведении урока русского языка.
• проблемно-диалогический, исследовательская деятельность, работа в группах, парах, анализ текста, упражнения на развитие избирательной памяти, внимания.

Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения учащегося по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском возрасте.
Целями и задачами являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
В программе развития УУД выделены четыре блока:
Формирование личностных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника и соседу по парте.
Формирование регулятивных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по уходу или результатам выполнения задания.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка.

Формирование коммуникативных УУД:
Ученик научится или получит возможность
научиться сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе.
Формирование познавательных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться:
-формулировать правило на основе выделения существенных признаков;
-выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;
-проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;
-строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
-строить логическую цепь рассуждений.

Результаты освоения программы по русскому языку выпускниками начальной школы.
Предметные образовательные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению новых знаний в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные образовательные результаты: положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь - это показатели культуры человека;
Метапредметные образовательные результаты:
Регулятивные УУД- обеспечивают способность регулировать свою деятельность; понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результат деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные УУД - искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с уже имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах (изобразительной, схематичной, модельной); пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения. Выполнять логические действия с языковым материалом, проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.
Коммуникативные УУД - осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

1. . Разработка урока русского языка по теме: «Предложный падеж имён существительных».

4 класс
УМК «Школа России»

Достижение образовательных результатов:
Предметные

• обобщение знаний о предложном падеже;

-пополнить практический опыт учащихся в определении предложного падежа у имен существительных в словосочетаниях, предложениях, в связанном тексте;
-закрепить навыки правильного написания окончаний у существительных в П. п.;
-развивать каллиграфический навык;
-развивать умение анализировать, развивать устную речь учащихся при объяснении значений слов;
-развивать навыки самооценки;
Личностные
-воспитывать чувство красоты, гармонии, любви к родной природе;
-воспитание сознательного отношения к учёбе и интереса к изучению русского языка, доброжелательности;
-воспитывать уважение к одноклассникам;
-воспитывать волевые качества (терпение, умение выполнять работу до конца)
Основные понятия:
-предложный падеж;
-склонение имен существительных;
-члены предложения
Тип урока: Обобщение знаний.
Форма урока: Исследовательская деятельность. Технология деятельностного подхода.
Методы и приемы: Проблемно-диалогический, исследовательская деятельность, работа в сменных парах, анализ текста, упражнения на развитие избирательной памяти, внимания. Приём «Знал. Хочу узнать. Узнал».
Оборудование: учебник «Русский язык» 4 класс, автор Рамзаева Т. Г. 2012 г., мультимедийный проектор, карточки со словарными словами (по количеству детей в классе), записи на доске, таблица «Знал. Хочу узнать. Узнал» (по количеству детей), смайлики.

Структура урока
I .Постановка перед учащимися учебной задачи:
-эмоциональный настрой;
-подготовительная работа;
-наблюдение и постановка проблемного вопроса;
Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал.»
-формулирование темы и целей урока;
II .Деятельность учащихся по выполнению задачи:
-работа со словарными словами в сменных парах;
-совместная с учителем поисково-исследовательская деятельность;
-знакомство с новым членом предложения;
-самостоятельная работа по выделению окончаний у имён существительных в П. п.;
-использование новых знаний при выполнении тренировочных упражнений (работа в паре);
III .Подведение учащимися итогов деятельности
- самопроверка, соотнесение с образцом выполнения
-взаимопроверка
IV .Контроль уровня выполнения
- на каждом этапе работы самооценка с помощью условных знаков

Ход урока

I . Организация класса (2мин.)
- Нарисуйте в тетради смайлик с каким настроением начинаете урок:

II . Чистописание (5мин.)
1.Пальчиковая гимнастика
-похлопайте в ладоши
-потрите, погрейте ладошки
-покатайте ручку между ладошками
2.Письмо буквы
-какую букву мы будем писать?
-что вы о ней знаете?
-какой бывает?
III . Словарная работа в сменной паре (3-5мин.)
Детям раздаётся 26 словарных слов (по количеству детей в классе). По сигналу учителя (свисток) дети начинают диктовать по слогам своё слово соседу-тот записывает в тетрадь. Затем сосед диктует своё слово. Потом оба ученика поворачиваются к соседям сзади и поочередно диктуют слова. Если ещё осталось время, то можно ходить по классу и диктовать своё слово, а потом записывать другое слово. Таким образом, за 3-5 минут ученик успевает записать запомнить 25-26 слов.
-а теперь оцените свою работу, сравните правильность написания слов на доске. (мультимедийный проектор)
-нарисуйте смайлик за правильность выполнения задания:

IV . Актуализация знаний. (10 мин.)
1. Посмотрите на доску. Прочитайте.
-что я написала? (падежи с вопросами)
-что вы заметили? (нет П. п.)
-давайте наведём порядок в падежах.
-какова тема сегодняшнего урока?
-запишем её в тетрадь.
И. п. (кто? что?)
Р. п. (кого? чего?)
Д. п. (кому? чему?)
В. п. (кого? что?)
Т. П. (кем? чем?)
Тема: Предложный падеж имён существительных.
-что вы уже знаете о П. п.?
-что бы вы хотели узнать об этом падеже нового?
-запишите в таблицу.

ЗНАЛ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ

-найдите в учебнике и запишите с какими предлогами употребляется П. п. (о, об, в, во, при, на)
V . Самостоятельная работа (5-7 мин.)
-перечислите вслух все падежи по порядку
-перечислите все падежи шёпотом (с закрытыми глазами)
-проговорите все падежи соседу по парте (на ушко)
-теперь выберите любое слово и просклоняйте его по падежам. (девочка, собака, солнце)

VI . Работа над темой. (10 мин.)
1. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные окончания. Определите склонение и падеж у существительных. (работа в паре)
На дорог. , на машин. , о лес. , в пол. , о птиц. ,о местност. .
-проверьте свою работу, сверив с образцом на доске.
-оцените себя смайликом:

ВЫВОД : какие бывают окончания у П. п.?
2. Исследовательская работа.
а) Запишите несколько предложений. (учитель диктует)
-Определите падеж у существительных и найдите существительные в П. п. без предлогов.
Дети играли во дворе.
Выросла в чистом поле.
Грелась на ярком солнышке.
Вырос при дороге.
-есть такие существительные без предлогов? (таких нет)
-почему так назвали падеж?
ВЫВОД: существительные в П. п. всегда употребляются с предлогом. Отсюда и название «Предложный». Предлоги служат для уточнения значения падежей.
б) Найдите и подчеркните главные члены предложения.
-каким членом предложения будут являться существительные в П. п.? (второстепенным)
в) Чтение вывода в учебнике. (самостоятельно, проговаривание друг другу)
VII . Игра « Угадай падеж» (2 мин.)
Учитель называет падеж с вопросами, если падеж и вопросы совпадают-дети хлопают, если нет- топают.
-оцените себя, если не ошиблись (смайлики)
VIII . Это интересно! (2 мин.)
Школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить 14 падежей, в Финляндии- 15. А вот в грамматике Венгрии целых 22 падежа. А вот в Китае, напротив, существительные не склоняются и падежей нет. Название « Предложный падеж» было введено М. В. Ломоносовым.
IX . Итог урока. (3-5 мин.)
Заполните в таблице последний столбец «Узнал»
Оцените свою работу на уроке.

Заключение

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ожидаемые предметные результаты освоения курса русского языка: овладение начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в речи; освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения (например, слово: с точки зрения звуко-буквенного состава, строения, принадлежности к той или иной части речи, роли в предложении); способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определенных жанров (в объеме изученного); умение в процессе письма пунктуационно правильно (в освоенных пределах) оформлять мысли, а также замечать орфограммы, осознавать свои затруднения, решать орфографические задачи (в том числе по словарю), проверять написанное и аккуратно вносить коррективы.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счет реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами, большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению.
Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время, снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счёт снижения времени, отведённого на выполнение домашнего задания, добиваться высоких результатов обученности учащихся.
Для развития умения воспринимать информацию использую на уроках приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал.», «Зигзаг». Как правило, у учащихся есть трудности восприятия информации и формулирования целей урока. Данные приёмы помогают преодолеть эти трудности. Таким образом, учащиеся сами формулируют цели урока, т.е. учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Для развития самостоятельности и повышения работоспособности использую работу в сменных парах. У учащихся вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же - повышается творческий потенциал. Знания усваиваются прочнее.
Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление учащегося к познанию и развить его.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва. Просвещение 2010 г.
2. Планируемые результаты начального общего образования.
Л.А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.
Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М. , 2011г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. А.Г. Асмолов и др. - М., Просвещение 2011г.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Просвещение 1996г.
5. Гончарова Т.Д. Обучение на основе технологии «полного усвоения». М., Дрофа 2004 г.
6. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. Р.: Эксперимент 1999г.
7. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра.
Под ред. А.А. Леонтьева -М., 2006г.
8. Г.К. Селевко. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006г.

БОУ ДПО (ПК) «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования Чувашской Республики Кафедра и лаборатория методики начального образования Проект по теме: Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в 1 классе Научный руководитель – Рыбакова А.В. кандидат педнаук, доцент Выполнила Григорьева Светлана Кронидовна Учитель МБОУ «Кадетская школа №14» г. Чебоксары Чебоксары 2014 Содержание проекта Введение 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников как средство эффективного обучения русскому языку. Особенности формирования УУД первоклассников Формирование УУД на уроках обучения грамоте 2. Использование образовательных технологий 3. Примеры заданий по русскому языку по формированию универсальных действий. Заключение Использованная литература Проблема: специфика формирования УУД у первоклассников на уроках русского языка. Цель: выявить практические возможности и пути формирования УУД на уроках русского языка. Задачи: 1. Изучить программу формирования УУД в начальных классах (по ФГОC НОО). 2. Проанализировать возможности формирования УУД на уроках обучения грамоте. 3. Разработать конспект урока с выделением формируемых УУД. Ожидаемый результат: повышение компетентности в вопросах решения данной проблемы на уроках русского языка в 1 классе. Конечный продукт: папка «Формирование УУД в начальной школе» в методическое портфолио. Введение Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. Сегодня становятся всё более востребованными результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Появились новые социальные запросы, которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться” Исходя из этого ФГОС начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия не формируются вне предметного содержания. Учитель на каждом предмете на конкретном содержании занимается их формированием. Это даёт возможность для самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетенций учащихся. Предмет «Русский язык» ­ фундаментальный предмет начальной школы. Результаты обучения школьника другим предметам во многом зависят от успехов в изучении русского языка. Этот предмет обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться, создаёт благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся, т. е способствует формированию личностных, познавательных, универсальных учебных действий. коммуникативных, регулятивных и метапредметных Я, как учитель­практик, продолжаю изучать и разрабатывать эту проблему дальше в образовательной системе «Школа 2100». 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников как средство эффективного обучения русскому языку. Особенности формирования УУД первоклассников Система универсальных учебных действий прописана во ФГОС 2 поколения для начальной школы В составе основных видов УУД, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1. Личностные 2. Регулятивные 3. Познавательные 4. Коммуникативные Теперь ученики активно участвуют в каждом шаге обучения: активно принимают учебную задачу, анализируют способы её решения, выдвигают версии, определяют причины ошибок. И школа, и семья должны сформировать мотивацию к обучению. У ребёнка должен появиться личностный интерес Итак, личностные результаты на этапе обучения в начальной школе Личностные результаты (умения самостоятельно делать выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор) Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе) Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) В этой таблице представлены личностные результаты, которые должен достичь выпускник начальной школы. А каковы же личностные результаты первоклассника? Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: ­ общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. ­ важности исполнения роли «хорошего ученика» ­ важности бережного отношения к своему здоровью ­ важности различения «красивого» и « некрасивого» Постепенно понимать, что невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих» Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» Объяснять самому себе, какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), что я делаю с удовольствием, а что –нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты) Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества) Объяснять, что связывает меня с моими близкими, друзьями, одноклассниками; с народом, Родиной; со всеми людьми; природой Выбирать поступок на основе известных и простых, общепринятых правил поведения Признавать свои плохие поступки Регулятивные УУД (умения организовывать свою деятельность) Осуществлять действия по реализации плана Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Умения первоклассника. Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя Проговаривать последовательность действий на уроке Учиться высказывать свое предположение (версию) Учиться работать по предложенному плану Учиться давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке Учиться отличать верно выполненное задание от неверного Познавательные УУД (умения результативно мыслить и работать с информацией) Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний, делать предварительный отбор источников информации для поисков знаний, добывать новые знания разными способами Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму Познавательные УУД первоклассника Отличать новое от уже известного с помощью учителя Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре) Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Делать выводы в результате совместной работы всего класса Сравнивать и группировать предметы Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их темы. Коммуникативные УУД (умения общаться, взаимодействовать с людьми) свою Доносить позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что­то сообща Коммуникативные УУД первоклассника Оформлять свою мысль в речи (на уровне одного предложения или небольшого текста) Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент Вступать в беседу на уроке и в жизни Слушать и понимать речь других Выразительно читать и пересказывать текст Совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика) Основой развития коммуникативных умений является систематическое использование на уроках трёх видов диалога(слайд): Учитель­­­­­­­­­­­­­ ученик (диалог в большой группе) Ученик ­­­­­­­­­­­­­ ученики (диалог в небольшой группе) Ученик ­­­­­­­­­­­­ ученик (диалог в паре) Критериями оценки сформированности УУД учащихся являются: соответствие психолого­возрастным нормативным требованиям, которые формулируются для каждого вида УУД с учётом определённой стадии их развития; Соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям. Для достижения новых результатов образования должен быть изменён и учебный процесс, и технологии обучения. Формирование УУД на уроках обучения грамоте Формирование универсальных учебных действий средствами учебников и учебно­методических пособий «Школа 2100» (на примере 1­го класса): Рассмотрим основные подходы учебников 1­го класса по предмету «Обучение грамоте», нацеленные на формирование личностных результатов, и разных групп универсальных учебных действий. Обучение грамоте на уроках обучения грамоте формируются личностные результаты и все виды универсальных учебных действий: коммуникативные, познавательные и регулятивные. Каждый урок обучения грамоте включает этап «Работа с текстом». Данный этап впоследствии перетекает в уроки литературного чтения. Работа с текстом на уроках обучения грамоте предполагает осмысленную, творческую духовную деятельность, которая обеспечивает освоение содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. В начальной школе важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является использование при чтении текстов элементарных приемов понимания текста: комментированное чтение, диалог с автором через текст. Работа с текстом обеспечивает формирование: ­ самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации; − основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; (С этой целью в содержание Букваря включены такие тексты как: «Наше отечество» К.Ушинского С.97; «Названия русских городов» С.71; «Названия русских рек»); − эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; − действия нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; − умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; − умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; − умения устанавливать логическую причинно­следственную связь событий и действий героев произведения. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково­символических действий − замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В Букваре и Прописях часто используются графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных) и текста. Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные ситуации. Именно с этой целью характеристика звука в Букваре дается через использование схемы­человечка, что вызывает у ребенка интерес и высокую мотивацию к выполнению различных заданий, связанных со схемами­человечками, а учитель в этот момент отрабатывает знания фонетики, о сложности, но важности которой говорить не приходится. И наконец, следует предусмотреть задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее символам и знакам. Например, урок «Заглавная буква Э» нацелен на развитие познавательных универсальных учебных действий. (Букварь, с. 146−147.) Работа со словами, обозначающими имена. а) Чтение слов, обозначающих имена. (Эмма, Элла, Эдик, Эдуард.) − Что общего во всех этих словах? − А кому могут принадлежать эти имена? (Эмма, Элла, Эдик, Эдуард.) Учитель может показать портреты людей и предложить подписать их соответствующими именами. − Отметим первый звук в этих словах. Каким цветом воспользуетесь? (Красным.) ­ Почему? − Назовите эти буквы. Почему именно заглавная буква потребовалась? − В каких именах [Э] под ударением? ­ Догадались, почему именно эти имена мы сегодня читаем? б) Знакомство с заглавной буквой Э. − Сравните печатную и письменную буквы. в) Словарно­логическое упражнение. − На какие группы можно разделить эти слова? − А есть ли в нашем классе ребята, чьи имена начинаются со звука [Э]? Все уроки знакомства с новым материалом ориентированы на целенаправленное формирование регулятивных универсальных учебных действий. – Мы уже знаем много букв и умеем писать некоторые слова. Посмотрите «Букварь» на страницу и спланируйте нашу сегодняшнюю деятельность на уроке. – Что нового будет сегодня на уроке? План (примерный) 1. Работа с рисунками. 2. Выделение звуков в слове. 3. Знакомство с новой буквой. 4. Чтение слогов и слов. 5. Составление схем слов. 6. Работа с предложением. 7. Письмо букв, слогов и слов. 8. Работа с текстом. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. За период обучения грамоте дети проходят весь курс русского языка. Букварь и Прописи – это фактически мини­учебник русского языка. За это время дети наблюдают за явлениями, особенностями русского языка, но не используют при этом никакой терминологии, лишь учатся замечать. Уже в Букваре начинается работа с текстом в рамках технологии продуктивного чтения. Это даёт возможность подготовить первоклассников к работе с текстами на разных предметах. Начинается эта работа именно на уроках обучения грамоте. Фрагмент урока в Букваре (текст «Лесная хатка» Н. Сладкова, с. 45). Работа над текстом. 1. До чтения. – Рассмотрите иллюстрацию. Смотрите, какой у зверька мощный хвост, мощные лапы. – Где живет этот зверек? (В воде.) Как он передвигается? (Плавает.) – Прочитаем заглавие. Что такое хатка? (Изба, дом.) ­ А где так называют дом? (Чаще на Украине.) – Странно, почему же тогда «Лесная хатка»? – Кто рассказал нам об этом зверьке? Прочитайте фамилию автора. 2. Работа с текстом во время чтения. а) Чтение учителем с комментированием. в) Повторное чтение. Выборочное чтение. – Из чего же бобры строят хатку? Зачитайте. – Как выглядит хатка бобра? – Как автор называет героя текста? – Как строили бобры свой дом? Покажите, какие движения они делали. – Как попадает в свой домик бобр? Какими словами называет автор вход в домик? – Как бобр готовится к зиме? – Какой хитрец бобр, вот как построил хатку. Это и защита от врагов. Так просто ничего не бывает, если нет окон и дверей, значит, в этом необходимость. Бобр не может бороться с врагами на суше. Хорошо ему только в воде. Очень интересный зверёк. 3.После чтения. – Какие новые для себя слова вы встретили в тексте? Что они означают? – Что вы узнали о жизни бобра? Бобры – очень интересные животные. Их мех очень ценный, поэтому 30 лет назад численность бобров сократилась. Были созданы заповедники, где ученые­ специалисты наблюдали за жизнью зверьков, делали все, чтобы увеличить их численность, даже строили сами эти домики­хатки, а бобры их с удовольствием занимали. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум. Для этого педагогу необходимо принять новые цели образования, пропустить их через себя, освоить образовательные технологии деятельностного типа. Формируя общеучебные умения и навыки не следует забывать о психологическом климате: мажорный тон урока, атмосфера психологического комфорта, поощрение за успешность работы – всё это помогает сделать уроки обучения грамоте яркими и эффективными. Итак, для организации учебной деятельности, для постепенного формирования у младших школьников умению учиться учителю необходимо:  Перед введением новой учебной информации обеспечить положительное принятие её учениками, связанное с пониманием ими необходимости новых знаний;  Новое понятие вводить через сопоставление его с уже имеющимися в учебном арсенале школьников; для этого тщательно работать над установлением важных отличительных признаков каждого понятия;  Организовать на уроке учебное взаимодействие всех участников образовательного процесса;  Научить школьников «технологии» работать самостоятельно и использовать эту форму работы на уроке для совершенствования всех её проявлений. 2. Использование образовательных технологий Технология совместного обучения ­ используется учителем с целью создания условий для совместной деятельности, учебного сотрудничества в группе, паре. Технология позволяет формировать коммуникативные навыки, умение самоконтроля, формирует личностные качества. Технология исследовательской деятельности­ используется как в урочной, так и внеурочной деятельности учащихся. Включение учащихся в исследовательскую деятельность с начального звена позволяет развивать такие умения, как наблюдать, ставить опыты, сравнивать, выдвигать гипотезы, делать выводы, аргументировать Проектная деятельность­ используется на уроках, в социальной практике, внеклассной работе. Логика работы над проектом включает в себя самостоятельную работу учащихся от постановки цели до презентации продукта, поэтому внедрять проектный метод необходимо в практику работы каждого учителя. Проблемно­ диалогическая технология­ обучает с младшего школьного возраста выдвигать гипотезы, находить пути разрешения противоречий, способам переработки информации. Игровая технология­ для младших школьников является плавным переходом от дошкольного возраста к учению. Дидактические и ролевые игры способствуют становлению нравственных качеств личности, умению сотрудничать, активизируют познавательную деятельность и мотивацию. Список технологий формирования УУД 1. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания. 2. Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами. 3. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям. 4. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала. 5. Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия. 6. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их способам нахождения и исправления ошибки. Дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. 7. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель совместно с детьми оценивает то, чему дети научились, что получилось, а что нет. 8. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего­то добиться, цель должен знать каждый участник урока”. 9. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации. 10. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности. 11. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации – и обучает детей применению обобщенных способов действий. 12. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. 13. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. 14. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия. 15. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей. 16. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально, главное – уметь учиться на ошибках. 17. Учитель помогает ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха. 18. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. 19. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что­то делать. 20. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости. 21. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 22. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд. 23. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности. 24. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде. 25. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. 26. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. 27. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ. 28. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций. 29. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. 30. Учитель учит детей планировать свой досуг. 3. Примеры заданий по русскому языку по формированию универсальных действий. 1. Выявление количества слов в предложении. Цель: выявление умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность. Оцениваемые универсальные учебные действия: ­ знаково­символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Учитель зачитывает предложение и просит назвать, сколько слов в предложении, и назвать их. 1. Скажи, сколько слов в предложении. 2. Назови первое слово, второе и т.д. Предлагаемые предложения: Маша и Петя пошли в школу. Таня и Коля играют в мяч. 2. Расшифруйте схемы предложений письменно. рычит. Ёж __________. 3. Звуковой графический диктант "Плюс ­ минус". Перенос слов с удвоенными согласными. Знаком "+" обозначить слова, которые можно перенести, а знаком "­" те, которые нельзя перенести. Ванна, грамм, грипп, касса, кросс, класс, тонна, сумма, масса, ссора. + ­ ­ + ­ ­ + + + ­ 4. Задания­ловушки. В таких учебных ситуациях нет готовых способов действия, ученики ищут собственные способы работы. а) ­ Я буду называть слова, ­ говорит учитель, ­ а вы хлопните в ладоши, если услышите в начале слова звуки [ж] и [ш]: жук, шалаш, щётка, шутка, дружба, машина, камыш, жираф, важный. б) Найдите звуковой домик для каждого слова. аист слон утка шмель волк в) У какого слова звуковой домик больше: арбуз или тыква? Жук или лев? Муравей или бабочка? 5. Проблемные ситуации с удивлением или затруднением. При обучении темы «Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы Я» задание: записать самостоятельно слова с изученными буквами – мама, мат, мяч. В ходе проверки выявляются разные варианты записи слова мяч. ­ Кто из ребят прав? Какой вопрос возникает? 6.Задания с недостающими данными приучают ученика работать самостоятельно, анализировать учебную ситуацию. ­ Слово начинается с буквы Т. Назовите первый звук в нём. Дальше строится учебный диалог, в котором роль учителя принимают дети, а при ответах на вопросы учитель преднамеренно ошибается. ­ О чём надо спросить учителя, чтобы ответить на вопрос точно? Заключение. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Комплекс универсальных учебных действий, выполняемых учащимися на уроках по технологии деятельностного метода создаёт благоприятные условия для реализации требований федерального государственного образовательного стандарта к формированию метапредметных результатов образования поскольку школе принадлежит важнейшая роль в формировании учебной деятельности школьников, где самым активным субъектом должен стать сам обучающийся, то учителю важно видеть ученика на всех этапах его деятельности. Показатели готовности учителя к использованию универсальных учебных действий: ­ владение содержанием каждого из универсальных учебных действий и связей между ними; ­ умение выбирать универсальные учебные действия в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся; ­ способность организовывать деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий, включая: 1) выделение объективных условий правильного выполнения универсальных учебных действий; 2) планирование качества выполнения универсальных учебных действий (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности); 3) подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления. Условием успешного формирования УУД является овладение учителями современными методиками и технологиями организация учебного процесса. Это требует отхода от сложившихся традиций и дополнительных усилий со стороны учителя. Однако без внедрения соответствующих психолго­педагогических технологий УУД и основанные на них компетенции останутся вопросом индивидуальных способностей учеников. Литература: 1. А.Г. Асмолов. Пособие для учителей «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». – М.2008. 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя; под редакцией А.Г. Асмолова.­ 3­е изд.­ М.:Просвещение, 2011. 3. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность?// Начальная школа.­ 1999.­ №7.­С.12­18. 4. Кондратьева Е.П. Проекты – 4: ФГОС НОО: первые шаги реализации. Учебно­методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей. ­ Чебоксары, 2014. 5. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться.­ Москва­Рига.­ 2000. 6. http 7. www 8. https:// standart . ru . ru . school2100 . google:// sites . com / site / universalnyebnyedejstvia /­ Конспект урока обучения грамоте по программе «Школа 2100» в 1 классе Тема: Упражнение в чтение. Знакомство с предлогами. Цели: ­ познакомить с понятием предлог, учить различать предлоги, наблюдать над тем, как они пишутся с другими словами, показать их роль в предложении, учить читать и анализировать тексты; ­ развивать умение работать в группах, парах, умение делать самоанализ своей деятельности; ­ воспитывать дружбу, доброту, формировать положительную мотивацию к учению через ситуацию успеха. УУД: Метапредметные: Регулятивные:   Формируем умение прогнозировать предстоящую работу; Формируем умение высказывать свое предположение на основе работы с учебником или другим материалом; Познавательные:     Формируем умение делать выводы; Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Формируем умение ориентироваться в учебнике; Формируем умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Формируем умение находить ответы на вопросы. Формируем умение оформлять свои мысли в устной и письменной  Коммуникативные:  форме;   Личностные:  Формируем умение слушать и понимать речь других; Формируем умение предлагать помощь, сотрудничество. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;   плохие;  Формируем умение высказывать своё отношение к работе; Формируем умение оценивать поступки объектов, как хорошие так и Формируем умение осознавать роль языка и речи в жизни людей; Духовно­нравственные:  Воспитание нравственного чувства, этического сознания, совершать позитивные поступки. Этапы урока Ход урока Организацио нный момент На уроке мы будем выполнять задания, решать проблемные вопросы, работать в группах и парами, читать тексты, отвечать на вопросы Актуализаци Выполнить звуко­буквенный анализ я знаний слова КРАСКИ; 2. Образовать слова: Азбука стр.64. (пара в каждой группе). 6 слов 3.Словарная работа. Фронтальная работа ­ Прочитайте слова: КОТ ХОДИТ БЕЛЫЙ ­ Найти слово из 1 слога, из 2­ух слогов. Прочитайте слово, которое обозначает предмет, признак предмета, действие предмета. ­ Составьте из этих слов предложение; ­ Докажите, что это предложение (законченную мысль); ­ Как связаны слова? (по смыслу). БЕЛКА ПРЫГАЕТ __ ВЕТКА. ­Это предложение? ­Почему? ­Как эту запись превратить в предложение? (надо добавить слово) ­Какое слово надо добавить? Учитель знакомит со словом предлог Предлог служит для связи слов в предложении. Карточка ПРЕДЛОГ Постановка проблемы Формирование УУД формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); формируем умение представлять информацию в виде схемы; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; формируем умение слушать и понимать других; формируем строить умение речевое высказывание соответствии поставленными задачами; в с формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; формируем умение работать в паре. формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; формируем к и мотивации обучению целенаправленной познавательной деятельности; формируем умение оценивать в поступки соответствии с определённой ситуацией. Физкультурн ая минутка Первичное закрепление. Работа в парах. Азбука стр.64. Работа прописи. в Работа текстом с Прочитайте предлоги. ­ С какими предлогами употреблены слова? ­ Как написаны предлоги со словами? – Откройте прописи на с. 7. Есть ли здесь предлоги? – Прочитайте. – Обведите их. Выполнение других заданий в прописи Стр. 64. Рассмотрите иллюстрацию к тексту. Предположите о чем мы будем читать. Чтение текста Совпало ваше предположение? чего предлоги? Для Какие употребляются предлоги? ­ О каких животных вы читали (домашних)? ­ У кого дома есть кошка или собака? ­ А как называются животные, которые живут в лесу, сами добывают корм? Стр. 65 Белка и волк. Чтение текста ­ Отчего было скучно волку? ­ Что делала злость с сердцем волка? ­ А как добрым белкам живется? ­ А можно ли отнести эти слова и к людям? ­ Найдите какие предлоги встречались в тексте. Для чего? Самостоятел ьная работа в А сейчас мы поработаем в группах, чтобы закрепить знания о предлогах. 1 группа – измени слово, добавь группах предлог лед – река шуба – снег санки – горка Для чего нужны предлоги? 2 группа – составь предложение. │ __ _________ ______ _______ │ с _____. 3 группа – добавь предлог. птицы – клетке листики – ветке кошка – столом садик – углом Добавить другие слова, чтобы получилось предложение. ­ С какими словами познакомились? ­ Что узнали о предлоге? ­ За что можете себя похвалить? ­ Зачем нужен был этот урок? ­ Какие задания понравились? ­ За что можешь похвалить учителя? Одноклассников? Рефлексия формируем умение слушать и понимать других; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию Дополнительные вопросы: Ребусы. 1. Название какого очень распространенного дерева состоит из 3­х предлогов (со­с­на); 2. Из каких двух предлогов можно составить название домашнего животного (к­от), а из трех (к­о­за).

Формирование универсальных учебных действий

на уроках русского языка и литературы

Особенность современного мира заключается в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации удваивается. В результате знания, которые учащиеся получили в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а человек оказывается в сложной ситуации, ведь его не научили в школе «умению учиться», а только дали определенный набор знаний, который стремительно устаревает в наш век информационных технологий. Поэтому результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

ВГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Под универсальными учебными действиями понимают умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

Личностные.

Регулятивные.

Познавательные.

Коммуникативные.

Безусловно, что на уроке в равной мере должны быть реализованы все четыре вида действий. Каждый школьный предмет обладает своей уникальной спецификой. Соответственно, формирование универсальных учебных действий должно реализовываться в соответствии с этими особенностями .

Важным качеством современных детей стоит назвать более сильное ощущение своего «Я» в мире. Следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы.

В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. При клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. В связи с этим, учащиеся с трудом могут разобраться в теме и основной идее текста, воспринимают художественное произведение поверхностно, не видят подтекста и глубинного смысла.

Сегодня подростки все больше времени проводят у экранов ТВ и компьютеров. С пеленок окруженные электроникой школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации. Произведения художественной литературы остаются в их сознании вне автора и времени создания повести или романа, а вместе с этим отходит на задний план хронологический аспект анализа. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоевывает позиции в сознании школьников. Учащиеся «учат» только те предметы, которые нужны им для дальнейшей жизни.

По степени популярности занятия сегодняшних подростков в свободное время, например, в выходные дни, располагаются в следующей последовательности: просмотр телепередач, слушание музыки, игра на компьютере, разговоры с друзьями по телефону, чтение. Отсюда следует, что на уроки литературы, где заранее нужно прочитать текст, они приходят неподготовленными, что затормаживает образовательный процесс.

Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Учащиеся хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий.

В целом современный школьник – деятельный участник социокультурного образовательного пространства современной школы, активность которого обусловлена состоянием успешности в той или иной сфере деятельности.

Общая характеристика русского языка как школьного предмета

Русский язык как учебный предмет – основа образования школьника. Открывая доступ к получению знаний по всем другим предметам школьного курса, формируя необходимые для образования и самообразования умения и навыки, сам предмет «русский язык» имеет большое познавательное значение. Именно он подводит детей к пониманию такого важного явления действительности, как язык, к осознанию основных языковых средств (фонетических, лексических, грамматических). На уроках русского языка дети овладевают четырьмя разновидностями речи: чтение, письмо, говорение, аудирование. Здесь школьники осознают отношение формы и значения, развивают логическое мышление, получают представление о развитии языка, знакомятся с новыми и устаревшими словами и др.

На уроках русского языка решаются серьёзные воспитательные задачи, у детей возникает чувство гордости за прекрасный и могучий русский язык; развитие умения анализировать ведёт к ответственному отношению в выборе слов, к правильности и грамотности речи.

Специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов. Ведущее направление в изучении русского языка – развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности школьников с опорой на чувство языка и максимальное использование связных текстов.

Общая характеристика литературы как школьного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Личностные универсальные учебные действия в системе школьного образования

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т.е. у ченик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

К личностным УУД относятся:

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

осваивать новые виды деятельности;

участвовать в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти своё место в жизни, ориентироваться в моральных нормах. Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, дети с помощью учителя дают нравственную оценку содержанию этих упражнений.

Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:

участие в проектах;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений.

Для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературы можно использовать следующие приёмы:

Дай себе помочь.

Выход за пределы.

Отсроченная реакция.

Лови ошибку.

Театрализация.

Вопрос к тексту.

Комментированное чтение.

Идеальное задание.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант;

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

«ищу ошибки»;

контрольный опрос на определенную проблему.

Методические приемы для формирования регулятивных действий

на уроках литературы

З-Х-У (знаем, хотим узнать, узнали и осталось узнать).

Инсерт.

Создай паспорт.

Зигзаг.

Рюкзак.

Вопрос к тексту.

Задания-ловушки.

Обоснованный отказ от выполнения заданий.

Многоступенчатый выбор.

Создание «помощника» для проверки работы.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

сравни;

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«лабиринты»;

упорядочивание;

«цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями.

Методические приемы для формирования познавательных действий

на уроках литературы

Прием моделирования.

Удивляй.

Фантастическая добавка.

Пересечение тем.

Дай себе помочь.

Повторяем с контролем.

Опрос «по цепочке».

Опрос-итог.

Игры-тренинги.

Да и нет.

Хорошо – плохо.

Точка зрения.

Многоэкранная схема.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

представь себя в роли учителя и составь задание для класса;

составь рассказ от имени героя;

составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

«отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

«подготовь рассказ...»;

«опиши устно...»;

«объясни...» и т. д.

Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера» .

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

составление кластера;

дискуссия;

групповая форма работы;

проектная и исследовательская деятельности;

театрализация;

рефлексия;

портфолио;

создание учащимися литературных произведений.

Таким образом, модернизация образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

Нестерова И.А. Способы формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка // Энциклопедия Нестеровых

В настоящее время педагогика предусматривает различные подходы к формированию универсальных учебных действий. Необходимость кропотливой работы педагога в данном направлении обоснована во ФГОС нового поколения. Отдельное внимание уделяется предметной составляющей формирования УУД. Особо следует уделить внимание способам формирования УУД на уроках русского языка.

Прежде чем говорить о способах формирования универсальных учебных действий обратимся к распространенной в современной педагогике трактовке данного понятия. В современной науке под универсальными учебными действиями подразумевают способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса .

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется посредством использования различных педагогических технологий. Педагогические технологии условно можно условно причислить к категории способов формирования УУД.

В современной науке твердо закрепились определенные этапы формирования универсальных учебных действий. Рассмотрим этапы формирования УУД. П. Я. Гальперин предложил теорию планомерного поэтапного формирования действий согласно которой была разработана этапизация процесса формирования УУД. Для того, чтобы понять ее суть, следует выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже "вынуждает" ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями. Эта система включает три подсистемы:

• условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
• условия, обеспечивающие "отработку", то есть воспитание желаемых свойств способа действия;
• условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план .

На указанных этапах базируются ключевые технологии формирования универсальных учебных действий.

Теперь рассмотрим каждый способ (технологию) формирования универсальных учебных действий отдельно. Начать следует с проблемного обучения, так как оно относится к инновационным подходам в образовании.

Проблемное обучение – организация урока, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение , как способ формирования универсальных учебных действий направлено на преобразование и борьбу со стереотипами в системе образования. В первую очередь проблемное обучение ломает привычные стереотипы проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений "учитель – ученик". Поэтому требования, которые предъявляются к современному педагогу, не дают ему ни малейшего шанса ограничиться усвоением учащимися школьной программы Необходимо создавать и ставить учителем такую учебную ситуацию и цель урока, которая вызвала бы у учащихся потребность, желание узнать эти сведения и работать с детьми в направлении целей . Предлагаются наиболее распространённые приёмы создания проблемной ситуации:

• подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;
• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения; задания, для выполнения которых недостаёт знаний;
• формулирование темы урока в виде вопроса.

Один из методов проблемного обучения – проблемное изложение. Учащимся рекомендуется высказать своё предположение, уметь попробовать самим ответить на вопрос, а потом проверить или уточнить ответ. Усвоение содержания обучения и развитие учащегося происходит не путем передачи ему готовой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Проблемное обучение позволяет учителю включать в урок разнообразные формы деятельности. Основные виды деятельности представлены ниже.

Одна из особенностей современного процесса обучения является переход к личностно-ориентированному подходу в обучении, что требует использования комплекса методов, технологий для развития личности, организационных форм.

Личностно-ориентированный способ формирования УУД существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем, тем, что предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе познания. В её рамках учитель с помощью разнообразных технологий согласует свои приёмы и методы работы с познавательными интересами, стратегиями и стилем ребёнка, а не ученик подстраивается под цели педагога, способы его мышления, сложившийся обучающий стиль.

Совместная творческая деятельность учащихся в группе способствует формированию метапредметных коммуникативных умений:

• организовывать взаимодействие в группе;
• предвидеть последствия коллективных решений;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;
• учиться подтверждать аргументы фактами.

Учителю на таком уроке отводится роль организатора деятельности, консультанта, человека создающего условия для работы. Учитель поддерживает, подталкивает, консультирует, направляет, радуется успехам и находкам учащимся. Вместе с тем, если надо, помогает им сделать выводы, обобщает сказанное .

Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и модернизации образования всё активнее используются. Перед учителем стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и легко реагировать на изменяющиеся условия, были способны находить новые проблемы и задачи и пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Всё это можно достичь при помощи разнообразных технологий, включая информационно – коммуникационные.

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение сопоставлять факты, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. Использование ИКТ на уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям: создание презентаций к уроку; работа с ресурсами Интернета; использование готовых обучающих программ; разработка и использование собственных авторских программ .

Очень важен в современных условиях метод проектов. Целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся:

• охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление .

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Использование метода проектов очень важно для формирования универсальных учебных действий Однако действующий ФГОС предполагает наличие определенных требований к использованию метода проектов. К их числу относится следующее:

• наличие значимой в творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении технологий, приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Признанным в обучении выступает системно-деятельностный подход, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

1. применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог;
2. создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание .

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения отраженные на рисунке ниже.

Подробнее рассмотрим вопросы формирования познавательных УУД при чтении текстов на уроках русского языка. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и мн. др. В ходе обучения чтению учащимся требуется овладеть различными видами и типами чтения.

Перечислим виды чтения, способствующие формированию познавательных УУД:

1. ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;
2. изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
3. поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта.

В уроки русского языка необходимо включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Литература

1. Гальперин П. Я. Лекции по психологии / Под ред. и с предисл. А. И. Подольского. М., 2002.
2. Шегаев И. С., Шегаева А. В. Способы формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС (начальная школа) // Молодой ученый. – 2013. – №10. – С. 550-552.
3. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 284 с.
4. Развитие общеучебных умений – путь к функционально грамотной личности / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А.А.Вахрушев и др. // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 6. – С. 25.
5. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 59.

МОУ«Горловская средняя общеобразовательная школа»

МО – Скопинский муниципальный район

Рязанской области

«Формирование

коммуникативных УУД

на уроках

русского языка и литературы»

Подготовила

учитель русского языка и литературы

Таболкина Татьяна Дмитриевна

2014-2015 уч. год.

В современной социальной жизни происходят большие изменения, которые влияют и на школьное образование. Введены новые виды итоговой аттестации - ГИА и ЕГЭ, разработаны, апробированы и введены Федеральные государственные образовательные стандарты для начальных классов. Уже утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты для среднего звена, идёт эксперимент по их внедрению.

Не секрет, что современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и сегодня стремительно продолжает меняться, пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий, которые ему помогут в дальнейшей практической жизни.. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место в школьном образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. Ученику необходимо осваивать новые формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. В подростковом возрасте ведущая деятельность - это межличностное общение. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» формообразуется в новую задачу для основной школы - «учить ученика учиться в общении».
Акцент делается на системно-деятельностный подход, согласно которому знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности, когда учителем создаётся проблемная ситуация, обнаруживается противоречивость или недостаточность знаний и вместе с детьми определяется цель урока.

На протяжении всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу - учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД). Качество усвоения знаний определяется именно многообразием и характером видов универсальных действий. Когда человек делает, он осваивает что-то новое и продвигается по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, завязывает отношения, которые развиваются в результате этой деятельности. Учебные предметы гуманитарного цикла, на мой взгляд, особенно русский язык и литература, наиболее благоприятны для формирования универсальных учебных действий.

Как сформировать УУД? Может лекцию ребенку прочитать или домой задать, или может, пусть этим родители занимаются?

В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.

Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность.

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Поэтому реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями.

В широком значении термин «УУД» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Требования к результатам изучения любого предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных. коммуникативных, познавательных и регулятивных. В своём выступлении я хотела бы остановиться на коммуникативных универсальных учебных действиях, потому что вопросы цивилизованного общения, нравственного развития, вопросы воспитания личности, совершенствования человека волнуют общество особенно сейчас, когда всё чаще мы встречаем жестокость и насилие.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

постановка вопросов;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов;

принятие решения и его реализация;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе, т.е. обучение общению с помощью общения.

Принципы коммуникативной направленности обучения:

речевая направленность (обучение через общение);

функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);

ситуативность (ролевая организация учебного процесса);

новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнёра, условий общения);

принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.

личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).

Соблюдение данных принципов помогает созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного общения. Я стараюсь строить учебный процесс на взаимодействии учитель – ученик, ученик – ученик. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика. Моя роль, как учителя, направлять, помогать, поддерживать, развивать идею, дискутировать.

Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- вот активные средства, которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Овладев основными видами УУД, обучающиеся научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать аргументы, научатся спорить, рассуждать. извлекать необходимую информацию из различных источников, применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т.д. Также это поможет решить проблему низкой мотивации учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности и поможет подготовить старшеклассников к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.

Каковы же Критерии оценки ожидаемых результатов формирования КУУД?

Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста;
Владение монологической и диалогической речью;
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно); составление плана, тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Вот некоторые средства формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка.

1.Проектная и исследовательская деятельность.

Это эффективный метод формирования УУД, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. В процессе подготовки проекта у учащихся формируется весь спектр УУД: развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений. Установлено, что у детей, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше, существенно снижена школьная тревожность, что немаловажно.

На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий. Например:
- «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».

- «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».

Новый материал не предлагаю в готовом виде. Приглашаю учащихся понаблюдать, сравнивать, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового. Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?»
На уроки материал выбираю разнообразный, интересный: например, работа с таблицами, со схемами, со словарем, кроссворды, выбор правильного варианта написания и другие.

2.Парная и групповая форма работы.

«Именно в обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого». Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля. Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Работа в группах построена на следующих основных правилах:
1.Полное внимание к однокласснику;
2. Серьезное отношение к мыслям, чувствам других: терпимость, дружелюбие; никто не имеет права смеяться над ошибками одноклассника, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
Все дети принимали активное участие в обсуждении этих правил. Обязательно распределение ролей в группах: организатор, секретарь, спикер и т.д.
Деятельность учителя здесь - это организация совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: он направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Помимо заданий учебника и различных рабочих тетрадей для работы в группах можно предложить множество вариантов нестандартных заданий, требующих совместного принятия решения, концентрации внимания, логического мышления. Вот некоторые из них:

Лингвистические «угадайки». Дети должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не птица.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.

Лингвистические «почемучки».

Это вопросы использую для активизация мыслительной деятельности учащихся. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К заданиям этой группы относятся:

вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);

вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопросы–шутки, вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).

Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».

Задание 2. Дайте ответы на вопросы–шутки. Как можно проверить их правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».)

Микроисследования.

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно–популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

Наиболее типичны следующие:

развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе – сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);

сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задание 1. Подготовьте развернутый ответ–исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный? 4.Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел, основа, остов, остров, острый? 5.Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты:«Приключения Йота», «Где прячется Невидимка?».) 2. Портреты суффиксов (–чик – щик, – тель), приставок (пре– при–, раз– рас–, с–), корней–омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.) 5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

Задания «на засыпку»

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем в традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

диктанты «на засыпку»;

редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);

подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной – по принципу «кто больше?»;

упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).

Задание 1. «Предметные» (терминологические) диктанты. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.

Лингвистический диктант

Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде… Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль…

Литературоведческий диктант

Художественное преувеличение. Строение художественного произведения. Краткое изречение. Высшая точка в развитии действий. Литературное воровство.

Использование в речи синонимов

Упражнение 1. В отрывке из «Мертвых душ» Н. В. Гоголя выделите глаголы, выберите из их числа такие, которые синонимичны словам «беседовать», «говорить», «сказать». Выпишите эти синонимические ряды и добавьте к ним новые слова (см. примечание).

О чем бы разговор ни был, Чичиков всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках, он и здесь сообщал очень дельные замечания; трактовали ли касательно следствия, произведенного казенною палатою, он показывал, что ему небезызвестны судейские проделки; было ли рассуждение о бильярдной игре – и в бильярдной игре не давал он промаха; говорили ли о добродетели – и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со слезами на глазах; об выделке горячего вина – и в горячем вине знал он прок; о таможенных надсмотрщиках и чиновниках – и о них он судил так, как будто бы сам был и чиновником и надсмотрщиком.

Примечание. «Словарь синонимов русского языка» З. Е. Александровой дает такие синонимы.

I. Беседовать – вести беседу, разговаривать, вести разговор, говорить, обмениваться (или перекидываться) словами; толковать (разг.), болтать (разг.), трепаться, калякать (прост.), переговариваться.

II. Говорить – 1) выражаться, изъясняться (уст.), слишком много: разглагольствовать (разг.), разоряться (прост.), много и красноречиво: ораторствовать (разг. ирон.), витийствовать (уст. книжн., теперь ирон.), заливаться (или разливаться) соловьем (шутл.); 2) произносить, изрекать, вещать (уст., теперь шутл. и ирон.), вскользь: замечать, ронять, бросать, перебивая чужую речь: вставлять, ввертывать (разг.), что–либо неожиданное или неуместное: отпускать (разг.), откалывать, загибать, выдавать (прост.); вздор: городить, молоть, нести, плести (прост.).

III. Сказать – 1. выразиться; изъясниться (уст.); 2. произнести, проговорить; вымолвить (разг.); молвить, промолвить (уст.); изречь, провещать (уст., теперь шутл. и ирон.); взговорить, возговорить (народно–поэт.), вскользь: заметить, бросить, проронить, уронить, обронить; буркнуть (разг.), перебивая чужую речь: вставить, ввернуть (разг.), обычно неожиданно и быстро: выпалить (разг.), что–либо неожиданное или неуместное: отпустить, ляпнуть, брякнуть, бухнуть (разг.), отколоть, отмочить, сморозить, сказануть, загнуть, выдать, сбрендить (прост.).

Упражнение 3. Подберите синонимы к следующим словам (за справками обращайтесь к словарям синонимов).

Аромат, бедный, глупый, делать, думать, есть, жестокий, жилище, зачем, краткий, ловкий, много, новый, откровенно, очаровать, очень, прославиться, просить, умный, ходить, энтузиазм, ясно.

Упражнение 4. Дайте стилистическую оценку употреблению выделенных слов, сравнивая их с возможными синонимами.

1. Евгений ждет: вот едет Ленский на тройке чахлых лошадей: давай обедать поскорей. 2. Зима!.. Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь; его лошадка, снег почуя, плетется рысью как–нибудь. 3. Куда ты скачешь, гордый конь, и где опустишь ты копыта? 4. На кляче тощей и косматой сидит форейтор бородатый. Сбежалась челядь у ворот прощаться с барами… 5. Потише, сударь, ради бога потише! Проклятая клячонка моя не успевает за твоим долгоногим бесом. 6. Посмотрим, какова у тебя сила. Видишь, там сивая кобыла? Кобылу подыми–тка ты да неси ее полверсты. 7. «Готовиться к бою», – сказал Дубровский. 8. Бойцы сомкнулись, полетели навстречу рати удалой, сошлись – и заварился бой. 9. Орлов! Я стану под знамены твоих воинственных дружин: в шатрах, средь сечи, средь пожаров с мечом и лирой боевой рубиться буду пред тобой и славу петь твоих ударов! 10. Внезапный крик сражений грянул; смутилось сердце киевлян.

Использование в речи антонимов

Упражнение 1. Определите стилистические функции антонимов и слов, получающих в контексте противоположный смысл.

1. Мой верный друг! мой враг коварный! мой царь! мой раб! родной язык! 2. Я все былое бросил в прах: мой рай, мой ад в твоих очах. 3. Мгновенно сердце молодое горит и гаснет. В нем любовь проходит и приходит вновь. 4. А голова ему вослед, как сумасшедшая, хохочет, гремит: «Ай, витязь, ай, герой! Куда ты? тише, тише, стой!» 5. И любови цыганской короче были страшные ласки твои. 6. Россия – Сфинкс. Ликуя и скорбя, и обливаясь черной кровью, она глядит, глядит в тебя, и с ненавистью, и с любовью. 7. Я видел: ива молодая томилась, в озеро клонясь, а девушка, венки сплетая, все пела, плача и смеясь. 8. Ведь тот же огненный желток, что скрылся за борт, он одному сейчас – Восток, другому – Запад. 9. Я соловей: я без тенденций и без особой глубины… Но будь то старцы иль младенцы. Поймут меня, певца весны. 10. Она была не хороша, не дурна собою.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Группа учеников обсуждает несколько минут проблему, формулирует коллективное мнение, делегирует одного участника для его представления классу. Высказывать идеи или мнения нужно без какой-либо оценки или обсуждения этих идей. Идеи фиксируются учителем или специально выбранным учеником на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Так в 5 классе при изучении вводных тем можно организовать мозговой штурм по вопросу "Зачем человеку нужна речь?"

Групповой опрос проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель. Опрос ведется во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности, самостоятельности и ответственности за свою учебу.
Например, в 7 классе зачет по теме «Причастия действительные и страдательные; способы их образования и суффиксы; причастный оборот» я провела в группах. К зачету приготовила следующее:

Что называется причастием?

Назовите морфологические признаки причастий.

Какова синтаксическая роль причастий (полных и кратких)?

Как изменяются полные и краткие причастия?

В чем разница между действительными и страдательными причастиями?

Как образуются причастия?

Какую орфограмму и каким способом следует проверять у разных групп причастий?

Что такое причастный оборот и когда на письме он выделяется запятыми?

От каких глаголов можно образовать только действительные причастия прошедшего времени?

Каких причастий меньше всего в русском языке и почему?

От каких глаголов можно образовать только действительные причастия настоящего и прошедшего времени?

2. Для организации группового опроса сформировала две группы, т.к класс небольшой (группа набирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга; состав группы непостоянный, исключения составляют группы, которые сработались и научились помогать друг другу, активно общаясь), выделила два человека (консультанты), которые будут на уроке выступать в роли помощника учителя. Вопросы для зачета обсуждались с учащимися, были распечатаны и даны за несколько дней до зачета. Предложила учащимся готовится парами (с консультантом), напомнила об ответственности друг перед другом. За день до зачета для своих помощников провела консультацию по методике опроса, нормам оценок за устные ответы и письменную работу. Показала, как оформить зачетные листки.

ФИ ученика

Самооценка

Оценка группы

Оценка учителя

На уроке контроля знаний каждый ученик в группе отвечал на 2-3 вопроса, другие могли дополнять ответ товарища, после чего ответы сравнивались с эталоном, подготовленным учителем. В последствии эталон может быть подготовлен консультантами. Ответы оценивались самим учеником, обсуждались группой. Учитель, наблюдавший за процессом обсуждения, также оценивал работу. Итоговой становится среднее арифметическое трёх оценок. Подобные формы работы позволяют обучать контролю и самоконтролю в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (регулятивные УУД).

Интересно и полезно провести накануне итогового диктанта по изученной теме групповую работу над ошибками. Предлагаю учащимся сделать дома анализ своих ошибок, допущенных в тетрадях во время изучения темы. Основой анализа становятся уже сделанные работы над ошибками. Собравшись на уроке в группу ребята обмениваются своими работами, классифицируют часто встречающиеся ошибки, вспоминают орфограммы. Затем представитель группы выступает перед классом. Выводы группы фиксируются на доске. Учитель организует обобщение, можно составить или вспомнить алгоритм действий по предупреждению подобных ошибок. Затем даётся практическое задание (одно на все группы или разное, в зависимости от характера ошибок), которое выполняется и оценивается в группах. Такая работа не только обучает учеников планировать учебное сотрудничество (коммуникативные УУД), но и формирует умение предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки (регулятивные УУД).

Публичная защита результатов работы группы над творческим учебным заданием может использоваться, например, на уроке изучения темы "Имя прилагательное" в 5 классе. На уроке- путешествии "Сбор весеннего букета" я предложила группам составить 7-8 словосочетаний "сущ. + прил" в разных падежах, где существительные должны называть весенние цветы. В "слабом" классе можно эти существительные предложить сразу: ландыш, тюльпан, фиалка, перелески, мать-и-мачеха, незабудки, сон-трава, гиацинт, нарцисс. После чего необходимо доказать правильность написания безударных окончаний прилагательных. Каждая группа, собрав свой букет, представляет итоги работы перед классом. Обсуждается, какие словосочетания самые удачные. С ними составляются и записываются предложения. На этом же уроке можно предложить группам выписать из небольшой легенды о нарциссе прилагательные (1 группа), существительные (2 группа), заполнить таблицу на доске и выявить различия между частями речи (3 группа). В 7 классе подобную работу я предлагаю при обобщении темы "Причастия и деепричастия". Предлагаю двум группам заполнить по одному столбцу сравнительной таблицы и презентовать результаты работы с примерами из упражнения в учебнике.

Причастный оборот

Деепричастный оборот

1.К какому слову в предложении относится?

2. Каким членом предложения является (синтаксическая роль)?

3. Как выделяется на письме знаками препинания?

Использование такой формы групповой работы способствует формированию целого ряда познавательных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, подведение под понятие, структурирование знаний); регулятивных (контроль, коррекция, оценка), коммуникативных (умение полно и точно выражать свои мысли, овладение монологической и диалогической речью, организация учебного сотрудничества) УУД.

Подход с сокращенным названием «пила» использую для работы над учебным материалом, который разбит на смысловые блоки. Каждый член группы изучает материал по своему вопросу. Затем ребята изучающие один и тот же вопрос, но состоящий в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется « встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами у других членов группы. Те докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Единственный путь освоить весь материал – это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это может отразиться на их итоговой оценке. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме .

В настоящее время широкое распространение получила методика совместной работы учащихся в парах сменного состава по карточкам. По этой методике готовятся карточки и в каждой карточке два аналогичных задания.

Методика совместной работы в паре по вопроснику довольно простая. Один ученик ставит вопросы, другой отвечает. Обычно спрашивающий является учеником более подготовленным и уже проверенным, хотя это и не обязательно. Если возникли затруднения с ответом, то ответ дает проверяющий, но после этого они вместе сверяют ответы по учебнику, ищут, если возникла необходимость, примеры, подтверждающие правило. Действенным способом формирования коммуникативной компетенции на уроках литературы в среднем звене считаются игровые технологии. Игры позволяют занять и структурировать время. Хорошо продуманная игра захватывает человека целиком. Это единство мыслей, чувств и движения. Игра привлекательна для любого человека любого возраста и обладает огромными обучающими, развивающими, совершенствующими личность возможностями.

3.Учебное сотрудничество.
При формировании УУД широко использую эту технологию. Дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль, взаимопомощь. Стоит ли говорить, что сами школьники это очень любят. Чтобы научиться учить себя, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества;
Сюда же можно отнести и разновозрастное сотрудничество, которое предполагает, что младшим подросткам предоставляется например, роль учителя в 1-2 классах. В моей практике это имеет место быть: в прошлом году пятиклассниками разработано и проведено два урока литературного чтения в 5 классе, урок-представление для детей из детского сада «Как сберегли ёлочку».

4. Технология коммуникативного взаимообучения.
Тесно связана с учебным сотрудничеством, где, каждый ученик может самостоятельно и коллективно усвоить новые знания, формировать умения и компетенции, что совпадает с концепцией УУД.
Это формирует адекватную мотивацию школьника, развивает произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
Организация учебного процесса по данной технологии позволяет:
а) расширить содержание образования и адаптировать его индивидуальным познавательным потребностям учащихся, не увеличивая учебную нагрузку;
б) снизить утомляемость за счет переключения на разные виды деятельности;
в) формировать у детей умения самостоятельной организации учебного труда, способности к исследовательской деятельности, развивать коммуникативные компетенции;
г) способствовать развитию интересов и склонностей ученика, которые в перспективе станут основной для самоопределения в жизни.

5.Дискуссия как технология формирования УУД.
На своих уроках я часто применяю этот вид деятельности. Это диалог обучающихся не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может стать именно письменная дискуссия. Наиболее удобное время для этого - основное звено школы (5-8 классы), это даст возможность высказаться всем желающим, даже тем детям, которые в силу своей неуверенности, застенчивости, медленного темпа деятельности, предпочтение послушать, чем высказаться, не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания.

Все мы применяем информационно-коммуникативных технологии на своих уроках, что в полной мере способствует развитию коммуникативной деятельности.

6.Использование ИКТ.

В моей практике на данный момент отработаны формы работы со следующими типами Интернет-ресурсов:
1. Материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/
2. Презентации, имеющиеся на образовательных сайтах. (Указаны в презентации)
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов -это видеофрагменты, литературоведческие справки, иллюстрации, репродукции картин, звуковые фрагменты, интерактивные задания.
Здесь предполагаются следующие варианты исследовательских заданий:
- создать информационный проект на основе материалов ЦОР (это задание формирует у школьников навыки нахождения, обработки, классификации, систематизации и презентации информации);
- решить поставленную проблему, посредством обращения к источникам, выходящим за рамки школьной программы (реализация межпредметного знания, формирование умения критически, многогранно смотреть на мир);
- исследовать лексико-семантическое поле слова, используя электронные этимологические, толковые и др. словари, сделать вывод о правильности употребления данного слова в современном обществе.
Обращение к материалам образовательных порталов дает школьникам широкие возможности для получения метапредметных знаний, для нахождения интересной информации.

Я предлагаю следующие варианты применения такого типа ресурсов, используя исследовательские задания:
- найди ошибки в представленной презентации и доработай ее, изменив (тему исследования, аспект рассмотрения проблемы,
- на основе анализируемой презентации сформулируй предмет и объект исследования; выяви логику расположения слайдов;
- сопоставь две презентации на одну тему и оцени полноту исследования, представленного каждой.

Формирование коммуникативных УУД на уроках литературы.

1.Театрализация .Особое место в формировании УУД на уроках литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. К 200 летию Н. В. Гоголя ребята с удовольствием выразили желание проинсценировать эпизоды из «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Вот уж действительно пример коммуникативных действий.

2. Работа с текстом . Важнейшую роль в формировании коммуникативных УУД на уроке литературы, бесспорно, играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

Выделю несколько приемов работы с текстом .
1. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
2.Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

3.Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

4. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
5.Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера, синквейна», опять же для разнообразного контроля знаний учащихся текстов художественной литературы. Например, при изучении поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», провожу такую игру (фронтально). В центре доски рисую силуэт книги, в середине пишу название поэмы, рисую стрелочки, которые отходят от рисунка, ученики должны заполнить стрелочки словами из поэмы, другие – объясняют. В каком эпизоде встречается то или иное слово. Например, слова: "шапка, меч, русалка, пещера, кольцо, доблестный, финн, Наина и т.д."

«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

Детям нравится такая работа. Она активизирует работу ребят на уроке, заставляет более внимательно читать текст, участвовать в беседе, в обсуждении. Так, например, изучая рассказа И.С. Тургенева «Муму», проанализировав образ Герасима, составили такой синквейн:

Герасим

Добрый, трудолюбивый

Заботится, любит, работает

Не должен страдать из - за жестокости людей

Человек

3. Парная и групповая работа. Особенности групповой работы учащихся на уроке литературы:

Класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

Состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Возможность применять несколько форм обучения - групповую, парную и индивидуальную – позволила мне творчески подойти к составлению учебных ситуаций на уроке литературы.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Например, при изучении повести Н.В. Гоголя « Заколдованное место» в 5 классе, по теме «Реальность и фантастика в повести», класс делится на четыре микрогруппы. Предварительно проводится инструктаж о правилах работы в группах. Задания выдаются каждой группе, с вопросами для анализа эпизода.

1. «Приезд чумаков» (границы указаны)

2. «Дед пляшет на заколдованном месте»

3. «Дед выкапывает клад»

4. «Дед возвращается с кладом»

Результаты оформите в виде таблицы.

группа

реальность

фантастика

Первая

Вторая

Третья

Четвёртая

После выполнения задания заслушиваются результаты работы групп, и вырабатывается общее мнение о том, что ключевых слов в графе «Фантастика» больше, следовательно, это сказочное произведение.

В ходе совместной работы совершенствуются умения работы с разными источниками информации (словарь диалектов, Интернет), умения определять, сравнивать, обобщать материал.

2.При подготовке обобщающего урока по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» на тему «Художественное своеобразие повести Гоголя» предварительно формирую группы литературоведов, историков, актеров, читателей и даю задания:

Литературоведам - темы выступлений:

«Сказка и реальная жизнь в повести»

«Средства создания юмора в повести»

«Лирическое начало в повести Гоголя»

Каждая группа также готовит карточки с ключевыми словами, терминами для заполнения обобщающей таблицы:

Сказка и жизнь

Юмор

Художественное средство

История

Фантастика

Реальность

Чудеса

Быт

Легенда

Герои

эпизоды

Забавные персонажи

Смешные ситуации

Речь героев

Пейзаж

Эпитеты

Метафоры

Сравнения

Екатерина Вторая

Князь Потемкин

запорожцы

Интересующемуся историей ученику предлагаю подготовить выступление «Реальные исторические лица в повести». (Презентация: портреты, краткая историческая справка)

«Актеры» готовят инсценирование эпизодов «Оксана перед зеркалом», «Оксана и Вакула», «Представление от имени героя» - Чуб.

«Читатели» готовят вопросы по повести, чтобы задать их на уроке выступающим и друг другу.

Приём «Окно в поэтический мир поэта» предлагаю в 5 классе при изучении темы «Образ Родины в пейзажной лирике. Поэтические образы, настроения и картины о стихах о природе». Ребятам предлагаю объединиться в группы. Каждая группа выбирает стихотворение Ф.И.Тютчева. И к нему прилагается 5 вопросов.

1 группа «Зима недаром злится»

2 группа « Весенние воды»

3 группа «Как весел грохот летних бурь…»

4 группа «Есть в осени первоначальной..»

После обсуждения в группах, дети записывают в таблицу художественные особенности

Глагольная лексика

Слова цвета и звука

Многосложные слова

Существительные

Прилагательные

Глаголы (каких слов больше)

В результате делают вывод о художественном своеобразии поэзии Тютчева.

В итоге выходят на домашнее задание

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению так, чтобы наиболее точно передать его атмосферу.

Подобный прием («открытие окна в творческий мир») я использовала при подготовке и проведении урока «С природой одною он жизнью дышал» по анализу лирических миниатюр М.М.Пришвина:

1.весна первой зелени

2.весна живого

3.весна света

4.весна воды

Каждая группа получила текст соответствующей миниатюры и карточку-задание.

Пример такой карточки по анализу миниатюры «Разговор деревьев»:

Есть ли вступление?

В чем особенность композиции? (Сколько частей? Как осуществляется их связь?)

Какие художественные средства помогают автору создать картину?

Какие интересные образы создал Пришвин в данной миниатюре?

В чем секрет разговора деревьев, открытый Пришвиным?

Все эти задания требуют совершенно определенной атмосферы урока: атмосферы дискуссии, спора, рассуждения, доказательств, совместного поиска истины.

4. Игровая деятельность. Для того, чтобы помочь сохранить ребенку свое физическое и психическое здоровье, не нужно организовывать ничего невероятного. Достаточно организовать учебно-познавательную игру. На уроке более привлекательны групповые игры, потому что реализуют их стремление к совместному поиску, позволяют совершать действия в благоприятных условиях – и не у всех на виду, и не в одиночку, – активизируют эмоциональный, мыслительный, контактный настрой.

Игра развивает важнейшие социальные навыки и умения: эмпатии, кооперации, разрешения конфликтов путем сотрудничества. Учит человека видеть ситуацию глазами другого.

Применение игровых приемов в обучении позволяет учителю использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся.

С целью формирования коммуникативных компетенций для более эффективного усвоения материала при изучении в 6 классе повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» я использую следующие игры:

ИГРЫ-СИТУАЦИИ

Предназначение

Развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Обучающимся предлагается разыграть ряд ситуаций:

1) отец Лизы узнал о проделках (переодевании) дочери в крестьянку;

2) служанка Лизы рассказывает дворовым о проделках барышни;

3) вы писатель, проезжающий мимо имения и узнавший эту историю: расскажите, как вы о ней узнали и чем она вам понравилась.

ИЗОБРАЗИ ГЕРОЯ ПОВЕСТИ

Предназначение

Развить умение использовать невербальные средства общения.

Обучающимся предлагается изобразить с помощью жестов, мимики героя повести. Остальные должны узнать героя и назвать.

КОММУНИКАТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЗОМБИ»

Предназначение

Процедура групповой работы, направлена на развитие способности разговорить человека.

Ведущий ставит немного в сторонке стул, остальные располагаются полукругом. Вызывается доброволец, который будет сидеть на стуле и выполнять тем самым роль «зомби». Ведущий вручает ему карточку, на которой выписано три утверждения. Например:

1. Лиза была довольно мила.

2. Гувернантка Лизы была сердита на свою воспитанницу.

3.Отец Лизы любил охоту.

Задача остальных участников – с помощью расспросов выяснить содержание этой карточки. Ведущий при этом просит «зомби» отвечать «максимально искренно», то есть с опорой на «сверхценные суждения», но при этом стараясь держать содержание карточки в тайне, насколько это возможно.

Когда кто-то из участников угадывает одно из суждений – ведущий поднимает руку и сообщает: «Первое есть. Осталось два». Если участники долго не могут докопаться до «сверхценных суждений», ведущий просит «зомби» немного помочь.

ПРЕСС КОНФЕРЕНЦИЯ

Предназначение

Все обучающиеся класса участвуют в пресс-конференции на тему «Барышня-крестьянка». Среди участников три гостя: один – «писатель», второй – режиссёр, решивший снять фильм, третий – актёр, который будет играть в фильме. Обучающиеся задают гостям вопросы, обучающиеся отвечают на них.

ПОЙМИ МЕНЯ

Предназначение

Развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Подготовившийся заранее ученик читает отрывки из произведений, которые учащиеся прошли на предыдущих уроках. Обучающиеся должны угадать, из какого произведения данный отрывок.

МАСКА

Предназначение

Развить умение анализировать услышанное.

Все участники садятся в круг. Учитель раздаёт карточки. Ученики по очереди надевают маску и читают от имени какого-либо героя повести. Обучающиеся должны угадать, кто спрятался за маской.

ТРИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Предназначение

Развить умение анализировать пройденный материал.

Обучающиеся должны приготовить по три прилагательных, характеризующих героев повести. По этим прилагательным обучающиеся должны угадать героя.

10 СПОСОБОВ

Предназначение

Развить умение анализировать пройденный материал, развить умение кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Учащиеся должны придумать 10 способов решить проблему:

1) помирить две враждующие семьи;

2) видеться с молодым барином.

ВЕРБАЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОПУГАЙ»

Предназначение

Упражнение предназначено для развития связной, чёткой речи, способности размышлять последовательно и логично.

Может использоваться как индивидуально, так и в процессе групповой работы.

Учитель читает 2-3 предложения из текста; один ученик повторяет за учителем, всё что запомнил, второй ученик – повторяет то же самое, третий … Кто более точно передаст содержание сказанного учителем.

КОММУНИКАТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «АНТИНОМИИ»

Предназначение

Показать важность умения рассуждать логически, развить языковую грамотность, показать хитрости, которыми пользуются ловкие ораторы для того, чтобы доказать, что «белое это черное».

Ведущий предлагает участникам тренинга придумать собственные антиномии. Они могут быть не такими глубокомысленными, как у Канта, можно предложить вполне бытовые парадоксы. Главное – чтобы оба утверждения хотя бы казались истинными.

Участники придумывают антиномии – утверждения, противоречащие друг другу, и при этом оба истинные по теме «Герои повести А.С. Пушкина».

Например:

1) Лиза была легкомысленной, поэтому отправилась одна в лес;

2) Лиза была умна, находчива. Она хотела увидеть барина и придумала, как это сделать.

Участники в свободном порядке высказывают свои антиномии. Ведущий и другие участники внимательно выслушивают «докладчика». Для наглядности антиномию желательно записать на доске или изобразить как-то схематически, в виде рисунка. Ведущий устраивает опрос других участников:

Основные задачи ведущего в процессе упражнения:

– помогать участникам высказывать свои мысли логично, стройно,

– обращать внимание участников на разного рода хитрости в рассуждениях.

КОММУНИКАТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА»

Предназначение

Процедура группового психологического тренинга, направлена на развитие способности резюмировать основное содержание речи другого человека, находить точки, в которых можно развить коммуникативную ситуацию.

Ведущий вызывает одного добровольца. Ему предстоит рассказать небольшой эпизод из текста. Желательно, чтобы этот эпизод содержал какую-то проблему. Обучающийся придумывает рассказ. Остальные участники внимательно его слушают. Если доброволец сбивается, не знает, как продолжить рассказ, ведущий в мягкой манере ему помогает.

После окончания рассказа ведущий предлагает участникам проанализировать рассказ и выделить в нем семь ключевых слов (понятий):

– эти ключевые слова должны отражать наиболее характерные моменты рассказа;

– ключевые слова должны отражать проблему;

– можно использовать сочетания из двух-трех слов, если нельзя ограничиться одним, и это будет считаться за одно ключевое понятие.

Список ключевых слов составляется участниками игры сообща. Сам автор рассказа в обсуждении участия не принимает. Если ключевых слов набирается больше семи, надо отсеять лишние. При этом какие-то можно объединять.

Когда список составлен, происходит переход к другому добровольцу и его рассказу. Так желательно повторить несколько раз.

В конце проводится обсуждение, на котором ведущий вместе с участниками рассматривает ситуации, в которых может помочь это умение выделять в речи собеседника ключевые слова. Ведущий обращает внимание участников на то, что каждое ключевое слово – это точка, в которой можно развить диалог в каком-то особенном направлении. Иногда собеседник специально, сознательно подбрасывает эти ключевые слова. Иногда он это делает бессознательно. Иногда даже вопреки своей воле.

В результате двухлетней работы по развитию коммуникативных УУД на моих уроках обучающиеся научились искать закономерности, рассуждать по аналогии, что несомненно повысило мотивацию к обучению, дети стали больше читать, научились более-менее контролировать свои результаты, научились сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём логических рассуждений, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других.
Система работы по формированию коммуникативных УУД позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность, развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, повышает интерес к предмету.

1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.

4. Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Ян Амос Коменский писал, что правильно обучать – это не значит вбивать в головы какую-то полезную информацию, а значит «раскрывать способности понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки», ручейки живой мысли. И действительно, мы не вбиваем знания в головы детей, а стараемся пробудить ученика, раскрыть его личность, вовлечь в раздумье, познавательную деятельность, сформировать его компетентности. А для этого есть только одно средство – интерес через содержание учебного материала, через необычные формы уроков, через приближение изучаемого материала к жизни ученика. И в этом несомненно помогут сформированные коммуникативные УУД.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

По моему мнению, именно формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ЕГЭ.

Список используемой литературы

1. Горленко Н М. и др. «Структура УУД и условия их формирования» - журнал «Народное образование» № 4/2012 г., с.153.

2. Клепинина З. А. «Моделирование в системе УУД» - журнал «Начальная школа» №1/ 2012 г., с.26

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

4.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и

сотрудничества. - М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 144с.

5.Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении - М., Просвещение, 1991.

6. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.– Томск: Пеленг, 1993.